焦磊

摘 要：澳門是一個(gè)微型地區(qū)，地理區(qū)位優(yōu)越，其高等教育具有實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的“先天”優(yōu)勢(shì)，然而，“后天”發(fā)展受阻。整體而言，澳門高等教育國(guó)際化水準(zhǔn)較低。隨著香港高校、珠海大學(xué)園區(qū)及國(guó)際知名院校對(duì)生源、師資的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，澳門高等教育國(guó)際化的水準(zhǔn)直接關(guān)系到澳門高等教育的可持續(xù)發(fā)展。澳門高等教育可以通過提升國(guó)際化的水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)其在區(qū)域高等教育發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高等教育國(guó)際化；澳門；發(fā)展策略

當(dāng)人們論及澳門時(shí)，大腦中首先閃現(xiàn)的或許是旅游、博彩。東方“拉斯維加斯”之名使澳門“享譽(yù)”世界。然而，人們似乎對(duì)澳門的高等教育并不甚了解，沒有一所高等院校的知名程度足以讓人脫口而出。致力于打造成世界旅游休閑中心的澳門，儼然已成為一個(gè)國(guó)際化都市。高等教育作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的一個(gè)支撐，對(duì)于澳門這個(gè)微型社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意義重大。

一、應(yīng)然與實(shí)然分析

（一）應(yīng)然分析

澳門地處中國(guó)東南沿海，是中國(guó)接觸世界的窗口之一。獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)使澳門的開放程度較高。毋庸置疑，國(guó)際化的澳門需要國(guó)際化的高等教育的“輔佐”。國(guó)際化都市是一個(gè)多元文化交融之地，需要具備國(guó)際素養(yǎng)的人才服務(wù)于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，且需接受多元文化的熏陶與教育。因此，澳門高等教育國(guó)際化發(fā)展符合其社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。世界各國(guó)人民相互理解、彼此包容也是高等教育國(guó)際化的題中應(yīng)有之義[1]。微型社會(huì)的澳門本地生源極為有限，且出生率呈連續(xù)下降趨勢(shì)，面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。擴(kuò)大招生范圍、吸納外地及國(guó)際生源應(yīng)成為澳門高等教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。單從區(qū)域環(huán)境而言，澳門要吸引優(yōu)秀生源面臨著激烈的周邊競(jìng)爭(zhēng)。澳門與香港隔江相望，北靠珠海。一方面，香港擁有數(shù)所世界知名大學(xué)；另一方面，數(shù)所內(nèi)地知名大學(xué)分校落戶珠海大學(xué)園區(qū)。顯然，只有營(yíng)造卓越的“國(guó)際品牌”，澳門高等教育才能具備足夠競(jìng)爭(zhēng)力，以吸納更多優(yōu)質(zhì)生源。因此，國(guó)際化是澳門高等教育發(fā)展的必然選擇。除內(nèi)部動(dòng)因外，世界高等教育的國(guó)際化趨勢(shì)是澳門高等教育國(guó)際化發(fā)展的外部催化因素。綜上所述，無論是世界高等教育變革的國(guó)際趨勢(shì)，還是澳門高等教育發(fā)展的自身需要，從應(yīng)然角度考量，國(guó)際化是其高等教育發(fā)展的必由之路。

（二）實(shí)然分析

世界諸多國(guó)家將高等教育國(guó)際化上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，敦促高等教育機(jī)構(gòu)提高國(guó)際化程度。從澳門特區(qū)政府的2011年度施政方針中可以看出，澳門特區(qū)政府將“區(qū)域合作”作為澳門高等教育發(fā)展的重點(diǎn)。施政方針明確指出“特區(qū)政府繼續(xù)促進(jìn)院校與海內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)的各類合作，推動(dòng)師生交流、合辦課程和科研合作，尤其是粵港澳臺(tái)，以及泛珠三角等地區(qū)的高教合作”[2]。鑒于澳門與鄰近地區(qū)的關(guān)系更趨密切，澳門特區(qū)政府鼓勵(lì)院校加強(qiáng)與香港、深圳、珠海及廣東高等院校的區(qū)域合作。由此可見，當(dāng)前澳門特區(qū)政府對(duì)高等教育的宏觀戰(zhàn)略更傾向區(qū)域化，高等教育國(guó)際化未被置于凸顯的位置。若澳門將區(qū)域合作作為高等教育發(fā)展的首要戰(zhàn)略，則澳門高等教育的整體實(shí)力及水平難以達(dá)致國(guó)際水準(zhǔn)，更難以在世界高等教育之林脫穎而出。特區(qū)政府的宏觀政策對(duì)高等院校的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用，且國(guó)際化戰(zhàn)略有助于提升澳門高等教育的水準(zhǔn)，因此，特區(qū)政府應(yīng)致力于推動(dòng)高等院校的國(guó)際化發(fā)展。

