邵琳艷

(蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院 高教所，江蘇 蘇州 215009)

試論高職院校校企合作的技能型人才培養(yǎng)模式

邵琳艷

(蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院 高教所，江蘇 蘇州 215009)

校企合作人才培養(yǎng)模式，是高職教育的重要組成部分，有效的校企合作能轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.分析高職院校校企合作的技能型人才培養(yǎng)模式存在的問題與原因，提出高職院校校企合作的技能型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展策略.

高職院校；技能型人才；校企合作；發(fā)展策略

目前，一些高職院校的校企合作還停留在淺層面的“輔助性校企合作”，即雙方的合作主要集中在學生課程實踐教學、認知實習、畢業(yè)實習、人員培訓等方面，而企業(yè)參與高職院校技能型人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)和課程建設以及教育教學改革、師資建設等方面還存在不足.調(diào)研結果顯示，企業(yè)參與高職院校專業(yè)建設的意愿為85%，實際參與僅占44.8%；企業(yè)專家參與課堂教學、實習的情況不理想.另外，高職院校在為合作企業(yè)開展管理咨詢、技術服務、產(chǎn)品開發(fā)等方面能力較弱[1].由此，有必要針對目前高職院校校企合作的技能型人才培養(yǎng)模式進行研究，發(fā)現(xiàn)校企合作中的問題及原因，為校企合作的可持續(xù)發(fā)展提供建議.

1 校企合作模式的積極成效

校企合作模式是高職院校技能型人才培養(yǎng)的主要途徑，轉(zhuǎn)變了高職院校人才培養(yǎng)觀念，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進了高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，深化了高職院校與企業(yè)的技能型人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中的合作，為各行各業(yè)輸送了高素質(zhì)的技能型人才[2].校企合作促進了高職院校技能型人才培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化，同時，隨著高職院校與企業(yè)合作模式的發(fā)展，高職院校與企業(yè)雙方都積極探索合作的內(nèi)容和方式，提升校企合作在高職院校技能型人才培養(yǎng)方面的有效性.因此許多高職院校主動邀請企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案的制定和修訂過程中，完善和改善人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案更為合理化和科學化.

以學校為主導、企業(yè)為主體的校企合作總體上促進了人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的提升，同時獲取畢業(yè)證和職業(yè)資格證的學生人數(shù)呈顯著增長，學生就業(yè)的數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量明顯提高，學生實踐能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力顯著提升，學生更具有就業(yè)競爭力，學生的職業(yè)適應力增強，學生職業(yè)素養(yǎng)得到了提升.

2 校企合作模式存在的問題及原因分析

2.1 校企合作缺乏持續(xù)性

與普通高等院校相比，高職院校技能型人才培養(yǎng)更需要企業(yè)的配合，需要校企雙方的持續(xù)性合作.然而，現(xiàn)行的校企合作卻不夠理想，合作的效果不容樂觀.很多合作處于“一頭熱，一頭冷”的狀況，即“學校熱，企業(yè)冷”.高職院校積極主動地與企業(yè)尋求合作，但企業(yè)的合作積極性并不高，合作的意愿也不強烈，導致合作的進度緩慢，未能達到合作的效果，甚至即便建立起一些臨時性的合作關系，但由于企業(yè)缺乏積極主動的配合，導致合作形同虛設[3].

雖然國家與地方政府為促進高職院校校企合作制訂了相應的規(guī)章制度，但是這些規(guī)章制度并沒有有效地執(zhí)行，校企雙方依然缺乏長效的合作機制.究其原因，企業(yè)是以經(jīng)濟利益為主導的實體，要考慮在校企合作的過程中，能否為企業(yè)帶來利益，而校企合作又是短期內(nèi)難以見到成效的一種合作，高職院校為企業(yè)提供的技術支持、人才培訓、管理咨詢、設備共享等十分有限，對于企業(yè)經(jīng)營者而言，這些都是長遠利益或者隱形利益，不能為企業(yè)帶來直接的利益.

