*通訊作者：郭本禹，E-mail: gbypro@163.com。

摘 要：國立中央大學(xué)心理學(xué)學(xué)科是民國時期歷史最悠久的心理學(xué)學(xué)科。從1904年三（兩）江師范學(xué)堂心理學(xué)課程的實施，到1949年新中國建立，歷經(jīng)近半個世紀的發(fā)展。它的變遷可分為三個階段：南京高等師范學(xué)?！獤|南大學(xué)心理系時期（1920—1926）的起步階段，中央大學(xué)心理學(xué)學(xué)科抗戰(zhàn)前時期（1927—1936）的發(fā)展階段，中央大學(xué)心理學(xué)科抗戰(zhàn)與解放戰(zhàn)爭時期（1937—1949）的激化階段。它表現(xiàn)出“公共課程—教育心理—應(yīng)用心理”的變化軌跡，具有鮮明的應(yīng)用特色。

作者簡介：崔光輝（1980—），男，山東梁山人，博士，南京師范大學(xué)心理學(xué)院副教授，主要從事心理學(xué)理論與歷史研究；郭本禹（1964—），男，安徽肥西人，博士，南京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事心理學(xué)理論與歷史研究。

基金項目：江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“日常生活的身體現(xiàn)象學(xué)研究”（項目編號：14ZXD003）、南京師范大學(xué)?！扒嗨{工程”項目的階段性研究成果。

文獻標識碼：A

文章編號：2095-7068(2015)02-0001-12

收稿日期：2015-05-16

特約主持人：郭本禹

主持人話語：心理學(xué)在近現(xiàn)代中國的發(fā)展是當代中國心理學(xué)的“早期經(jīng)驗”，也是中國心理學(xué)發(fā)展中不可或缺的歷史進程。在一定意義上來說，當代中國心理學(xué)是近現(xiàn)代心理學(xué)的邏輯展開，二者之間存在難以割舍的關(guān)系，無論是對其紀念還是反思，都將有益于當代心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。中國近現(xiàn)代心理學(xué)史研究從視域上要以本土發(fā)展與東西交流并重，從內(nèi)容上要以思想史與學(xué)科史并重，從創(chuàng)新上要以新史料和新觀念并重。本期發(fā)表崔光輝副教授、郭本禹教授的《國立中央大學(xué)心理學(xué)學(xué)科發(fā)展史略》和李艷麗副教授、閻書昌教授的《西南聯(lián)大時期的心理學(xué)系科建設(shè)及發(fā)展》兩篇學(xué)科范疇的研究報告。前文梳理了心理學(xué)自進入中國學(xué)制至新中國成立之前，社會動蕩與教育變革背景下國立中央大學(xué)心理學(xué)學(xué)科近半個世紀的歷史變遷。后文以抗戰(zhàn)時期西南聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)研究和實踐方面的堅守和開拓為主題。無論是中央大學(xué)的心理學(xué)，還是西南聯(lián)合大學(xué)的心理學(xué)，它們是抗戰(zhàn)時期兩所主要維系心理學(xué)教學(xué)與科研的大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，它們的部分發(fā)展經(jīng)驗都融入了新中國成立之后的心理學(xué)發(fā)展進程中。這兩篇報告在檔案文獻、歷史資料的運用方面都有著較好的展示，同時也將豐富學(xué)界對新中國成立之前心理學(xué)系科在中央大學(xué)、西南聯(lián)大發(fā)展的認識。

近年來，國立中央大學(xué)學(xué)科史研究逐漸引起學(xué)界的關(guān)注。 ［1-4］學(xué)理上的動因，在于學(xué)科是觀念與活動的重要中介：學(xué)科可上行到理論觀念，也可下降到學(xué)科所處教育體制及社會文化背景。現(xiàn)實的緣由，在于這是一塊豐饒的土地。國立中央大學(xué)心理學(xué)學(xué)科是民國時期歷史最悠久的心理學(xué)學(xué)科：從1904年三江師范學(xué)堂心理學(xué)課程，到1949年新中國建立，歷經(jīng)近半個世紀。近代中國心理學(xué)的諸多活動，從建立中國第一個心理學(xué)系，成立中國第一個心理學(xué)會，到20世紀20年代的測驗運動、20世紀30年代的心理衛(wèi)生運動、20世紀40年代的人事心理運動，都與中央大學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。

我國心理學(xué)史學(xué)界長期關(guān)注西方與中國古代的思想觀念，忽視了有著豐富學(xué)術(shù)活動的近代心理學(xué)的研究。因此，從學(xué)科史的角度，梳理國立中央大學(xué)心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，引心理學(xué)史學(xué)界研究之水，澆灌近代心理學(xué)史土壤，有助于拓寬心理學(xué)史的研究思路，深化對中國近代心理學(xué)的理解。

一、起源：從三（兩）江師范學(xué)堂心理學(xué)課程到南京高等師范學(xué)校心理學(xué)系（1904—1920）

（一）三（兩）江師范學(xué)堂心理學(xué)課程

國立中央大學(xué)心理學(xué)學(xué)科，可上溯至1904年三江師范學(xué)堂的心理學(xué)課程。此時的清政府，經(jīng)歷鴉片戰(zhàn)爭、甲午海戰(zhàn)和《辛丑條約》的簽訂，亟需通過日本來學(xué)習(xí)西方科技與文化。朝野之中，洋務(wù)派張之洞等人以日本教育為參考，倡導(dǎo)師范教育。在此背景下，三江師范學(xué)堂的心理學(xué)課程，以師范教育公共課程的形式，通過日本教習(xí)的執(zhí)教而得以形成。

1.三江師范學(xué)堂心理學(xué)課程

1903年，三江師范學(xué)堂正式開辦，是為“中國師范學(xué)堂之嚆矢” ［5］18。清政府“壬寅學(xué)制”（1902）中，并未設(shè)置心理學(xué)內(nèi)容課程。 ［6］235-251，256-262曾赴日學(xué)習(xí)的胡鈞任學(xué)堂課程設(shè)計者，設(shè)“教育學(xué) 心理學(xué)大要”課程。課程于一年制“最速成科”第一學(xué)期、二年制“速成科”第一學(xué)年第二學(xué)期和第二學(xué)年第一學(xué)期、三年制“本科”第二學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)。1904年，學(xué)堂開始授課，故心理學(xué)課程應(yīng)始于這一年。 ［7］6，43-46，60日本學(xué)者菅沼虎雄，日本文學(xué)士，曾任日本第一高等學(xué)校教授，1903至1906年間任教于此。據(jù)學(xué)生章淪清回憶，菅沼虎雄 ①“教教育學(xué)的，人亦不高”。因上課時總說“此の前は”，被學(xué)生戲稱“哭羅馬”先生。 ［8］135