二、國(guó)際化表征

雖然澳門特區(qū)政府在宏觀政策上并未將高等教育國(guó)際化視為優(yōu)先策略，然而高等教育國(guó)際化已成為高等院校發(fā)展的自身邏輯。澳門高等院校在具體實(shí)踐中采取各種措施以實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。畢竟國(guó)際化已成為世界各國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，且澳門高等院校具有達(dá)到國(guó)際化水平的需求及條件。以下將從“跨境教育提供”的三種形式審視澳門高等教育國(guó)際化的程度。

（一）項(xiàng)目跨境流動(dòng)

項(xiàng)目流動(dòng)主要涉及高等院?？缇尺M(jìn)行學(xué)術(shù)合作，通過網(wǎng)絡(luò)提供遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，向國(guó)外機(jī)構(gòu)出售或引進(jìn)特許教育培訓(xùn)課程等[3]。在學(xué)術(shù)合作方面，澳門主要是引進(jìn)非本地高等教育機(jī)構(gòu)的課程。就課程引進(jìn)而言，澳門與國(guó)外高等院校的學(xué)術(shù)合作顯著少于與內(nèi)地高校的學(xué)術(shù)合作。從引進(jìn)課程的層次來看，與國(guó)外高校的課程合作集中于碩士學(xué)位課程，學(xué)士學(xué)位補(bǔ)充課程主要通過與華僑大學(xué)和暨南大學(xué)合作提供，大專畢業(yè)證書課程主要通過與華南師范大學(xué)、華僑大學(xué)、暨南大學(xué)合作提供。

遠(yuǎn)程教育屬于項(xiàng)目流動(dòng)的形式之一。澳門城市大學(xué)由亞洲（澳門）國(guó)際公開大學(xué)更名改制而成。亞洲（澳門）國(guó)際公開大學(xué)原是一所以遠(yuǎn)程教育為主的高等教育機(jī)構(gòu)，更名后，原有的遠(yuǎn)程教學(xué)課程被轉(zhuǎn)入國(guó)際公開學(xué)院。國(guó)際公開學(xué)院一方面引進(jìn)境外大學(xué)的遠(yuǎn)程教育課程，向澳門及內(nèi)地高等院校提供遠(yuǎn)程課程；另一方面向境外高等教育機(jī)構(gòu)輸出遠(yuǎn)程教育課程，提供教學(xué)與培訓(xùn)。

（二）人員流動(dòng)

人員流動(dòng)主要指教師與學(xué)生的“流入”與“流出”。人員流出包括教師到境外訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等，學(xué)生到境外接受教育；人員流入包括非本地教師在本地高等院校任教、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等，非本地學(xué)生到本地接受教育。伴隨高等教育國(guó)際化發(fā)展，教師訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)大大增加。世界各國(guó)通常將留學(xué)生及外籍教師的比例作為衡量高等教育機(jī)構(gòu)國(guó)際化程度的指標(biāo)之一。此處，人員流動(dòng)將主要借助非本地學(xué)生與非本地教師的數(shù)量展示澳門高等教育師資及學(xué)生國(guó)際化程度。