高職院校為了保證學生的實踐教學，每年都要與一些新的企業(yè)進行聯(lián)系洽談，簽訂實踐教學協(xié)議或者就業(yè)實習協(xié)議，為了爭取更多的實踐教學機會，有的高職院校甚至跨省區(qū)去尋求合作對象，校企雙方缺乏了解，加上地域限制導致的溝通障礙，致使學生在實踐崗位上產(chǎn)生各種問題難以得到有效地解決，再加上校企合作成本的增大，合作效果的不理想，導致校企合作難以延續(xù).

2．2 校企雙方優(yōu)勢發(fā)揮不足

在高職院校技能型人才培養(yǎng)過程中，本應該是校企通力合作，實現(xiàn)校企共贏，完成高職院校的技能型人才培養(yǎng)目標，而實際上卻大相徑庭，學校沒能更好地發(fā)揮自身的教學科研優(yōu)勢，企業(yè)利益導向性明顯，導致校企合作沒能發(fā)揮各自的作用[4].

一方面，高職院校自身作用沒能得到充分發(fā)揮.在合作的過程中，雖然高職院校在教師隊伍、實驗設備、課程實施等方面有優(yōu)勢，但從目前校企合作情況看，學校的教學資源沒有完全得以運用，作用未能充分發(fā)揮，造成了學生的知識與能力沒有得到相應的發(fā)展.還有一些學校為了節(jié)約辦學成本，提高辦學效益，學生沒有完成專業(yè)知識與能力的訓練就匆忙地放到企業(yè)去實習，導致了學生實習前的知識和能力準備不足，實習目標缺乏，實習效果差，甚至引起了學生的極大反感.還有的學校實習實訓場地不足，為獲得在企業(yè)實踐教學的支持，不得不接受一種被動的、機械的實踐教學，導致了學生對校企合作的不信任、不合作，使實踐教學難以正常開展.

另一方面，在校企合作過程中，企業(yè)擁有著絕對的話語權，決定著校企合作的實際運行.企業(yè)從自身利益出發(fā)，根據(jù)需求和自身運行情況對學生進行安排，導致一些學生從事了與專業(yè)無關的一些工作，還有一些企業(yè)對學校提供的學生進行挑選，導致剩下的學生實習難以落實，即便是安排實習的，大多數(shù)也只是學到皮毛，沒辦法獲得專業(yè)系統(tǒng)的訓練.更有甚者，個別企業(yè)僅僅從經(jīng)濟利益出發(fā)，把學生當成廉價勞動力，扭曲了學生的學習者身份，嚴重影響了高職院校實踐教學，導致學生對這樣的實踐教學產(chǎn)生倦怠感.

2．3 校企合作人才培養(yǎng)模式單一

校企合作方式比較單一，主要為頂崗實習培養(yǎng)模式、訂單式培養(yǎng)模式、合作基地培養(yǎng)模式，形式上缺乏多樣性、開放性和創(chuàng)新性[4].頂崗實習培養(yǎng)模式要求學生在校學習兩年后，第三年進入企業(yè)，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展對人才的需求情況以及各項工作的安排，為學生安排相應的崗位.訂單式培養(yǎng)模式是在學院與企業(yè)簽訂校企合作辦學協(xié)議的前提下，要求企業(yè)為高職院校提出人才需求計劃，高職院校再根據(jù)人才需要計劃進行定向招生，學生免費進行學習，完成學業(yè)后需到企業(yè)進行一定年限的有償服務.所謂“合作基地”是指學院在企業(yè)建立掛牌實習實訓基地，定期將學生輸送到基地實習；而企業(yè)也在學院建立掛牌人才培養(yǎng)基地，定期來學院選拔學生或進行員工培訓.校企合作模式的單一性，使得校企合作缺乏活力和生機，高職院校不能很好地展示自身的教學科研方面的優(yōu)勢，不能更好地利用企業(yè)資源和優(yōu)勢，難以獲得企業(yè)最大限度的支持，企業(yè)未能獲得期望的研發(fā)指導、咨詢服務等方面的利益，校企合作的效果不佳.

2.4 校企合作的管理尚不規(guī)范

高職院校缺乏專門的機構對校企合作的相關工作進行規(guī)范化管理，多數(shù)高職院校教務處或就業(yè)處負責校企合作事宜，有的甚至放在系部進行自主管理，校企合作運行難度大，運行過程混亂，運行效果不理想.高職院校缺乏對學生在合作企業(yè)的實踐實習教學的情況進行過程化的管理、監(jiān)控、評價，突出反映在畢業(yè)實習階段，一些學生從事與專業(yè)完全不相關的實習工作，學校沒能及時發(fā)現(xiàn)問題，更不能有效地解決問題，導致實習效果不夠理想［4］.

