劉志選

(陜西廣播電視大學 工商教務(wù)處，陜西 西安 710119)

【遠程教育】

移動智能終端教學模式的探究與思考*

劉志選

(陜西廣播電視大學 工商教務(wù)處，陜西 西安 710119)

隨著移動終端技術(shù)智能化程度的日益提升，遠程教育的教學模式備受關(guān)注。透視國內(nèi)外移動智能終端條件下的教學活動，雖各有千秋，但對教學質(zhì)量的提升至關(guān)重要。立足教學理論，整合已有教學模式的積極因素，提出創(chuàng)新性的教學模式，對移動智能終端教學模式的完善化具有積極的意義。

智能終端；移動教學；模式分析；創(chuàng)新思考

一、移動智能終端的界定

眾所周知，信息化時代的終端是指網(wǎng)絡(luò)與最終用戶接觸，且用以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應用的各種設(shè)備；移動終端，即移動通信終端，是指可以在移動中使用的計算機設(shè)備，包括手機、筆記本、平板電腦、POS機、車載電腦等。事實上，這些移動終端設(shè)備的智能化，就是移動智能終端，它們的共性特點就是具有獨立的操作系統(tǒng)和獨立的運行空間，關(guān)鍵是用戶可以自由化的在終端上自行安裝軟件、游戲、導航等第三方服務(wù)商提供的程序，也可以通過移動通訊網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的接入與應用。移動智能終端概念最早出現(xiàn)于2000年，英文為Smart Phone及SmartDevice，其發(fā)展與演變過程只有14年的歷史。在其發(fā)展演變過程中，研究者比較一致的觀點是，移動智能終端是基于操作系統(tǒng)且具備網(wǎng)絡(luò)瀏覽、多媒體呈現(xiàn)和應用程序安裝等功能，具有移動性、實時性、使用廣泛性、易用性等特點的電子設(shè)備及配套軟件。尤其是它所具有的便攜性、方便的上網(wǎng)功能和強大的信息處理能力為其多種形式的教育活動的有效開展提供了技術(shù)上的平臺支持。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，移動智能終端中最常用的莫過于智能手機和平板電腦，這兩個終端除了屏幕大小差異和手機所特有的通訊功能差異外，基本無實質(zhì)差異。近年來，智能手機、平板電腦等移動智能終端不斷普及，人們利用許多碎片化時間有意識與無意識的獲取互聯(lián)網(wǎng)上提供的知識與能力的欲望日益強烈，因而，有計劃、有系統(tǒng)、有組織、有意識的滿足終端使用者的教學活動與學習資源就顯得尤為重要，但這一目標的實現(xiàn)，必須在根本上引發(fā)教學模式的變革。

二、移動智能終端對教學模式變革的分析

(一)移動智能終端教學活動的基本形式

一般來說，基于移動智能終端的教學活動包括交互教學和自主學習兩大形式，交互教學包括課堂互動教學和課外互動研討；自主學習包括基于資源的自主學習和基于交互的自主學習。事實上，交互教學和自主學習的有機統(tǒng)一是實現(xiàn)移動終端學習優(yōu)勢作用發(fā)揮的最佳途徑，在未來的教育發(fā)展中，移動智能終端設(shè)備成為實現(xiàn)教學目標與任務(wù)的關(guān)鍵平臺。目前，學習者外部客觀原因與內(nèi)部主觀原因的復雜性，尤其是教學配套環(huán)境發(fā)展的不到位以及運作方式問題的存在，在很大程度上影響了移動智能終端在遠程教育中的有效應用與推廣。因此，基于移動智能終端教學模式的探究就顯得更為重要，雖然各種模式的出現(xiàn)在很大程度上為教學質(zhì)量的提高起了一定的作用，但尋找一種更為科學的模式是大家的一種共同期待。