1.非本地學(xué)生占學(xué)生總體比例較高，且以中國(guó)內(nèi)地生為主

澳門高等教育發(fā)展史上具有國(guó)際化的傳統(tǒng)。微型國(guó)家與地區(qū)的高等教育適齡入學(xué)者“門檻人口”有限，為維持高等教育的可持續(xù)發(fā)展及實(shí)現(xiàn)高等教育的規(guī)模效益，擴(kuò)招非本地學(xué)生無疑是可行之徑。外地學(xué)生一直是澳門注冊(cè)學(xué)生的重要來源。近年，就外地生所占注冊(cè)學(xué)生總數(shù)的比例而言，外地生所占比重呈下降趨勢(shì)，這一方面與本地生繼續(xù)增長(zhǎng)有關(guān)，另一方面也說明澳門高等教育對(duì)外地學(xué)生的吸引力在降低。內(nèi)地學(xué)生選擇到香港及歐美國(guó)家的知名大學(xué)就讀的人數(shù)不斷攀升。即便如此，澳門外地生仍以內(nèi)地學(xué)生為主體（見表1），如以2010-2011學(xué)年澳門注冊(cè)學(xué)生為例，出生地為中國(guó)內(nèi)地的學(xué)生約占外地生總數(shù)的90%。[4]

2.非本地教師是澳門師資的重要構(gòu)成，本地教師穩(wěn)步增長(zhǎng)

澳門整體師資水平有待提升，非本地教師的“引進(jìn)”一方面能夠滿足澳門師資短缺的狀況，另一方面亦可優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。2001-2010年，澳門高等院校引進(jìn)非本地教師數(shù)量整體呈上升趨勢(shì)，其間略有起伏，其中，2010-2011學(xué)年外聘教師明顯減少。外聘教師基本維持在教師總數(shù)的一半，但外聘教師增速低于本地教師增速，且本地教師持續(xù)增長(zhǎng)。由此可見，澳門開始注重培養(yǎng)本地化的師資隊(duì)伍。

據(jù)統(tǒng)計(jì)暨普查局的教育調(diào)查數(shù)據(jù)，2010-2011年外來教師中，中國(guó)內(nèi)地的教師最多，甚至超過了澳門本地教師的數(shù)目，其次是香港的教師，外籍教師約占教師總數(shù)的25%，比例并不高（見表2）。

（三）機(jī)構(gòu)跨境流動(dòng)

高等教育機(jī)構(gòu)跨境流動(dòng)指一國(guó)教育提供者在另一國(guó)境內(nèi)提供教育，主要形式包括跨境設(shè)立學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，合作辦學(xué)等。多數(shù)國(guó)家或地區(qū)對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)跨境流動(dòng)實(shí)行較為嚴(yán)格的管控，因?yàn)榻逃P(guān)乎一個(gè)國(guó)家的“切身利益”。例如，中國(guó)內(nèi)地只允許以中外合作辦學(xué)的形式在境內(nèi)聯(lián)合設(shè)立教育機(jī)構(gòu)，不允許外方在境內(nèi)單獨(dú)設(shè)立教育機(jī)構(gòu)。目前，澳門地區(qū)的合作辦學(xué)多以項(xiàng)目合作的形式存在，機(jī)構(gòu)合作數(shù)目較少。澳門城市大學(xué)（City University of Macau）由原澳門東亞公開學(xué)院（Open College of University of East Asia）與葡萄牙國(guó)立公開大學(xué)（Portuguese Open University）聯(lián)合組成，屬于中外合作辦校。圣若瑟大學(xué)（原澳門高等校際學(xué)院）由葡萄牙天主教大學(xué)與天主教澳門教區(qū)合辦而成立[5]， 其學(xué)位、文憑由葡萄牙天主教大學(xué)和圣若瑟大學(xué)聯(lián)合頒發(fā)，實(shí)質(zhì)上是國(guó)外高等教育機(jī)構(gòu)在澳門辦校的形式，亦可看作是葡萄牙天主教大學(xué)在澳門設(shè)立的分校。

三、面臨的問題

（一）具備實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的“先天”優(yōu)勢(shì)，但“后天”發(fā)展受阻