2.兩江師范學(xué)堂心理學(xué)課程

1906年，三江師范學(xué)堂改為兩江優(yōu)級師范學(xué)堂，心理學(xué)課程得到進一步重視。監(jiān)督李瑞清赴日考察后提出，應(yīng)單獨開設(shè)心理學(xué)課程：“且日本新學(xué)界現(xiàn)最重心理學(xué)，為教育之基礎(chǔ)，故高等師范四學(xué)部中課程表，第一年皆無教育一門，然未有無心理學(xué)者。蓋心理倫理諸科為教育之預(yù)科也。此數(shù)科學(xué)問急宜添入?！?［9］717清政府“癸卯學(xué)制”（1904）在優(yōu)級師范學(xué)堂中設(shè)置兩學(xué)期心理學(xué)課程，包括普通心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)。 ［10］414-427但兩江師范學(xué)堂實際課程為“教育與心理學(xué)”。該課程第一年每周兩小時，后兩年每周四小時。 ［7］49學(xué)堂延請松本孝次郎（1906—1909年間）、松浦秋作 ②（1907—1908年間）為教習(xí)。 ［11］296-306松本孝次郎，日本文學(xué)士，曾任東京高等師范總教習(xí)，為日本特殊教育先驅(qū)，合作創(chuàng)辦日本最早的《兒童研究》雜志。松浦秋作，日本文部省檢定倫理科及教育科教員。據(jù)學(xué)生姜丹書回憶，當時教育課程為主科，內(nèi)容包括心理學(xué)。松本孝次郎“頗好”，松浦秋作“甚好”。 ［11］296-306兩位日本教習(xí)的中國譯員張永熙，字子和，日本早稻田大學(xué)畢業(yè)（1906），追隨松本七年，作為教育譯員“甚好”。 ［11］296-306他在松本講義基礎(chǔ)上，撰《廣心理學(xué)》（1915年上冊、1922年中冊）。

（二）南京高等師范學(xué)校心理學(xué)課程

1912年，兩江師范學(xué)堂因戰(zhàn)爭停辦。1915年，在原址成立南京高等師范學(xué)校，是我國創(chuàng)辦最早的四所高等師范學(xué)校之一。此時中國陷入軍閥割據(jù)的混亂狀態(tài)，但江蘇因始終處于直系軍閥控制，經(jīng)濟與教育反而有了大幅提高。尤其因留美學(xué)生的歸來，在教育理論與方法的輸入方面，江蘇領(lǐng)先全國。 ［12］201-210南京高等師范學(xué)校在郭秉文等領(lǐng)導(dǎo)下，以歐美高校為藍本，提倡科學(xué)精神，倡導(dǎo)教育學(xué)科科學(xué)化。 ［13］33，63心理學(xué)逐漸從師范教育公共課程發(fā)展成為獨立系科。

在南京高等師范學(xué)校成立之初，其課程與教育部公布“高等師范學(xué)校課程標準令”（1913）一致，規(guī)定學(xué)校本科六部，均須修習(xí)“心理學(xué)及教育學(xué)”課程。 ［14］75-76體育專修科課程介紹（1916）中，第二學(xué)年第一和第二學(xué)期均須修習(xí)“心理學(xué)”課程。在課程講授上，據(jù)陶行知所述，教育和心理課程均系一人講授，自他1917年到校后，才將教育與心理分開。 ［15］521學(xué)校曾聘請留美學(xué)生吳康教授心理學(xué)課程（1916—1919）。吳康，字致覺，1911年赴哈佛大學(xué)攻讀哲學(xué)及心理學(xué)專業(yè)，此前曾與心理學(xué)家詹姆斯書信往來。后，根據(jù)講義出版《心理學(xué)原理》（1921）、《教育心理學(xué)》（1923）等著作。從《心理學(xué)原理》一書來看，當時課程內(nèi)容主要來自美國心理學(xué)，尤其是構(gòu)造心理學(xué)，雖然作序者張東蓀認為“大體則猶承乾姆斯 ①之緒余” ［16］序，“其實泰半是構(gòu)造派的說話” ［17］。

（三）南京高等師范學(xué)校心理學(xué)系

1918年，南京高等師范學(xué)校添設(shè)教育專修科，造就教育專門人才，為心理學(xué)的發(fā)展提供了更大空間。1919年，陳鶴琴、廖世承任教教育科。陳鶴琴曾留學(xué)于美國機能心理學(xué)哥倫比亞學(xué)派的大本營哥倫比亞大學(xué)，欲以智力測驗為題，師從吳偉士攻讀博士未果。廖世承以論文《非智力要素的量化研究》獲布朗大學(xué)博士學(xué)位。1920年，陸志韋加入教育科。陸志韋，機能主義芝加哥學(xué)派卡爾的首位中國博士，博士論文以實驗法研究記憶保持的條件，獲導(dǎo)師好評。在實驗與測驗上，心理學(xué)隊伍得到充實，為心理學(xué)系成立提供了準備。

1919年，學(xué)校通過全體教務(wù)會“改良課程案”提議，采用選科制，規(guī)定一科之學(xué)生，可以選擇其他學(xué)科之學(xué)程，于次年推行。 ［18］84-851920年9月，教育科推行選科制，學(xué)程分為教育學(xué)、心理學(xué)系。相應(yīng)地，教育科內(nèi)出現(xiàn)了教育學(xué)系與心理學(xué)系，并籌建心理學(xué)實驗室。1921年，東南大學(xué)在南京高等師范學(xué)?；A(chǔ)上成立，故潘菽認為：“在那時，據(jù)我所知道，中國大學(xué)有獨立的心理學(xué)系的只有一個東南大學(xué)。所以東南大學(xué)的心理學(xué)系可說是中國第一個了?！?［19］南京高等師范學(xué)校心理系的成立被視作20世紀影響中國心理學(xué)發(fā)展的十件大事之一。 ［20］

二、起步：南京高等師范學(xué)校—東南大學(xué)心理系（1920—1926）

1921年，在南京高等師范學(xué)校基礎(chǔ)上成立東南大學(xué)。兩年后，南京高等師范學(xué)校全部并入東南大學(xué)。以下均簡稱東南大學(xué)心理學(xué)系。此時的江蘇，經(jīng)濟與文化較為繁榮，為東南大學(xué)以及心理學(xué)發(fā)展提供了良好的環(huán)境。東南大學(xué)是我國第二所國立大學(xué)，“寓師范于大學(xué)，囿文理與農(nóng)工商等實科于一體” ［13］93。校長郭秉文在辦學(xué)中，力求通才與專才、人文與科學(xué)等多方面的平衡。 ［21］20-22而心理學(xué)既是培養(yǎng)教育專才的重要輔助，又是科學(xué)的有機組成部分，由此獲得發(fā)展契機，成為“國內(nèi)最完備的心理學(xué)系” ［19］。

（一）師資

心理學(xué)系在東南大學(xué)屬教育科，兼屬理科，首任系主任陸志韋。系內(nèi)原有教師陳鶴琴、廖世承、陸志韋，1923年，又有朱君毅、麥柯爾（W. A. McCall）等教授，李尚春、吳定良、陳重寅、鄭大源等助教。 ［22］149-164此外，還有劉湛恩、董任堅、李昂、艾偉、郭任遠等加入。這些學(xué)者均由留美學(xué)生組成，思想趨向機能主義，尤其是哥倫比亞學(xué)派的機能主義，研究集中于測驗的開發(fā)與應(yīng)用。麥柯爾本人任教于哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院，系桑代克弟子；朱君毅與劉湛恩系桑代克的博士；李昂系哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院蓋茨（A. I. Gates）的博士；艾偉曾就讀于哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院。此外，行為主義與構(gòu)造主義也在此有一定的傳播，如郭任遠是激進的行為主義者，董任堅師從鐵欽納。但是，系中教師除陸志韋、陳鶴琴、廖世承外，其余流動性較大。如麥柯爾僅1922年至1923年間兼任于此；朱君毅1922年至1925年在此任教；劉湛恩1922年來此，次年即到上海任職；李昂1923年加入，第二年即轉(zhuǎn)廣東大學(xué)。郭任遠供職于復(fù)旦大學(xué)，在東南大學(xué)應(yīng)為兼任。

