摘 要：CBE教學(xué)是近年來(lái)從西方引進(jìn)的一種新型的職業(yè)教育模式，將CBE引入到工程實(shí)踐教學(xué)中，特別是在電子實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中有著重要的意義。引進(jìn)CBE教學(xué)模式，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)職業(yè)化教學(xué)模塊、突出專(zhuān)項(xiàng)能力培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行改革。實(shí)踐表明，在電子實(shí)訓(xùn)中引入CBE教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)工科學(xué)生基本技能和崗位技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：CBE教學(xué)模式；工程實(shí)踐；崗位技能培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

CBE的英文縮寫(xiě)是Competence Based Education，意為以能力為基礎(chǔ)的教育。在大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)課程都是以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和綜合能力為宗旨的。電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要過(guò)程和目的是學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中提高自己的動(dòng)手能力。但實(shí)際情況中，大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)較弱，而CBE模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是與社會(huì)職業(yè)需求關(guān)系密切，培養(yǎng)能較快適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位需求的學(xué)生，從而更符合社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)的要求。因此，在電子實(shí)訓(xùn)中引進(jìn)CBE教學(xué)模式，改進(jìn)電子實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，具有非常重要的意義。

一、CBE教學(xué)模式介紹

CBE教學(xué)模式的提出，最早起源于加拿大職業(yè)教育。它是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)置上綜合為以能力為本位的教學(xué)模式，該模式廣泛運(yùn)用于美國(guó)、加拿大等北美職業(yè)教育中，也是當(dāng)今一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育模式。CBE模式實(shí)際上是圍繞著從事崗位工作要求來(lái)組織教學(xué)的系統(tǒng)方法，事先告知學(xué)生應(yīng)掌握的各項(xiàng)技能以及評(píng)估考核方式，教師并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力達(dá)到各項(xiàng)指標(biāo)要求的技術(shù)程度。

CBE中的能力（Competence）不能認(rèn)為是單一的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，它是一種綜合職業(yè)能力。它是集知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、反饋于一體的綜合能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)是使受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教授知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制來(lái)制定安排教學(xué)計(jì)劃；CBE的教學(xué)模式通過(guò)職業(yè)分析確定學(xué)習(xí)科目，從易到難的順序安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、在電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中引入CBE教學(xué)模式

1 現(xiàn)有的電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)

目前許多高校都開(kāi)設(shè)了電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，主旨在于從實(shí)踐中驗(yàn)證理論教學(xué)中的知識(shí)，并運(yùn)用課程中學(xué)到的知識(shí)尋找實(shí)訓(xùn)中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，分析各種現(xiàn)象，解決問(wèn)題并得出最終正確的結(jié)論?，F(xiàn)有的電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)是事先規(guī)定好了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)方法和步驟，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程只需按照老師講的方法、原理、注意事項(xiàng)，按部就班地完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就完成了實(shí)踐學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生失去了實(shí)踐的興趣和動(dòng)手欲望，這種模式培養(yǎng)已然違背了高等教育實(shí)踐教學(xué)的初衷。

雖然很多高校采取了積極的教學(xué)改革的方法使得實(shí)踐教學(xué)效果提高，但是電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)依舊存在一些問(wèn)題。首先，工科類(lèi)學(xué)生差異性大，專(zhuān)業(yè)水平不一。我?，F(xiàn)有的工科類(lèi)學(xué)生雖然專(zhuān)業(yè)很多，但是開(kāi)設(shè)的電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程卻不盡相同，學(xué)生掌握的相關(guān)的電類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平不一，導(dǎo)致在同一類(lèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平參差不齊，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不佳，學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程熱情度不高。其次，電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案固定，與時(shí)代脫節(jié)。大部分高校電子實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目還是承繼老的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，例如實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目只有《收音機(jī)組裝》，運(yùn)用收音機(jī)套件進(jìn)行分析組裝，這種老式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目已然跟不上時(shí)代的發(fā)展。最后就是評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一，由于實(shí)訓(xùn)學(xué)生多，指導(dǎo)教師難以顧及到每個(gè)學(xué)生實(shí)際操作，導(dǎo)致評(píng)分和考核的準(zhǔn)確性、客觀性的問(wèn)題。這些都是實(shí)踐教育的一些弊端，也違背了高校設(shè)置實(shí)踐教育的初衷。

2 CBE教學(xué)模式的電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)

在工科院校開(kāi)設(shè)電子實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教育的主要目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和“零距離”社會(huì)崗位需求的人才，在實(shí)踐教育課程中引入CBE教學(xué)模式，從職業(yè)角度出發(fā)培養(yǎng)能力型人才，更能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)各類(lèi)人才培養(yǎng)的要求。

在電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入CBE模式后，呈現(xiàn)出的新教學(xué)特點(diǎn)有：

（1）電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)明確

在現(xiàn)有的電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)校根據(jù)課程體系制定的，社會(huì)崗位需求變化只是間接地、抽象地來(lái)提取并加以融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。在很多情況下，學(xué)生對(duì)社會(huì)崗位需求和職業(yè)專(zhuān)業(yè)要求了解不夠，導(dǎo)致實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的盲目性，為完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而被動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

引入的CBE模式則是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主旨的，學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃時(shí)不僅要考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要兼顧社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)水平的要求，直接對(duì)社會(huì)用工的電類(lèi)相關(guān)職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，委派有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)老師去對(duì)口企業(yè)交流學(xué)習(xí)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（2）電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法具有多樣性