(二)基于移動智能終端的教學模式分析

我們知道，教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下的教學基本框架或教學行為規(guī)范。而基于遠程教育的移動智能終端教學模式是怎樣的一個框架，由于研究者與實踐者的角度與思路上的不同，各種移動智能終端教學模式的特點與作用目前還未能達成一致的認識，需要在很長的時間里進一步調(diào)整思維，不斷實踐與探索，尋求一種比較理想的教學模式。一是快速反饋系統(tǒng)模式，平板電腦的強大功能，使得這種模式可以有效實現(xiàn)選擇題、判斷題、連線題、排序題、拼圖題等客觀題型的快速反饋。基于通用性的特點，優(yōu)勢作用是師生的課堂問題互動，不足的一面就是不太關(guān)注師生的互動方式，只對課堂教學效果進行測試和快速反饋。二是備授課平臺模式，教師利用平板電腦等平臺進行教學資源的演示，演示內(nèi)容可以擴充到每一個學生的學習終端上。在教師的教與學生的學互動中，可以實現(xiàn)快速反饋、電子舉手、搶答、隨機提問等師生互動功能，也能實現(xiàn)主觀題目的答題和上交功能，如拍照上傳、圖片標注上傳、學生課堂作業(yè)分享等功能。模式的不足在于平板電腦被當成教師的教學工具，而沒有成為學生的學習工具。三是電子教材模式，電子教材涵蓋了文字、圖片、音頻、視頻等資料，尤其是對這些資源的有機整合，為平板電腦人機交互特征的有效發(fā)揮提供了交流平臺。學生使用平板電腦，可以閱讀電子教材、點擊插圖或視頻、使用音頻技術(shù)、操作練習題等活動。電子教材的多媒體和交互性，改變了學生的閱讀方式，提高了學生的閱讀興趣。這種模式最大的不足就在于教學活動中的教學設(shè)計碎片化理念得不到有效化的發(fā)揮。四是教育APP模式，是指移動設(shè)備程序的統(tǒng)稱，而教育APP就是指教育的客戶端。教育APP功能比較完善，可以實現(xiàn)在線交流、試聽申請、預約上課、線上課件等一系列功能，能夠有效地實現(xiàn)教學信息的傳播與交流，尤其是線下學習和手機移動學習的有效整合更能吸引學生的學習興趣，體現(xiàn)了每一個過程的一對一互動學習。五是網(wǎng)絡(luò)學習空間模式，這種模式具有人機互動、師生互動、家?；印⑸拥膫€性化自主學習優(yōu)勢，教學過程中的引導、評價、鼓勵、交流等都是其主要的優(yōu)勢之所在。事實上，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是翻轉(zhuǎn)了教學結(jié)構(gòu)，學生在課后通過教師提供的微視頻、電子教材等媒體資源及數(shù)字化環(huán)境進行自定步調(diào)的個性化學習，獲取知識，在課上通過完成作業(yè)、應用討論、協(xié)同創(chuàng)新等活動完成知識內(nèi)化，課后學習的衡量標準是學習情況達到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果，課上學習的衡量標準是學生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化教育。事實上，移動智能終端和網(wǎng)絡(luò)學習空間的有機結(jié)合，將成為互動學習時代的主流學習方式。六是短消息模式，短消息的傳遞能夠有效地實現(xiàn)用戶與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器之間有限字符的傳送。教師能夠根據(jù)計劃與設(shè)計方案定時與不定時的將學生要學習與掌握的內(nèi)容發(fā)送到學生的移動終端上。學生也可以對內(nèi)容進行有效化的反饋與強化。七是瀏覽與連接模式，移動用戶使用無線終端，通過互聯(lián)網(wǎng)，訪問特定的教學服務(wù)器，并進行瀏覽、查詢、實時交互和有選擇性的學習。這種模式主要是對學習過程需要進行考核的教學模式。八是微博與微信模式，移動智能終端強大的交互功能，是教師與學生完全可以通過微博與微信客戶端進行實時的溝通與學習，必要時參與者還可以進行有效的小組討論，其討論過程和記錄還可以直接顯示在其它相關(guān)聯(lián)的大屏幕上，也可以保存下來為非參與者瀏覽學習。目前，微博與微信客戶端教學模式是一種比較理想的互動教學模式，效果比較明顯。以上幾種移動智能終端教學模式是教學模式研究與理論探討的結(jié)晶，在不同的程度上都有效的提升了教師教與學生學的活動質(zhì)量，雖在一些方面還有待完善，但對今后教學模式的進一步科學化提供了有益的啟示作用。

三、基于教學過程的移動智能終端教學模式的創(chuàng)新構(gòu)建

教育教學實踐表明，一個有效的教學模式是移動智能終端快速發(fā)展，尤其是遠程教學質(zhì)量迅速提升的關(guān)鍵之所在。基于教學過程的“任務(wù)引領(lǐng)——資源選擇——問題過關(guān)”的移動終端教學框架是作者在整合近年國內(nèi)外移動終端教學模式的基礎(chǔ)上探索的一種教學模式。