（二）設(shè)備

心理學(xué)系初建時，設(shè)備不足，“除有一二簡單者外，關(guān)系重要者，尚付缺如” ［23］91-92。后不斷添置。1922年，已有擺滿四個櫥子的心理學(xué)儀器。 ［24］另有較豐富的測驗材料，如教育科教育研究會所售測驗中，教育測驗材料共21種，心理測驗材料如比納—西蒙智力測驗等共62種。 ［25］1923年，已有心理儀器室一間，包括實驗感覺用器、實驗學(xué)習(xí)與習(xí)慣用器、心理測驗用器，以及心理測驗材料等。心理與教育儀器價值5 300元 ［26］138-149，惜1923年東南大學(xué)走電失火，心理學(xué)系所在地口字房全被焚毀，書籍儀器等付之一炬。后重建，1927年普通與應(yīng)用心理的儀器已大致具備，并添置比較心理方面的設(shè)備。圖書方面已有兩部整的德文雜志，四部差不多完全的英文雜志。 ［19］

（三）學(xué)生培養(yǎng)

心理學(xué)系專業(yè)課程較為齊備，分普通和應(yīng)用心理學(xué)兩類。普通心理學(xué)類強調(diào)基礎(chǔ)研究，重要學(xué)程有如下12個：試驗心理學(xué)、動物心理學(xué)、兒童心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理學(xué)之生物基本、兒童心理學(xué)研究法、動物心理學(xué)研究法、宗教心理學(xué)、中國人之美術(shù)觀念、系統(tǒng)心理學(xué)、問題研究。應(yīng)用心理學(xué)類關(guān)注測驗，重要學(xué)程如下6個：教育心理學(xué)、心理測驗與教育測驗、智力測驗、變態(tài)兒童研究、應(yīng)用心理學(xué)入門、商業(yè)心理學(xué)。此外，要求學(xué)生修習(xí)英文、國語等9個普通學(xué)程，同時還必須修習(xí)數(shù)學(xué)和物理化學(xué)兩門學(xué)程，以加強其理科基礎(chǔ)。 ［19］

心理學(xué)系培養(yǎng)學(xué)生較少，1923至1926年，畢業(yè)生有：吳定良（1923年）、錢秉權(quán)、歐陽翥（以上1925年），王素貞、盧于道、梁培德、易克櫄、邢昉（以上1926年）。 ［27］109學(xué)生多走上純粹研究道路。如吳定良留學(xué)英國研究人類學(xué)，獲博士學(xué)位；歐陽翥留學(xué)德國研究神經(jīng)學(xué)，獲博士學(xué)位；盧于道留學(xué)美國研究解剖學(xué)，獲博士學(xué)位；王素貞留校任教；梁培德任教于湖南大學(xué)教育系。心理學(xué)系更多指導(dǎo)教育科學(xué)生進行教育心理研究與實踐。在此影響下，南高師第一屆女生倪亮（1924年畢業(yè)）留學(xué)法國研究測驗，獲博士學(xué)位。

（四）科研實踐

在學(xué)會組織上，心理學(xué)系參與了中華心理學(xué)會、中華教育改進社和教育科教育研究會。中華心理學(xué)會成立于1921年南京高等師范學(xué)校暑期教育講習(xí)會結(jié)束之際，會議選舉陳鶴琴為總務(wù)股主任，陸志韋為研究股主任，廖世承等任指導(dǎo)員，吳定良等任干事。學(xué)會總務(wù)股和研究股辦事處設(shè)在南京高等師范學(xué)校。 ［28］231-246該會是我國第一個心理學(xué)會，其成立是影響20世紀中國心理發(fā)展的十件大事之一。 ［20］心理學(xué)系還參與中華教育改進社的活動。中華教育改進社下設(shè)心理教育測驗委員會，陸志韋任副主任，陳鶴琴任書記。在測驗編制上，陳鶴琴、廖世承、陸志韋、朱君毅主持或參與了49項測驗中的12項工作 ［29］；在測驗實施上，兩單位合設(shè)“測驗之編造與應(yīng)用”學(xué)程，以培養(yǎng)測驗編造與實施人才。 ［30］陳鶴琴、廖世承等主持中華教育改進社多地教育調(diào)查。此外，東南大學(xué)心理學(xué)系師生還參與教育科學(xué)生組織的教育研究會。廖世承、陳鶴琴、陸志韋等任該會指導(dǎo)員，并作演講。

在科研上，因我國心理學(xué)尚處初創(chuàng)階段，系中教師多涉獵一般性介紹與翻譯工作。在心理學(xué)史領(lǐng)域，有陸志韋關(guān)于心理學(xué)史的總體敘述、關(guān)于精神分析與行為主義心理學(xué)派別的種種闡述；在心理測驗上，有陳鶴琴關(guān)于心理測驗、統(tǒng)計的圖表處理、教育調(diào)查的實施、智力測驗的用處、測驗的教育價值等的介紹；在具體主題上，有陸志韋關(guān)于本能、習(xí)慣、注意與興趣等的論述。此外還有心理學(xué)分支學(xué)科教材的撰寫，如：在教育心理學(xué)領(lǐng)域，廖世承編著了我國第一部教育心理學(xué)著作《教育心理學(xué)》（1924）；在社會心理學(xué)領(lǐng)域，陸志韋出版了我國第一部社會心理學(xué)著作《社會心理學(xué)新論》（1924）。

在具體研究上，系中教師具有較高的起點，主要涉獵兒童心理、學(xué)習(xí)心理與測驗研究三個領(lǐng)域。在兒童心理研究中，陳鶴琴在觀察自己孩子的基礎(chǔ)上，撰寫我國兒童心理學(xué)開拓性著作《兒童心理之研究》（1925）。葛承訓(xùn)受此影響，觀察自己孩子一個月內(nèi)行為的發(fā)展。徐佩業(yè)在陳鶴琴的指導(dǎo)下，研究兒童對顏色的偏好。陸志韋兒童無限制聯(lián)想調(diào)查研究也始于這一時期（1925年）。在學(xué)習(xí)研究中，陸志韋研究幾何錯覺的學(xué)習(xí)情況，并與梁培德研究持續(xù)擲飛鏢的學(xué)習(xí)，研究結(jié)果發(fā)表于美國《教育評論與發(fā)生心理學(xué)》雜志。 ［31］此外，顧克斌、張繩祖在陳鶴琴指導(dǎo)下，進行形數(shù)材料學(xué)習(xí)實驗研究。

系中教師最顯赫的是測驗領(lǐng)域的工作。陳鶴琴與廖世承于1920年開設(shè)測驗課程，并在大學(xué)入學(xué)考試中設(shè)置心理測驗，此舉標志著我國正式采用科學(xué)心理測驗。 ［32］陳鶴琴、廖世承合著我國第一部智力測驗專著《智力測驗法》（1921），以及“測驗最簡便的用書”《測驗概要》（1925）。系中教師編制了大量測驗，如陸志韋訂正比納—西蒙智力測驗，陳鶴琴的圖形智力測驗、廖世承的“廖氏之團體測驗”、艾偉的國文測驗等。此外，陳鶴琴還進行了語體文字匯調(diào)查、學(xué)生婚姻問題的調(diào)查等。

在測驗實施上，1922年，陳鶴琴與廖世承采用比納—西蒙智力測驗對京滬鐵路一帶學(xué)校學(xué)生進行測驗，受測者達1 400余人，被視作我國大規(guī)模實施智力測驗之發(fā)軔。 ［32］同一年，陳鶴琴赴江蘇無錫，測驗國民學(xué)校與高等小學(xué)學(xué)生6 000余人；廖世承赴濟南測驗國民學(xué)校與高等小學(xué)學(xué)生約4 000余人；陸志韋、廖世承、陳鶴琴與教育科學(xué)生組成智慧測驗團，使用比納—西蒙智力測驗，調(diào)查江浙8個城市1 200名幼兒園至中等學(xué)校學(xué)生智力發(fā)展情況。麥柯爾來華后，心理學(xué)系參與中華教育改進社組織的大規(guī)模測驗活動，該測驗對華北、華中、華南19個城市共102 000余人進行了教育和智力調(diào)查。另外，1926年，中華教育文化基金會在東南大學(xué)設(shè)教育心理講座，聘艾偉為講座教授。艾偉在南京等8個城市考察中學(xué)生白話與文言的理解力與速度；后又采用修正測驗在北京等14個城市進行了兩次調(diào)查。在心理學(xué)系的推動下，東南大學(xué)成為20世紀中國測驗運動的中心之一。