引入CBE教學(xué)模式后的電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)，它是以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，并采用模塊化方式設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)大綱。由于電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對(duì)象是在校工科類(lèi)學(xué)生，工科又分很多專(zhuān)業(yè)，學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)水平不同，在采用模塊化教學(xué)方案制定教學(xué)大綱時(shí)，把社會(huì)職業(yè)崗位需求進(jìn)行系統(tǒng)分析，根據(jù)從易到難的程度系統(tǒng)地制定階梯式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，能讓不同專(zhuān)業(yè)，不同水平的學(xué)生自主的選擇自己的學(xué)習(xí)模塊，而不局限在統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)模塊中。

在制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊時(shí)，應(yīng)以以下幾個(gè)方面開(kāi)做制定準(zhǔn)則：

一是明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)際工作中的意義；

二是分層次制定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要達(dá)到的專(zhuān)業(yè)能力；

三是完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方案和步驟；

四是完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。引入CBE的電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊彼此分層，相互獨(dú)立，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以調(diào)整，教學(xué)方法具有多樣性。

（3）電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性

引入CBE的電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，不同專(zhuān)業(yè)，不同技術(shù)能力的學(xué)生可以根據(jù)制定的實(shí)習(xí)教學(xué)模塊自主選擇學(xué)習(xí)方案。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況對(duì)實(shí)習(xí)模塊進(jìn)行改進(jìn)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評(píng)，這種方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不再是“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，取而代之的是“我要學(xué)”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生不但能夠獲得職業(yè)崗位需求的基本技能，而且在逐漸完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地探知更深層次的知識(shí)并主動(dòng)掌握相關(guān)的技能。

（4）電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)更加客觀

在CBE電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，制定的每個(gè)模塊都有嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有完成了規(guī)定的考核評(píng)價(jià)要求，才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。在考核評(píng)價(jià)中，要注意的幾點(diǎn)是：

一是考核學(xué)生實(shí)際掌握操作技能的能力；

二是在考核評(píng)價(jià)中加入學(xué)生的自評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分了解自己應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和能力；

三是考核評(píng)價(jià)的及時(shí)性、實(shí)時(shí)性，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化并提供對(duì)應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)合CBE教學(xué)模式構(gòu)建出的新的電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

CBE教學(xué)模式是以職業(yè)能力教育作為教育的基礎(chǔ)，通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以職業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力從易到難的順序，安排教學(xué)的教育體系，這種教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是適應(yīng)了社會(huì)需求和職業(yè)崗位變化要求。在電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入CBE的教學(xué)模式，圍繞著社會(huì)電子行業(yè)專(zhuān)業(yè)技能能力，構(gòu)建出新的電子教學(xué)體系（如圖1所示）。

結(jié)合電子行業(yè)專(zhuān)業(yè)技能的要求，構(gòu)建了五個(gè)電子技能實(shí)訓(xùn)模塊：

（1）電子基礎(chǔ)技能訓(xùn)練模塊；

（2）電子儀器使用與電路分析技能訓(xùn)練模塊；

（3）EDA技術(shù)應(yīng)用模塊；

（4）電子產(chǎn)品維修排故技能訓(xùn)練模塊；

（5）電子綜合技能訓(xùn)練模塊?？紤]到電子實(shí)訓(xùn)與職業(yè)需求接軌的構(gòu)想，五個(gè)技能實(shí)訓(xùn)模塊要按專(zhuān)業(yè)有選擇、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

四、引入CBE教學(xué)模式的電子實(shí)訓(xùn)課程效果評(píng)價(jià)與分析

為了了解畢業(yè)生初入專(zhuān)業(yè)崗位工作的實(shí)際情況，我們特別邀請(qǐng)了已經(jīng)畢業(yè)從事相關(guān)工作的學(xué)生進(jìn)行了反饋調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷和提問(wèn)的方式來(lái)評(píng)估現(xiàn)在電子實(shí)訓(xùn)課的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題。

從反饋信息看，絕大多數(shù)的畢業(yè)生對(duì)引入CBE教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)課總體上表示滿(mǎn)意，實(shí)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生上崗就業(yè)起了很大的作用，具體表現(xiàn)為：

1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果甚微；采用CBE教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生厭學(xué)的情況越來(lái)越少，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，課外自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

2 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了改變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生一般很少主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種壓力和負(fù)擔(dān)，很多情況下選擇的是一種逃避的態(tài)度。在CBE教學(xué)模式下，由于專(zhuān)項(xiàng)能力中知識(shí)和技能是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生在技能考核過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)和加固所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，從實(shí)踐中領(lǐng)悟理論知識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中所缺少的。

3 學(xué)生動(dòng)手能力得到提高

電子實(shí)訓(xùn)課引入CBE的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的情況和要求增加課余實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間，根據(jù)自己實(shí)訓(xùn)過(guò)程的不足反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，直到達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核要求。學(xué)生在主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，動(dòng)手能力得到極大的提高。

結(jié)語(yǔ)

CBE教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系的教學(xué)模式，建立起以職業(yè)崗位需求為體系的教學(xué)模式，這樣的教育模式縮短了教育與就業(yè)之間的距離。CBE教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為宗旨，教師起的是示范指導(dǎo)、判斷、建議和評(píng)估的作用。在電子實(shí)訓(xùn)課程中引入CBE的教學(xué)模式，使得各層次學(xué)生學(xué)有所得，大多數(shù)學(xué)生都能取得較好的成績(jī)。今后，我們將不斷改進(jìn)和完善電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)，繼續(xù)探索電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法，為社會(huì)培養(yǎng)出具有較強(qiáng)電子技術(shù)能力的專(zhuān)業(yè)人才。

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