3 校企合作模式可持續(xù)性發(fā)展的幾點建議

3.1 健全管理評價機制

合作企業(yè)選擇的好壞直接影響到校企合作效果的優(yōu)劣，高職院校應建立一套科學實用的評價指標體系對合作企業(yè)進行相應的評估[4].評價指標體系應包括合作條件、合作方法、合作內(nèi)容、合作保障措施等項目，高職院校可以根據(jù)評價結果為參考依據(jù)來選擇合作企業(yè)，可以選擇一些較為理想的企業(yè)進行合作.

隨著校企合作的發(fā)展，校企合作呈現(xiàn)出復雜性和多變性特點，為應對這樣的變化，高職院校和企業(yè)都應該設立專門的常規(guī)機構來對校企合作事宜進行統(tǒng)一的管理，主要負責校企合作的具體事宜，保證校企合作順利、有序地進行，具體涉及校企合作的審批、審定、安排、評價等工作.

3.2 形成雙方共贏意識

要促進校企合作的可持續(xù)發(fā)展，雙方必須意識到校企合作是一種共贏的合作模式.通過校企合作，高職院校完成技能型人才培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變技能型人才培養(yǎng)的理念，改革技能型人才培養(yǎng)的方法，拓寬技能型人才培養(yǎng)的途徑，增強技能型人才的核心競爭力；企業(yè)可以推廣企業(yè)的文化、理念，增強企業(yè)的吸引力，獲得人才選擇優(yōu)勢，節(jié)約宣傳成本，提升企業(yè)形象，擴大企業(yè)知名度.

3.3 探索創(chuàng)新合作模式

目前，校企合作的主要模式包括頂崗實習、建立雙掛牌基地以及訂單人才培養(yǎng).高職院校在完善這些傳統(tǒng)的模式以外，可以進行一些突破和創(chuàng)新.比如，高職院?？梢晕恍┊?shù)氐钠髽I(yè)將辦事機構設立在學校內(nèi)，讓學生與企業(yè)進行零距離的接觸，促進校企的融合.高職院校也可以根據(jù)學校自身的條件和情況創(chuàng)辦一些校企，嘗試做到“企業(yè)即學?！?，讓學生深入了解企業(yè)的形成、發(fā)展、運作等方面實情.為推動校企的共同發(fā)展，校企雙方可以共同出資，建立新的合作主體，整合雙方的優(yōu)勢，以提高校企合作的時效，為高職院校技能型人才培養(yǎng)服務[5].學?？梢詳M定相關規(guī)定，使學生在學校的理論學習和在企業(yè)的技能訓練并行，即一周內(nèi)同時進行理論學習和實踐技能訓練，有利于學生對理論知識更好地理解和運用，形成熟練的技能.

3.4 搭建多維合作平臺

校企合作應該打破合作的模式和框架，轉(zhuǎn)變合作內(nèi)容、形式的單一性，在人才方案、師資培養(yǎng)、教育教學改革、學生就業(yè)等多方面進行深入廣泛的合作.為提高人才培養(yǎng)方案的科學性、合理性、有效性，高職院校應該成立由企業(yè)專家參加的專業(yè)指導委員會[6]，通過與企業(yè)專家面對面地交流，才能真正了解行業(yè)企業(yè)需要什么樣的人才，以行業(yè)企業(yè)需求為導向，開設或調(diào)整專業(yè).企業(yè)專家參與學校人才培養(yǎng)方案的制訂，使人才培養(yǎng)更符合技能型人才要求.