東南大學(xué)心理學(xué)系還將研究深化到教育實踐中。1923年，陳鶴琴在自己家中創(chuàng)辦中國近代第一所實驗性幼兒園——南京鼓樓幼稚園。東南大學(xué)教育科在此進行課程與教學(xué)實驗，研究結(jié)果影響了教育部的《幼稚園課程標準》（1929）。1922年起，廖世承在東南大學(xué)附中主持道爾頓制教學(xué)實驗。他以智力與教育測驗為工具，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)制度在我國現(xiàn)實條件下很難實行。該研究成為20世紀我國教育實驗科學(xué)化的典范之一。廖世承還使用測驗在東南大學(xué)附中進行職業(yè)指導(dǎo)工作，在職業(yè)教育界引起反響。

三、發(fā)展：國立中央大學(xué)心理學(xué)學(xué)科（1927—1936）

1927年，國民革命軍攻占南京。東南大學(xué)與其他八所高校合并為第四中山大學(xué)，經(jīng)江蘇大學(xué)更替，于1928年定名為國立中央大學(xué)。此時中國政治進入相對穩(wěn)定時期，經(jīng)濟和文化教育取得飛速發(fā)展。不過，中央大學(xué)先后遭遇大學(xué)區(qū)制推行失敗、校長易職與學(xué)潮，一度解散。1932年羅家倫就任校長后，才步入正軌，發(fā)展為“民國最高學(xué)府” ［5］124。羅家倫提倡大學(xué)應(yīng)擔當民族文化建設(shè)的重任，為心理學(xué)學(xué)科發(fā)展提供了機會，促其成為近代中國心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的典范。 ［1］

這一時期，心理學(xué)系科在設(shè)置與歸屬上變動頻繁。第四中山大學(xué)成立時，東南大學(xué)心理學(xué)系改屬理學(xué)院，何運暄任系主任，后潘菽接替；系中側(cè)重教育心理研究的師資留任教育系，組成教育心理組，1929年改為教育心理系。1932年，中央大學(xué)整理委員會整頓系科，取消心理系，并入生物學(xué)系。 ［33］252羅家倫任校長后，在教育學(xué)院內(nèi)恢復(fù)心理學(xué)系，系中分普通心理與教育心理兩組，蕭孝嶸任系主任，艾偉任教育學(xué)院院長。1939年教育學(xué)院改師范學(xué)院，心理學(xué)系回歸理學(xué)院。潘菽感慨，該系“并不是在錦衣玉食中長大起來的花花公子，它是時常捉襟見肘或有了上餐便沒有了下頓的窮小子。它也曾經(jīng)過四次三番的悲歡離合，它今天在這里寄宿，明天又在那里安頓，它忽而化成二，又忽而合成一?！苍幸粌纱沃辛肆餍胁《鴰缀踟舱邸?［34］。系科的反復(fù)變動，表明其尚處發(fā)展的初級階段。

（一）師資

心理學(xué)系先后有蕭孝嶸、艾偉、潘菽、王書林、陳劍脩、吳南軒、陳鶴琴、廖世承、張耀翔、郭任遠、郭一岑、盧于道、何運暄、王祖廉、凌冰、尚仲卿、沈履等人任教。此外還有鄭大源、龍叔修、郭祖超、孫蕙如、楊時雨、孫家珍、曹飛、王素貞、張義堯、吳福元、孫邦正、朱亞男等任助教。該系師資具有如下幾個特點。 ［1］［27］98-99首先，教師起點高。授課教師均為留學(xué)生，以上17位教師均具有研究生學(xué)歷，其中12人獲博士學(xué)位。授課教師多在心理學(xué)各分支領(lǐng)域取得杰出成就。如艾偉在教育心理領(lǐng)域，蕭孝嶸在格式塔心理學(xué)、人事心理研究領(lǐng)域，吳南軒在心理衛(wèi)生領(lǐng)域。其次，師資較穩(wěn)定，蕭孝嶸、艾偉、潘菽、王書林、陳劍脩等長期在此任教，尤其蕭孝嶸、艾偉、潘菽執(zhí)教中央大學(xué)長達20余年。最后，心理學(xué)系延續(xù)了東南大學(xué)時期的應(yīng)用傳統(tǒng)，在理論上傾向機能主義，在研究中具有強烈的應(yīng)用傾向。艾偉、蕭孝嶸、王書林等均從事心理測驗研究工作，并將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)心理與人事心理等領(lǐng)域。

（二）設(shè)備

心理學(xué)系成立之初，位于校內(nèi)科學(xué)館一角的三間房，一間為實驗室，另一間隔為實驗室、暗室和閱讀室，余下一小間為儀器室和預(yù)備室，此外有平房三間，系飼養(yǎng)動物室和比較心理學(xué)實驗室。當時添購價值千余元的德國心理學(xué)儀器，圖書與雜志也能滿足需求。 ［19］到1933年，設(shè)備大幅提升，有心理學(xué)儀器1 993件、模型215件、機器47件、實驗用品168件。心理研究室中藏中文書籍250冊，英文書籍795冊，德文書籍131冊，中文雜志339冊，英文雜志776冊，德文雜志442冊。 ［35］461936年，心理儀器及實驗用品有2 300余件，價值約近4萬元，分普通心理儀器、測驗與統(tǒng)計儀器兩大類，新購到實業(yè)心理儀器及計算機，訂購未到者尚有多種。 ［36］心理學(xué)系與教育學(xué)系藏專門圖書8000余冊，中西雜志公報800余種，向國內(nèi)外各大書局征得教科書452套。兩系設(shè)有圖書室與研究室各一所，可容百人在內(nèi)從事研究工作?！皟x器圖書之設(shè)備，當然頗為充實，不但在教學(xué)上，即在專門研究上，亦頗敷應(yīng)用。” ［37］設(shè)備的完善為系科的發(fā)展提供了良好支持。

（三）學(xué)生培養(yǎng)

在課程設(shè)置方針上，明確培養(yǎng)心理研究、師范學(xué)校與中學(xué)師資兩方面人才，并提倡心理學(xué)在各方面之應(yīng)用。課程堅持理論與實驗并重，遠比東南大學(xué)時完備，規(guī)定普通心理、教育心理、試驗心理、學(xué)習(xí)心理、兒童心理、實業(yè)心理、心理測量、比較心理每星期有兩至四小時實驗。課程分普通心理和教育心理兩組。 ［38］前者注重純粹心理，主要有普通心理學(xué)、試驗心理學(xué)、比較心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、實業(yè)心理學(xué)、心理生理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理學(xué)研究等，以及普通動物學(xué)和普通化學(xué)課程。后者注重應(yīng)用心理，主要有教育心理學(xué)、試驗心理學(xué)、兒童心理學(xué)（正常）、心理與教育測量、兒童心理學(xué)（異常）、學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理生理學(xué)、心理衛(wèi)生原理、兒童心理衛(wèi)生問題、學(xué)科心理學(xué)、實業(yè)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)研究等，以及普通動物學(xué)和教育學(xué)課程。此外，選修課程較為豐富，有實業(yè)心理問題、近代心理學(xué)史、理論心理學(xué)、格式塔心理學(xué)、實驗社會心理學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、法律心理學(xué)、智慧論、新法考試、教育心理名著選讀及翻譯等。教育心理組還可選修倫理學(xué)和教育哲學(xué)。課程的完備，表明整體力量較強；尤其教育心理課程的豐富，表明應(yīng)用方面取得了較大的發(fā)展。