(一)任務(wù)引領(lǐng)是移動智能終端教學模式有效運用的根本前提

在現(xiàn)代遠程教育過程中，教學過程最優(yōu)化的先決條件之一就是明確而清晰的教學任務(wù)，只有使學習者從內(nèi)心意識到任務(wù)完成的重要性和緊迫性，才能從根本上激發(fā)學生探究學習的心理。從理論上來看，任務(wù)引領(lǐng)就是以教學任務(wù)為中心，讓學生在完成學習任務(wù)的過程中學習相關(guān)理論知識，發(fā)展自己的綜合業(yè)務(wù)能力。對于教學人員來說，要以工作任務(wù)為中心選擇和組織教學內(nèi)容，從根本上體現(xiàn)三大理念：一是按照任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計教學內(nèi)容，從需求出發(fā)，為學生提供體驗完整過程的學習機會；二是以工作任務(wù)為中心來整合相應的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一；三是以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計活動，組織教學，建立任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在遠程教育的教學活動中，沒有明確學習任務(wù)的學習活動是不可能取得良好學習效果的，只有通過任務(wù)引領(lǐng)的學習活動才能以最少的時間取得最優(yōu)化的教學效果。

(二)資源選擇是移動智能終端教學模式有效運用的核心

豐富性、多樣性、復雜性等是網(wǎng)絡(luò)資源的主要特點，但由于缺乏必要的過濾和質(zhì)量控制與管理機制，網(wǎng)絡(luò)信息資源在質(zhì)量上也良莠不齊，因而，如何選取有價值的網(wǎng)絡(luò)信息資源成為移動智能終端教學模式運用的核心。因此，對遠程教育的教學活動來說，自主選取、評價、利用信息進行學習就顯得尤為重要。一是了解學生需求，選取有效資源。教師始終要明確學生是學習的主體，教學資源的選用最終目的是服務(wù)于學生，促進學生發(fā)展。教師要對學生的興趣、需要以及發(fā)展性等情況進行明確的評估，使資源的選用具有明確的指向，不僅要考慮他們已經(jīng)學過的內(nèi)容，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)背景。根據(jù)學科特點和學生特征，對課程資源進行梳理歸類與整合，并通過教學進行驗證，根據(jù)教學效果及時反思與調(diào)整；二是遵循價值取向，確定呈現(xiàn)方式。教師要根據(jù)教學需要，對教學資源進行藝術(shù)化的加工，優(yōu)選適合教學對象接受能力的呈現(xiàn)方式。將一些學生都感興趣的、與教材重點、難點密切相關(guān)的資源呈現(xiàn)在平臺上；三是注意整合和提煉資源。教師在平臺上提供有關(guān)文本資源、音頻資源、視頻資源以及多媒體資源，尤其是微課與慕課資源等。這就要求教師對零散的教學資源進行有效整合，在向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的過程中，一定要引導學生、指導學生進行資源選擇，選擇那些適合自身實際情況的資源進行學習。事實證明，選擇適合學生自身特點的學習資源是移動智能終端教學過程取得最優(yōu)化的關(guān)鍵。

(三)問題過關(guān)是智能移動終端教學模式運用的焦點

為了確保移動智能終端教學活動的有效性，教學資源的學習過程應采用問題解決過關(guān)的方式。一般意義上來說，學習任務(wù)是按照知識模塊進行，每個模塊可依據(jù)“1+4+2”的模式設(shè)計，每一個知識模塊的學習活動，“導”是知識單元學習的前提，“授、思、閱、練”是模塊內(nèi)容的感知與消化過程，是學習過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“測、評”是課程學習效果的完善環(huán)節(jié)。七個環(huán)節(jié)的相互銜接是依賴于問題的解決來實現(xiàn)的，即前一環(huán)節(jié)問題的解決是下一環(huán)節(jié)學習的鑰匙，否則無法進入下一環(huán)節(jié)繼續(xù)學習。其中，導是按照文本或音頻或視頻的表現(xiàn)方式，向?qū)W生介紹該知識模塊的表象結(jié)構(gòu)，學生只有瀏覽了這個環(huán)節(jié)并正確回答了提示問題后，方能進入到“授”的環(huán)節(jié)；授是按照微課或視頻的方式，學生點擊圖標后可反復觀看音頻、視頻同步的教師精彩講授，其進度、聲音等學生可以進行調(diào)節(jié)。學生只有收看了視頻并正確回答了提示問題后方能進入到“思”的環(huán)節(jié)；思是根據(jù)視頻授課內(nèi)容，對所學的知識進行知識體系和邏輯關(guān)系的梳理與整合，將其新學的知識納入到原有的知識體系之中。學生正確回答提示問題之后，才能進入“閱”的環(huán)節(jié)；閱是學生通過“閱”的環(huán)節(jié)來達到已有問題的有效解決?！伴啞钡哪繕藢崿F(xiàn)后，正確回答提示問題后才能進入到“練”的環(huán)節(jié)；練是針對知識模塊的學習目標，將學生必須掌握的所有知識全部通過題型的方式進行有效鞏固，按照“問題呈現(xiàn)——答案載入——點擊評判——答案確認”的模式進行反復訓練。學生正確回答提示問題后可進入到“測”的環(huán)節(jié)；測是針對知識模塊的學習目標，以題庫的方式將學生必須掌握的主要知識與能力方面的要求，通過組合的方式，組成該知識模塊所占課程成績比重的分值試題，學生只有對所有試題作答提交后，才能進入到“評”的環(huán)節(jié)；評是“測”環(huán)節(jié)的完善過程，所以，學生將試卷提交后，就會有一個評判的結(jié)果提示，凡是答案錯誤的試題，填寫答案處統(tǒng)一用紅色標示，題后顯示圖標提示點擊進入，連接到知識模塊相應的學習內(nèi)容，要求重新學習后，填寫正確的答案。糾錯規(guī)則完成后，要求重新提交，之后就生成該模塊的學習成績?！捌攮h(huán)節(jié)”過關(guān)教學模式是移動智能終端教學的有效方式，是學生學習效果得到保證的必要手段。在具體的實施過程中，“七環(huán)節(jié)”是辯證對立的統(tǒng)一關(guān)系，相互聯(lián)系，不可分割，相互之間的有機統(tǒng)一是確保教學質(zhì)量與學習效果的根本保證。