高職院校教師理論知識強，實踐技能較弱，所以“雙師型”教師[7]是師資隊伍建設的重點.“雙師型”教師的培養(yǎng)需要校企的協(xié)同合作才能實現(xiàn).一方面，高職院校要求教師到企業(yè)進行頂崗實習，參加企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動，強化教師的實踐技能，使教師實地接觸到企業(yè)先進的生產(chǎn)設備、技術、工藝，積累課程教學案例，增強課堂教學的實踐性，促進學生對新設備、技術、工藝的掌握，促進技能的提高.另一方面，企業(yè)可選派一些經(jīng)驗豐富、實踐技能強，語言表達力強的專家到高職院校進行系統(tǒng)的理論學習，促進實踐知識系統(tǒng)化、理論化，增進對理論知識的重要性認識，促進對理論知識的理解，補充進高職院校的“雙師型”教師隊伍，促進“雙師型”教師隊伍的結構更為合理，使課堂教學更貼合企業(yè)生產(chǎn)生活實際[8].

3.5 借鑒國外先進經(jīng)驗

我國的高職院校在與企業(yè)合作培養(yǎng)技能型人才方面的經(jīng)驗還不足，存在許多的問題.有必要借鑒美、德、日發(fā)達國家的發(fā)展經(jīng)驗，校企合作在技能型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大作用[9].美國的“合作教育”模式把課堂所學的理論知識與企業(yè)進行的崗位技能訓練緊密地結合起來，政府通過立法保障校企合作教育的實施，鼓勵企業(yè)積極參與合作教育，相對學校專職教師而言企業(yè)兼職教師承擔的教學任務較多.而德國經(jīng)濟的發(fā)展與它的“雙元制”職業(yè)教育模式有極大的關系，學校招生以企業(yè)需求為主，校企共同參與對學生的考核，政府提供相應的法律保障.日本則形成以市場為導向的“產(chǎn)學合作”模式，企業(yè)與學校以共同研究、委托研究、委托培訓為主要方式進行合作，實現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化.

從美、德、日的職業(yè)教育發(fā)展的模式來看，我國政府必須為高職院校與企業(yè)合作提供政策支持和保障，高職院校應該與企業(yè)聯(lián)合起來促進科研成果的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)校企共贏，高職院校與企業(yè)要為學生提供更多的職業(yè)技能訓練機會.

[1] 楊峰俊. 高職院校校企合作實效性調(diào)研與分析[J]. 中國成人教育，2011(18)：118-121.

[2] 陳水生，翟偉杰. 淺談“換工式”校企合作對培養(yǎng)目標的影響[J]. 成人教育，2006(6)：30-32.

[3] 孫百鳴. 高端技能型人才培養(yǎng)的校企合作平臺建設問題研究[J]. 中國大學教學，2011(9)：84-86.

[4] 宋安順，糜湘麗. 高職院校人才培養(yǎng)中校企合作現(xiàn)狀、影響因素及對策分析—以湖南保險職業(yè)學院為例[J]. 職教論壇，2013(15)：16-19.

[5] 周登超. 高職院校高端技能型人才培養(yǎng)的思考與探索[J]. 湖北社會科學，2013(6)：1-5.

[6] 紀婧. 高職院校校企合作的新途徑[J]. 職業(yè)教育，2011(1)：102-104.

[7] 李輝秋，周祥. 高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查—以九江職業(yè)大學經(jīng)濟管理學院校企合作模式為例[J]. 中國成人教育，2010(9)：84-86.

[8] 邱璐軼. 高職校企合作的影響因素分析[J]. 教育探索，2014(4)：156-157.

[9] 王慧. 國際比較視域下高職院校校企合作的瓶頸及前景[J]. 黑龍江高教研究，2013(12)：86-88.

Study on School-Enterprise Cooperation Mode of Training Talents in Vocational Colleges

SHAO Lin-yan
(Higer Education Institute，Suzhou Institute of Trade and Commerce，Suzhou 215009，China)

School-enterprise cooperation is an important part of higher vocational education. It reflects the characteristics of higher vocational education. For vocational colleges，training skilled talents cannot do without school-enterprise cooperation. Only effective school-enterprise cooperation can change the concept of training talents，optimize the personnel training programs，and improve talent training talents. This paper aims to reveal the problems and their causes of school-enterprise cooperation mode of training skilled talents in vocational colleges. It puts forward the development strategy for school-enterprise cooperation mode of training skilled talents in vocational colleges.

vocational college；school-enterprise cooperation mode；training skilled talents；camses development strategy

G718.5

A

1008-5475(2015)01-0062-04

2014-11-18；

2014-12-12

邵琳艷(1985-)，女，江蘇宜興人，講師，碩士，主要從事高職教育管理研究.