1927年至1937年間，心理學(xué)系共有39名本科畢業(yè)學(xué)生。 ［27］109-111從1941年時就業(yè)來看，任職于大學(xué)或留學(xué)者12人，任職于教育、政府、企業(yè)等部門者19人，另8人工作情況不詳。從事應(yīng)用19人中，8人任職于教育部統(tǒng)計室、省科學(xué)教育館、中央黨部統(tǒng)計室、省教育廳、經(jīng)濟部資源委員會、內(nèi)政部警察智力測驗室、中棉公司人事部等事業(yè)單位，其余11人從事教育工作。表明中央大學(xué)心理系在就業(yè)上與社會有較好的對接，符合當時對心理學(xué)系的印象：“凡勤奮耐勞之青年，而欲獻身于應(yīng)用心理學(xué)者，中大實為唯一之途徑?！?［37］這一時期畢業(yè)生如雷肇唐、龍叔修、曹飛、郭祖超、吳襄、吳福元、張義堯、丁祖蔭、張德琇、丁瓚、韓進之等，后來成為心理學(xué)界著名的學(xué)者。

此外，中央大學(xué)教育學(xué)院為加強研究，于1934年創(chuàng)辦教育實驗所，招收研修生，艾偉、蕭孝嶸等任指導(dǎo)教師，丁祖蔭、孫邦正、宗容庚（亮東）、祝其親、周祖訓(xùn)、劉寅讓、錢蘋、吳江霖、汪百熙、蔡素芬、鄭沛疁（丕留）等先后得到深造，其中多數(shù)參與到高校的心理學(xué)建設(shè)中?！捌洚厴I(yè)生之擔任國內(nèi)大學(xué)教育心理講席者，已有十數(shù)人，服務(wù)成績，均甚優(yōu)良?！?［39］

（四）科研實踐

在組織方面，心理學(xué)系參與多個全國心理學(xué)組織的創(chuàng)建，如中國測驗學(xué)會、中國心理衛(wèi)生協(xié)會、中國心理學(xué)會等。中國測驗學(xué)會由心理學(xué)系艾偉、蕭孝嶸、吳南軒、陳鶴琴等倡議，于1931、1933、1936年分別在北京、中央大學(xué)、無錫召開三次年會。艾偉、蕭孝嶸、吳南軒、王書林、潘菽、陳劍脩等先后被選為理事或候補理事。該學(xué)會出版《測驗》雜志。中國心理學(xué)會于1937年在南京國立編譯館成立，蕭孝嶸、艾偉等當選理事。中國心理衛(wèi)生協(xié)會由中央大學(xué)教育學(xué)院籌備，1936年成立于中央大學(xué)，吳南軒任總干事，蕭孝嶸、艾偉、陳劍脩等任常務(wù)理事。此外，心理學(xué)系還于1932年成立國立中央大學(xué)心理學(xué)會，出版雜志《心理半年刊》與《心理附刊》，翻譯名著，舉辦講演與兒童幸福討論會，設(shè)置心理顧問信箱等。 ［40］

心理學(xué)系創(chuàng)辦《心理半年刊》《心理教育實驗專篇》《心理附刊》等多份專業(yè)期刊。 ［41］61-65《心理半年刊》是我國繼《心理》雜志后的第二份心理學(xué)期刊，艾偉任主編，1934年至1937年間共出版7期，有多期“應(yīng)用心理專號”?！缎睦斫逃龑嶒瀸Ｆ肥侵醒氪髮W(xué)教育實驗所編輯期刊，1934至1936年共出版6期，刊有蕭孝嶸《知覺單元形成之條件》（一、二）、艾偉《中學(xué)文白測驗結(jié)果之比較研究》等重要研究。中央大學(xué)心理學(xué)會在《中央大學(xué)日刊》中還設(shè)立《心理附刊》，主要引介西方心理學(xué)，1934年至1937年共出版45期。此外，心理學(xué)系還在教育學(xué)院《教育叢刊》（1934年第2卷第1期）參與出版“心理衛(wèi)生與健康教育專號”。

在基礎(chǔ)研究上，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都比東南大學(xué)時期有很大的提高。在理論與歷史研究中，有潘菽與郭一岑介紹蘇俄心理學(xué)，潘菽還開設(shè)“理論心理學(xué)”課程進行辨證唯物論心理學(xué)研究。蕭孝嶸引進格式塔心理學(xué)，首譯“格式塔”一詞，并撰有專著《格式塔心理學(xué)原理》（1933）。基礎(chǔ)心理過程的研究質(zhì)量的提升尤其明顯。蕭孝嶸、鄭沛疁、潘菽、郭一岑、龍叔修等，研究了痛觸覺定位及兩點閾、視覺輪廓、知覺單元及其形成條件、知覺闊度、上字錯覺、遺覺、審美判斷等主題。在動物行為領(lǐng)域，郭任遠研究鳥類胚胎行為發(fā)育的規(guī)律。在兒童心理領(lǐng)域，蕭孝嶸記憶形式發(fā)展之研究、手部動作之研究、數(shù)目知覺之研究、位置知覺及時間知覺之發(fā)展、內(nèi)外傾品質(zhì)與年齡性別之關(guān)系、暗示感受性與年齡性別之關(guān)系等。 ［42］

在測驗應(yīng)用領(lǐng)域，偏向教育心理與實業(yè)心理兩方面 ［37］，探索更為豐富。截至1936年，該系修訂與編造各種量表不下五十余種。 ［42］在智慧測驗領(lǐng)域，蕭孝嶸所編軍隊測驗、自幼稚園至大學(xué)各年級各種團體與個別測驗。在教育測驗領(lǐng)域，艾偉編初中及高中英文測驗、中學(xué)文白測驗、小學(xué)各種學(xué)科測驗，王書林修訂算術(shù)診斷測驗，等等。在人格測驗領(lǐng)域，蕭孝嶸修訂情緒測驗、馬氏成人人格評定量表、鄔麥二氏個人事實表格，吳南軒修訂心理衛(wèi)生表格等。在統(tǒng)計方面，艾偉機率與機誤、均差、對減錯計算法及曲線適合各種研究，王書林均差差誤研究。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是研究的重要領(lǐng)域，有蕭孝嶸學(xué)習(xí)定律分析、桑代克相屬原則解剖，艾偉初中國文成績之實驗研究、數(shù)學(xué)成績與他科成績之相關(guān)研究、中學(xué)英文教學(xué)之初步考察、中學(xué)國文理解程度之研究、英語教學(xué)問題、國文橫直讀之比較研究、初中英語文法錯誤之心理、初中英語拼字錯誤之心理、錯字之分析研究、漢字測量、中學(xué)文白測驗結(jié)果之比較研究、文白英字數(shù)之比較研究及小學(xué)各科教科書內(nèi)容之分析研究等。在變態(tài)心理領(lǐng)域，有蕭孝嶸小學(xué)兒童色盲之研究，鄭大源等罪犯心理研究。在實業(yè)心理領(lǐng)域，有陳劍脩疲勞研究，蕭孝嶸工科學(xué)徒及指紋練習(xí)生選擇研究，鄭丕留與榮宗庚三種實業(yè)心理之研究，等等。