從整體而言，遠程教育質(zhì)量的提升，移動智能終端教學模式至關(guān)重要?！叭蝿?wù)引領(lǐng)——資源選擇——問題過關(guān)”充分體現(xiàn)了教學活動中三個步驟的重要性，體現(xiàn)了三者有機統(tǒng)一的教學價值與教學效果。

四、移動智能終端教學模式發(fā)展的思考

科學而有效地移動智能終端教學模式上是學習者利用移動終端學習的最佳保障措施。雖然是一種探索，但從根本上說明了移動智能終端給教學活動帶來了全方位的變化，開放的多媒體教材取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本，多元化的教材給學習者和教學者帶來了更多的選擇，激發(fā)了更強烈的學習積極性；豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學資源取代了傳統(tǒng)的固定的教學資源；教學過程的生動性前所未有；教學者和學習者之間的互動變得隨時隨地，變得更加頻繁，思想更加活躍，學習效果迅速提升，教學質(zhì)量不斷提高。因此，在現(xiàn)代遠程教育飛速發(fā)展的今天，移動智能終端將成為數(shù)以千萬計學習者的基本依據(jù)，尤其是近年來智能手機和平板電腦的普及化，人們的終身學習已經(jīng)成為必然趨勢。通過智能化的移動終端技術(shù)，可以把人從課堂和固定網(wǎng)絡(luò)上解放出來，可以隨時隨地利用智能手機或平板電腦，參與自身以外的定時與非定時的教學活動。因此，教師在教學過程中必須善于思考、敢于創(chuàng)新，充分利用智能移動終端的強大功能并選擇合適的教學模式，從而激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，促進師生的課堂互動，讓智能化的移動終端在遠程教育的教學過程中發(fā)揮最大化的服務(wù)作用，體現(xiàn)遠程教育真正意義上的隨意利用零散時間，在任何時間、任何地點都可以進行有效學習的理念。

[1]陸映波.基于移動學習終端的外語教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(06).

[2]張 琳等.移動應用開發(fā)課程建設(shè)與教學模式探索[J].計算機教育，2012(14).

[責任編輯 張宇龍]

Exploring and reflecting on the teaching module based on intelligent mobile devices

Liu Zhixuan

(Shaanxi Radio and Television University,Xi’an,710119)

With the increasing development of the intelligent process of mobile devices, teaching modes in distance education are given great concern. A review of the teaching activities under the environment of intelligent mobile devices both at home and abroad shows that each has its own merits, but it's vital to the improvement of the quality of teaching. It is of positive importance for the perfection of the teaching module based on intelligent mobile devices to put forward innovative teaching modes, starting fromeducational theories and integrating the active factors of the existing teaching modules.

intelligent devices, mobile teaching, module analysis, innovative thinking

2015—04—05

劉志選(1962— )，陜西省禮泉縣人，陜西工商職業(yè)學院教務(wù)處處長，教授，碩士。

本文為陜西廣播電視大學2013-2014年度教學改革研究課題“移動終端教學模式研究”階段性成果之一，課題編號：13DJ-A02，項目負責人：劉志選。

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1008-4649(2015)03-0005-04