基于認(rèn)知負(fù)荷理論的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

繆 麗

（江西財經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，南昌 江西330032）

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)契合于當(dāng)前“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教師的個性化教學(xué)提供了一個新的思路。但在翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語課堂的過程中，特別是在微課的設(shè)計與制作方面要以科學(xué)的理論知識，如以認(rèn)知負(fù)荷理論為指導(dǎo)和依據(jù)設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課件，而不僅僅是變換教學(xué)模式，才能真正地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。

1 認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）起源于19世紀(jì)80年代，是研究認(rèn)知過程和教學(xué)設(shè)計框架的一個主要理論。其認(rèn)為人的認(rèn)知資源是有限的，在進(jìn)行一定的認(rèn)知活動時，這些資源會根據(jù)活動的難易和呈現(xiàn)手段進(jìn)行分配。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者由于設(shè)計不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程給工作記憶帶來額外的負(fù)荷時，其工作記憶就會出現(xiàn)超載現(xiàn)象，從而影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程。反之，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適度或者在學(xué)習(xí)過程中降低外在認(rèn)知負(fù)荷，削減與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事物，學(xué)習(xí)就會變得更加有效。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，大規(guī)模在線教育平臺給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來深刻影響——學(xué)生通過課外網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、獲取知識將成為不爭的事實(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及對外語能力要求的轉(zhuǎn)變而發(fā)生相應(yīng)的改革。隨著“慕課”（MOOC）的興起與推廣，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正好滿足對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價模式改革的需要。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆，它將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識傳授（課上進(jìn)行）和知識內(nèi)化（課后完成）兩個階段的順序進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，也就是說在知識傳授階段，教師通過信息技術(shù)，將以往上課要講的知識點(diǎn)事先錄制成10～20分鐘的視頻，或是借助于慕課平臺，讓學(xué)生在課后自主完成，而知識的內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助共同完成。在課堂中，學(xué)生需要將當(dāng)堂知識完全掌握內(nèi)化，而不要把任務(wù)繼續(xù)留在課下，才能算是成功地翻轉(zhuǎn)了課堂?，F(xiàn)在的學(xué)生喜歡短小碎片化的東西，而課前10～20分鐘的微課正好符合學(xué)生注意力的保持時間和學(xué)習(xí)偏好。本文擬從認(rèn)知負(fù)荷理論的視域探討大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，特別是微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究，期望與同仁們共同探索出一條可持續(xù)發(fā)展之路。

3 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

大學(xué)英語課程能否翻轉(zhuǎn)成功的一個關(guān)鍵因素在于微課的設(shè)計。微課的設(shè)計必須緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，避免進(jìn)入將更多重心放在微課制作技術(shù)上，如在視頻的拍攝、畫面的精美和聲音的處理上投入過多時間和精力。目標(biāo)要單一、內(nèi)容要清晰、避免加大外在認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生能更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容而不是學(xué)習(xí)媒介。微課程設(shè)計時要注意體系的完整性，不能斷章取義，割裂語言點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要明確。設(shè)計微課時要體現(xiàn)師生互動，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生對知識的理解，無論是知識的講授還是問題的解決都要力圖解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些疑難問題。下面以大學(xué)英語第三學(xué)期的課程為例，談?wù)勎⒄n教學(xué)設(shè)計中的主要環(huán)節(jié)。

（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇。這是微課設(shè)計的第一步，它反映了微課要集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)習(xí)者什么樣的內(nèi)容?？紤]到并不是所有的內(nèi)容都適合制作成微課，為此經(jīng)過集體討論，我們將閱讀技巧和寫作技巧這兩部分作為突破點(diǎn)，通過老師制作微課視頻，讓學(xué)生在課后對閱讀和寫作時使用的基本技巧和方法有所了解和掌握。我們的微課視頻分為5個單元，每2周我們會上傳一個單元到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。每個單元包含4段2～10分鐘與主題相關(guān)的微視頻，它們分別是關(guān)于閱讀技巧、寫作技巧、翻譯技巧、語法與詞匯的微視頻。讓學(xué)生在上課之前通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行能力訓(xùn)練。這些微視頻源于課本，卻又高于課本，是對課文內(nèi)容的總結(jié)和提煉，學(xué)生按照課程要求需要登陸在線課程網(wǎng)址，點(diǎn)擊注冊完課程后，按照課程系統(tǒng)單元進(jìn)度要求完成自學(xué)任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平自主學(xué)習(xí)，通過調(diào)節(jié)相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷使負(fù)荷達(dá)到最優(yōu)化，從而促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的微處理。在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼而對其進(jìn)行微處理，把課程分割為不同的教學(xué)過程。例如講授閱讀技巧，將這一主題分割成五節(jié)微課。分別為Making predictions Appreciating，figurative language Skimming，Identifying thewriter's purpose，Denotation and connotation。在每節(jié)的微課中，先簡要地介紹這些閱讀技巧，然后以課文為例，分析如何應(yīng)用這些閱讀技巧，在微課的最后一個環(huán)節(jié)還會留有小測試和課后練習(xí)以鞏固學(xué)生的認(rèn)知。 微課視頻成功發(fā)布到自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站后，學(xué)生可以根據(jù)自身的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷決定觀看視頻的次數(shù)，自主設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度；同時，學(xué)習(xí)者可以在線討論，可以就學(xué)習(xí)中的疑問和困惑進(jìn)行在線交流，可以自動查詢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績。為了方便學(xué)生移動學(xué)習(xí)，平臺還支持學(xué)生利用手機(jī)掃描二維碼，通過手機(jī)移動學(xué)習(xí)完成相關(guān)課程內(nèi)容。

（3）媒體設(shè)計——合理運(yùn)用視聽媒體技術(shù)。媒體設(shè)計決定微課最終的表現(xiàn)形式，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量。筆者比較習(xí)慣選用“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）＋PPT的制作組合。Camtasia（喀秋莎）軟件安裝成功后就可以實(shí)現(xiàn)錄制屏幕和錄制PPT兩大功能。在錄制PPT的過程中，可以通過攝像頭將教師的頭像嵌入到視頻的合適位置中，也可以點(diǎn)擊取消頭像?？η锷浿栖浖€可以輕松實(shí)現(xiàn)在線小測試、添加字幕和片頭等功能?？η锷唵魏糜?，不需要廣大英語教師花很多精力和時間去學(xué)，方便上手，很容易結(jié)合自己的PPT制成圖文并茂，動靜結(jié)合的微課視頻。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的實(shí)施。這是一個知識內(nèi)化的過程，學(xué)生在課前已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)了教師的微課程，如上面提到的4個教學(xué)視頻以及相應(yīng)的作業(yè)。在課堂內(nèi)，教師和學(xué)生對于未理解或有疑問的知識進(jìn)行探討，主要課堂活動有：繪制課文內(nèi)容思維導(dǎo)圖或圖畫，依圖進(jìn)行1分鐘課文復(fù)述講解、詞匯測驗、課文疑難句分析、短語翻譯競賽、課后練習(xí)答疑等內(nèi)容；采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等。完成一個單元學(xué)習(xí)后，教師要通過作業(yè)、考試、互評等方式給予學(xué)生及時的評測和反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。另外，教師還要根據(jù)測評結(jié)果進(jìn)行集體輔導(dǎo)或個性化指導(dǎo)，促進(jìn)同伴之間的互助協(xié)作以及學(xué)生知識的內(nèi)化。教師只有根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)效果，不斷地對課堂活動和微視頻做出及時的調(diào)整，才能優(yōu)化微課程的開發(fā)設(shè)計及教學(xué)效果。