心理學(xué)系提倡實業(yè)心理建設(shè)，將心理測驗推廣到教育、軍、政、社會等多個領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，艾偉自1934年起，與夫人范冰心在南京創(chuàng)辦萬青試驗小學(xué)，從事心理測驗和對漢字學(xué)習(xí)的心理研究，并將其用于教育實踐。在軍事部門，蕭孝嶸應(yīng)軍事機構(gòu)之請，編制軍隊測驗多種?！靶睦頊y驗在中國軍政界之應(yīng)用，已漸萌芽?！?［43］在政府部門，蕭孝嶸應(yīng)司法行政部與內(nèi)政部合組指紋調(diào)查委員會之請，編成與指紋調(diào)查有關(guān)測驗十余種。 ［43］在社會領(lǐng)域，心理學(xué)系與中國心理衛(wèi)生協(xié)會合作，編印宣傳冊“心理衛(wèi)生叢冊”，赴京滬平津各地演講，舉辦母親會，舉行播音演講等，以推廣心理衛(wèi)生運動。 ［44］“心理衛(wèi)生叢冊”多為《教育叢刊》等雜志抽印本。其第一、二、十五、十八號分別為吳南軒《心理衛(wèi)生意義范圍與重要性》，吳南軒《國際心理衛(wèi)生運動》，丁祖蔭、丁瓚譯《青年期的衛(wèi)生》，吳南軒《問題兒童之心理衛(wèi)生》。 ①另外，心理學(xué)系還設(shè)心理顧問箱，舉凡個人、家庭、教育、實業(yè)等問題，均可咨詢。 ［45］

四、激化：國立中央大學(xué)心理學(xué)學(xué)科（1937—1949）

1937年，日軍發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，給中國經(jīng)濟與社會造成慘重影響，國民政府提出抗戰(zhàn)和建國兼顧的方針。教育部努力維持和擴展高等教育，并注意高等教育素質(zhì)的改進。 ［46］242-244在這種背景下，心理學(xué)學(xué)科僅能在一定程度上維持研究，但其應(yīng)用傾向卻被激發(fā)起來，擴展到與抗戰(zhàn)有關(guān)的多個領(lǐng)域中。1941年蕭孝嶸展望，心理學(xué)系“尤注意于心理學(xué)在各方面之應(yīng)用。政府當局與外界人士對于心理學(xué)重要性之認識既日益深切，故本系之前途實未可限量也” ［47］。這種應(yīng)用擴張傾向延續(xù)到抗戰(zhàn)以后。隨著艾偉1946年的離去，教育心理學(xué)研究停頓，心理學(xué)學(xué)科的重心完全轉(zhuǎn)移到測驗的推廣應(yīng)用中。

心理學(xué)系于1937年遷至重慶，教育學(xué)院改為師范學(xué)院，1939年歸入理學(xué)院，仍由蕭孝嶸任系主任。由于國內(nèi)此時僅有西南聯(lián)合大學(xué)哲學(xué)心理學(xué)系和金陵大學(xué)哲學(xué)心理學(xué)系，心理學(xué)系因此成為“僅存的碩果” ［48］48-49，同時也是國內(nèi)設(shè)備較完善的心理學(xué)系。 ［49］1938年，中央大學(xué)成立研究院，以原有教育實驗所為基礎(chǔ)，在師范研究所下設(shè)教育心理學(xué)部，1946年隨著艾偉的離去，該部取消。后又設(shè)心理學(xué)研究所，招收碩士研究生。因此，心理學(xué)學(xué)科包括心理學(xué)系、教育心理學(xué)部和心理學(xué)研究所三個單位。

（一）師資

抗戰(zhàn)時期，心理學(xué)學(xué)科能夠在師資上保持穩(wěn)定。心理學(xué)系主要有蕭孝嶸、艾偉、潘菽、王書林等教授，吳南軒、蔡樂生等兼任教授，以及鄭大源、龍叔修、張義堯等教師。教育心理學(xué)部由艾偉任學(xué)部主任，蕭孝嶸與潘菽任指導(dǎo)教授，助理研究員先后有方東澄、楊時久、林鳳藻等，研究助理先后有林鳳藻、張述祖、符仁方、艾國英、黃堅厚等。心理學(xué)研究所主任為蕭孝嶸，研究助理為劉范。 ［56］

抗戰(zhàn)勝利后，艾偉以部聘教授身份，轉(zhuǎn)赴全國各大學(xué)講學(xué)。系中新增程克敬、王征葵、胡寄南、高覺敷、曹飛、程法泌、丁祖蔭、吳福元等教師。 ［50］114這些學(xué)者強化了心理學(xué)系的應(yīng)用趨向。王征葵師從瑟斯頓獲得博士學(xué)位，為國內(nèi)態(tài)度測量專家。曹飛、吳福元、程法泌、丁祖蔭均為中央大學(xué)心理學(xué)系畢業(yè)學(xué)生，分別任職于軍、警、政等部門。吳福元講授人事心理與人事管理課程，高覺敷則兼職講授犯罪心理課程。 ［51］

（二）設(shè)備

抗戰(zhàn)爆發(fā)時，心理學(xué)系的全部圖書及儀器，除少數(shù)笨重器械留下外，均運到重慶。1941年時，系中能夠保持戰(zhàn)前設(shè)備水準，有心理實驗及測驗統(tǒng)計儀器1 993件，模型153件，實驗用品1 477件。圖書設(shè)備方面，有中文書籍1 023冊，英文雜志776冊，德文雜志483冊，且在不斷添設(shè)，當時尚能收到來自美國的雜志。 ［47，49］

抗戰(zhàn)勝利后，心理學(xué)系回遷南京之初，在科學(xué)館內(nèi)設(shè)置解剖室兩間，團體實驗室、絕音室、暗室、儀器室及準備室各一間。南高院收回兩大間，擬改為團體實驗室。另有兩大間作為儀器預(yù)備室與研究室。丁家橋校區(qū)新建普通心理實驗室一大間，儀器室與預(yù)備室共一間。另原有動物園一所，正恢復(fù)中。圖書及儀器已運回南京，全部無損，且又訂購西文圖書雜志數(shù)十種，以供參考。 ［52］1948年，又將南高院系專用教室改為比較心理實驗室，并于附近建立動物園，供研究之用。 ［51］在儀器方面，共有儀器及模型608件，急待補充。圖書方面，有中文書籍168冊，英文書籍1 007冊，德文書籍157冊；雜志方面，有中文雜志299冊，英文雜志776冊，德文雜志483冊。 ［53］

（三）學(xué)生培養(yǎng)

在學(xué)生培養(yǎng)上，延續(xù)戰(zhàn)前的理論與應(yīng)用并重方針，不過逐漸重視應(yīng)用。在課程上，因歸屬理學(xué)院，課程中基礎(chǔ)方面有所增強，但應(yīng)用方面也應(yīng)社會需求作出調(diào)整，如應(yīng)戰(zhàn)時需要特設(shè)軍事心理學(xué)課程，內(nèi)容多為軍事選擇與軍事教育的根本問題。 ［54］

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，中央大學(xué)招生人數(shù)逐年劇增。1937年全校學(xué)生1 072人，1944年則增為3 837人。 ［13］259在此背景下，心理學(xué)系學(xué)生人數(shù)顯著增加。1937年至1940年間，每年畢業(yè)生僅一人，1942、1945與1948年畢業(yè)生則分別為八、九和十人。從1937年至1949年，畢業(yè)學(xué)生共有畢業(yè)生54人。 ［27］110-111［55］畢業(yè)生中，為心理學(xué)界所知的有程法泌、黃堅厚、黃乃松、陸君約、劉范、艾國英、許淑蓮、李興唐、唐自杰、顧吉衛(wèi)、王景和、余碧筠、韓幼賢、王鐸安、曹傳詠、沈曄等人。這些學(xué)生中，許多從事測驗研究與實踐，進入軍、警、政部門工作。

心理學(xué)學(xué)科共招收心理學(xué)研究生26人。其中教育心理學(xué)部20人，分別為汝若愚、閔燦西、朱道俊、張德琇、林鳳藻、楊清、張述祖、盧濬、楊繼本、吳倜、唐齊安、楊振海、溫同庚、李象緯、符仁方、朱宕潛、姚秀華、李熙、蔡綺寬、楊志今、萬梅亭等。心理學(xué)研究所6人，分別為朱曼殊、姚秀華、劉范、曹傳詠、余碧筠、王鐸安等。 ［55-56］

（四）科研實踐

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，心理學(xué)學(xué)科戰(zhàn)前所參與的心理學(xué)組織多取消或停滯：中國心理學(xué)會停止活動，中國心理衛(wèi)生協(xié)會舉步維艱，且隨吳南軒轉(zhuǎn)至復(fù)旦大學(xué)。中國測驗學(xué)會雖然堅持活動，但自1943年由蕭孝嶸主持起，逐漸讓位于人事心理研究社。1948年該會介紹所進行34項測驗，均注明與人事心理研究社或中央大學(xué)心理學(xué)系合作，所擬戰(zhàn)后三年計劃，也通過與心理學(xué)研究所以及人事心理研究社共同努力完成。 ［57］人事心理研究社是由蕭孝嶸于1941年發(fā)起于心理學(xué)系的心理學(xué)組織。該組織延續(xù)戰(zhàn)前實業(yè)心理研究，致力于人事心理與技術(shù)，為各界服務(wù)，以提高工作效率，奠定心理建設(shè)基礎(chǔ)。成員最初僅限于心理學(xué)系師生，后擴展至軍、政、警、工、醫(yī)、教育等界。該社以編制測驗為主要工作，具體事務(wù)包括舉行學(xué)術(shù)演講、發(fā)表人事心理論文、出版人事心理叢書、編印人事心理論文集等。 ［58］

心理學(xué)學(xué)科參與創(chuàng)建刊物中，《心理半年刊》、《測驗》與《心理附刊》均已?？?，《心理教育實驗專篇》戰(zhàn)后僅出版一期。此時刊物主要為教育心理學(xué)部刊行的《教育心理研究》，艾偉任主編，自1940年至1945年共出版三卷十期，是我國40年代抗戰(zhàn)后期的首要心理學(xué)學(xué)術(shù)刊物。 ［41］61-65該雜志曾出版紀念中央大學(xué)心理學(xué)系20周年（1941）和紀念艾偉任教中央大學(xué)20周年（1945）兩期專號，另印有英文簡版，與國外交換。教育心理學(xué)部還印刷《教學(xué)報告》，但僅見一期。

在研究上，到1938年，心理學(xué)系已完成小學(xué)入學(xué)智慧測驗、學(xué)習(xí)方法之研究等，并正進行中小學(xué)生情緒測驗之研究、教師能力傾向測驗之研究等。該系還應(yīng)重慶巴蜀小學(xué)之請，代為研究戰(zhàn)區(qū)學(xué)生之分級問題。 ［54］但是，戰(zhàn)爭的影響是明顯的，心理學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)研究上幾無進展。在應(yīng)用領(lǐng)域，反倒有了大的進步。在教育領(lǐng)域，主要是艾偉等教育心理學(xué)部人員的研究工作，有詞匯分析、閱讀心理、英語學(xué)習(xí)心理、中小學(xué)智慧暨各學(xué)科測驗之編造。該部還編印教育心理學(xué)叢書，脫稿者有教育心理學(xué)大觀、測驗之理論與實施，及吳偉士心理學(xué)第四版譯稿。 ［59］該部接受其他機構(gòu)委托，如貴州小學(xué)教育測驗、湖北教育測驗、四川小學(xué)兒童之智慧測驗，教育部委托之體育測驗，中國教育學(xué)會委托之重慶遷建區(qū)教育調(diào)查及西南各省教育調(diào)查，以及青年團、兵工署等機關(guān)委托各種測驗，及機械能力研究等。另外，艾偉在中央大學(xué)附設(shè)六年一貫制實驗中學(xué)班，由教育部撥發(fā)?？?，以供各項學(xué)科心理實驗之用。 ［48］48-49

從1937年至1949年，心理學(xué)學(xué)科最顯著的是人事心理測驗與實踐工作。抗戰(zhàn)時甚至形成所謂“人事心理運動”：“凡注意我國科學(xué)之發(fā)展者，必能覺察見一項重要事實，即我國心理學(xué)家對于研究工作之興趣與日俱增，此項趨勢尤以在應(yīng)用心理方面最為顯著，而于抗戰(zhàn)中發(fā)展為一種全國性之‘人事心理運動’?！?［61］該運動在蕭孝嶸主持下，通過編制測驗與推廣應(yīng)用，借助人事心理研究社展開。在1948年心理學(xué)系所列出8類76項工作總結(jié)中，除包括戰(zhàn)前大學(xué)生心理、中學(xué)生心理、小學(xué)生心理、變態(tài)心理、學(xué)習(xí)心理領(lǐng)域研究外，還有軍警心理與職業(yè)心理研究兩個重要領(lǐng)域。 ［53］軍警心理研究有18項，包括蕭孝嶸、曹飛、鄭大源、張義堯、程法泌等的學(xué)兵隊、航空機械士、通信人員、干訓(xùn)團受訓(xùn)軍官、聯(lián)勤學(xué)校教官班的智力、人格、心理等研究，蕭孝嶸與丁祖蔭的普通警察、警官智慧、交通警察、刑事警察、警政人員智力或心理測驗，蕭孝嶸等的青年軍政治部、空軍人員的分類測驗，等等。職業(yè)心理研究有11項，包括蕭孝嶸與姚秀華等的指紋練習(xí)生、校工、小學(xué)教師、護士、技工的能力分析，蕭孝嶸與程法泌、吳江霖等的明尼蘇達機械能力測驗、數(shù)種德國實業(yè)心理測驗、塞斯通職業(yè)指導(dǎo)測驗的標準化與訂正，蕭孝嶸與朱道俊、張義堯等的領(lǐng)導(dǎo)能力、職業(yè)指導(dǎo)、機械興趣等的測驗編造。另外，在人格研究領(lǐng)域，正進行羅夏墨跡與默里主題統(tǒng)覺測驗的訂正。

從以上工作中也可以看出，人事心理運動已波及軍、警、政、教、醫(yī)等各個領(lǐng)域。這其中，以下四項組織的建立尤為有名。 ［60］20-26一是在蕭孝嶸推動下，內(nèi)政部警政司1939年設(shè)立“警察智力測驗室”，由心理系畢業(yè)生丁祖蔭任主任，十余年間編制并推行多種警察心理測驗。二是空軍司令部在蕭孝嶸等推動下，1948年在第一署中設(shè)立“心理研究室”，以蕭孝嶸為顧問，開展空軍人員普通與特別心理分類工作。三是軍事委員會干部訓(xùn)練團與青年軍總監(jiān)部，在蕭孝嶸等推動下，為健全遠征軍官兵心理，于1945年成立“軍事心理研究委員會”，開展心理測驗，編撰軍事心理學(xué)叢書十種。四是國防部政工局1948年成立“官兵心理研究會”，通過計劃多種，并建議出版《軍事與心理》雜志，由蕭孝嶸任主編，該局國防月刊社及新聞導(dǎo)報社同時刊行“國防心理專號”。四項活動中，有兩項發(fā)生于1948年?？梢哉f，人事心理工作已成為中央大學(xué)心理學(xué)學(xué)科的重心。另外，由以上四項活動也可看出，人事心理運動主要圍繞軍警等戰(zhàn)爭時期國家機構(gòu)需求而展開。部分由于該原因，1949年新中國成立后，人事心理運動戛然而止，心理學(xué)學(xué)科也步入新的時代。

五、余論

（一）尾聲：南京大學(xué)心理學(xué)系（1949—1956）

1949年南京解放，國立中央大學(xué)更名為“國立南京大學(xué)”，1950年改為“南京大學(xué)”。1952年院系調(diào)整后，心理學(xué)系成為全國唯一的心理學(xué)系，系主任由校長潘菽兼任。1955年9月，心理學(xué)系并入生物系，改為心理學(xué)教研組。1952年院系調(diào)整中，雖然有意向?qū)⑿睦韺W(xué)系與北京大學(xué)心理學(xué)專業(yè)合并，但未能實施。

在教師方面，1949年，蕭孝嶸移教于暨南大學(xué)，解放后任復(fù)旦大學(xué)教育系主任。蕭孝嶸原擬向南京大學(xué)請假一年，回師范學(xué)院教書，但未成功。1952年，系中有潘菽、龍叔修、曹傳詠、林鳳藻、丁祖蔭、張義堯、宋德純、劉世熠、王景和、余碧筠等教師。除潘菽外，其余均為心理學(xué)系畢業(yè)學(xué)生。院系調(diào)整時，丁祖蔭與林鳳藻轉(zhuǎn)任南京師范學(xué)院，張義堯轉(zhuǎn)任安徽師范學(xué)院。此外，陳鶴琴解放后任南京大學(xué)師范學(xué)院院長，1952年調(diào)入南京師范學(xué)院。在學(xué)生方面，心理學(xué)系從1949年至1953年，共有畢業(yè)生15人 ［55］：陸雪南、王啟杰、劉靜嫻、何培中、劉世熠、方亭、石守謙、沈家鮮、陳大柔、汪中、謝長鈕、方蕓秋、匡培梓、張再遠、華迪明。1953年后不再有畢業(yè)學(xué)生。

1956年12月，心理學(xué)教研組與中國科學(xué)院心理學(xué)室合并，成立中國科學(xué)院心理學(xué)研究所。潘菽、曹飛、龍叔修、曹傳詠、沈曄、王鐸安、王景和、余碧筠、陳大柔等9人，連同圖書、儀器一起并入心理學(xué)研究所 ［62］203-206［63］256。新中國成立后至1980年以前，中國科學(xué)院心理學(xué)研究所是中國唯一的心理學(xué)專門研究機構(gòu)，起到“火車頭”的帶頭作用 ［63］前言。民國期間歷史最悠久的心理學(xué)系科，最終轉(zhuǎn)化為新中國心理學(xué)先進力量的一部分。

（二）幾點發(fā)現(xiàn)

回顧國立中央大學(xué)心理學(xué)學(xué)科近半個世紀的歷程，有以下幾點初步發(fā)現(xiàn)：

第一，國立中央大學(xué)心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展與近代中國社會變遷之間存在密切的呼應(yīng)關(guān)系。三江師范學(xué)堂心理學(xué)課程產(chǎn)生于晚清政府通過日本學(xué)習(xí)西方科技的背景下，因辛亥革命學(xué)校停辦而終止；東南大學(xué)心理學(xué)系因江蘇經(jīng)濟與教育的穩(wěn)定而取得較大進步，因北伐戰(zhàn)爭而停頓；中央大學(xué)心理學(xué)學(xué)科因國民政府經(jīng)濟與社會的發(fā)展，以及身處國民政府首都，有了長足的提高，但因日軍侵華而中止發(fā)展勢頭；抗日戰(zhàn)爭及解放戰(zhàn)爭中，心理學(xué)學(xué)科因政府及社會的需求，加之處于國民政府所在地，應(yīng)用傾向被激化。

第二，國立中央大學(xué)心理學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出“公共課程—教育心理—應(yīng)用心理”的發(fā)展軌跡。三（兩）江師范學(xué)堂時期，心理學(xué)學(xué)科作為公共課程，為師范教育服務(wù)；南京高等師范學(xué)?！獤|南大學(xué)時期，學(xué)科重心在教育心理領(lǐng)域，通過測驗服務(wù)于教育領(lǐng)域；國立中央大學(xué)時期，學(xué)科將心理學(xué)應(yīng)用到軍、警、政、工等領(lǐng)域。不過，學(xué)科始終處于服務(wù)者的角色中。服務(wù)環(huán)境使得學(xué)科有較好的生存，但面臨基礎(chǔ)研究不足的窘境，難以取得長足發(fā)展。

第三，國立中央大學(xué)心理學(xué)學(xué)科具有鮮明的應(yīng)用特色。東南大學(xué)心理學(xué)系在陳鶴琴、廖世承、陸志韋等努力下，將心理學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育，成為20世紀20年代中國測驗運動的中心。中央大學(xué)心理學(xué)系在蕭孝嶸、艾偉等的作用下，進行測驗的編制與實施，將心理學(xué)推廣到教育以及更廣泛的社會中。20世紀30年代，成為心理衛(wèi)生運動的中心?？箲?zhàn)及解放戰(zhàn)爭時期，這種趨向得以擴大，成為人事心理運動的中心。應(yīng)用推動心理學(xué)與社會現(xiàn)實間的結(jié)合，但若僅通過技術(shù)，而未有觀念的支持，便存在不足。三江師范學(xué)堂創(chuàng)辦者之一的張之洞，提倡“中學(xué)為體，西學(xué)為用”。由此來看，心理學(xué)學(xué)科處于“用”的范圍內(nèi)，不涉及作為“體”的“中學(xué)”。

第四，國立中央大學(xué)心理學(xué)學(xué)科始終以教育為重要基礎(chǔ)。三（兩）江師范學(xué)堂時期，心理學(xué)課程因師范教育而得以實現(xiàn)；東南大學(xué)時期，心理學(xué)系因處教育科而得以成立，因參與教育調(diào)查與實踐而取得較大進步；中央大學(xué)時期，教育始終是心理學(xué)學(xué)科的重要組成部分。尤其在中央大學(xué)時期，起初理學(xué)院心理學(xué)系與教育學(xué)院教育心理學(xué)系并列，兩系合并后歸屬于教育學(xué)院。教育學(xué)院改為師范學(xué)院后，心理學(xué)系改屬理學(xué)院，而師范學(xué)院尚有教育心理學(xué)部。直至艾偉離開中央大學(xué)，教育心理學(xué)部撤銷，心理學(xué)學(xué)科才完全落在理學(xué)院。教育給心理學(xué)學(xué)科提供了土壤，但也使心理學(xué)基礎(chǔ)研究難以深入，應(yīng)用局限于教育領(lǐng)域。

第五，國立中央大學(xué)心理學(xué)學(xué)科受到人事變動的影響。人事變動是民國期間高等教育的常態(tài)，它能使學(xué)科保持開放，但也會妨礙學(xué)科發(fā)展。后者可見于陸志韋、郭任遠、艾偉與蕭孝嶸的離去所產(chǎn)生的影響。陸志韋1927年轉(zhuǎn)任燕京大學(xué)，郭任遠1933年任浙江大學(xué)校長，這兩位學(xué)者的離開，使得心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)研究難以取得較大的發(fā)展。艾偉1946年的離任，使得原本就側(cè)重應(yīng)用的學(xué)科更加激進。而蕭孝嶸1949年的出走，使學(xué)科發(fā)生了根本的變化，同時也預(yù)示著新時代的到來。