與香港類似，澳門地理區(qū)位優(yōu)越，為其開放性提供了“先天”的條件。長(zhǎng)期的殖民歷史與對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)為其埋下了多元文化之根，澳門逐步成為一個(gè)極度開放的微型社會(huì)。開放特性影響著澳門的經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)，教育自然也不例外。多元文化之下逐漸形成多元教育，高等教育也呈現(xiàn)出國(guó)際化發(fā)展的需求與條件。較之其他國(guó)家與地區(qū)，澳門高等教育具有國(guó)際化的先天優(yōu)勢(shì)。然而由于澳葡政府長(zhǎng)期對(duì)高等教育的“漠視不理”，澳門高等教育國(guó)際化后天發(fā)展受限。過渡時(shí)期，澳葡政府意圖仿效英國(guó)將其高等教育體系植入澳門，然而葡萄牙自身高等教育開放程度及發(fā)展水平有限，使澳門高等教育的國(guó)際化發(fā)展及整體水平受到制約。

（二）高等教育國(guó)際化水準(zhǔn)較低，區(qū)域化優(yōu)勢(shì)將弱化

盡管澳門各高等院校致力于通過教師及學(xué)生的多元化提升國(guó)際化水平，然而由于澳門高等教育發(fā)展起步晚，起步水平較低，又在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)了“跨越式壓縮發(fā)展”，而澳門高等教育質(zhì)量保障并未同步進(jìn)行，且至今尚未建立完善的質(zhì)量保障體系，因此，澳門高等教育整體質(zhì)量與世界一流水平仍有較大差距。通過上述對(duì)澳門高等教育師資及學(xué)生來源構(gòu)成的分析可知，中國(guó)內(nèi)地教師及學(xué)生占很大比例，因此，澳門高等教育國(guó)際化水平較低。從澳門特區(qū)政府2010年、2011年的施政報(bào)告中可以看出，特區(qū)政府強(qiáng)調(diào)澳門高等教育的區(qū)域定位，然而其較低的國(guó)際化水平勢(shì)必會(huì)弱化其區(qū)域優(yōu)勢(shì)。內(nèi)地優(yōu)秀生源較少問津澳門高校的現(xiàn)實(shí)與香港高?！捌狻爆F(xiàn)象便是例證。

（三）外部依賴性較強(qiáng)

微型社會(huì)的經(jīng)濟(jì)規(guī)模小、自然資源匱乏、人力資源有限等發(fā)展“瓶頸”，使其發(fā)展面臨重重困難，因而形成較強(qiáng)的外部依賴性。對(duì)于高等教育而言，發(fā)達(dá)國(guó)家尚且需要引進(jìn)國(guó)外教師，借鑒國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)，微型國(guó)家與地區(qū)對(duì)國(guó)外師資及教育經(jīng)驗(yàn)的需求更甚。隨著世界高等教育國(guó)際化程度的提升，微型社會(huì)對(duì)外部生源及師資的依賴性更趨明顯。較之其他微型國(guó)家與地區(qū)，澳門背靠中國(guó)內(nèi)地，是其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，內(nèi)地充足的生源和師資為澳門高等教育發(fā)展提供了有力支撐。此外，政府還對(duì)澳門特區(qū)給予政策扶持，如租地支持澳門大學(xué)發(fā)展橫琴校區(qū)，這對(duì)于彈丸之地的澳門來講無疑是對(duì)其高等教育發(fā)展的最大支持。然而，澳門須在政策利好的情況下，著力提升高等教育的質(zhì)量與國(guó)際化水準(zhǔn)，增強(qiáng)高等教育的吸引力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、發(fā)展策略

澳門高等教育呈現(xiàn)多元化特色，這為其國(guó)際化發(fā)展提供了相對(duì)便利的條件。然而，當(dāng)前澳門高等教育并未達(dá)致卓越的國(guó)際化水準(zhǔn)，因此，澳門高等教育發(fā)展應(yīng)遵循“強(qiáng)化高等教育國(guó)際化，鑄造區(qū)域樞紐”的整體發(fā)展策略，具體舉措包括如下四點(diǎn)。

（一）以英語作為突破口，提升高等教育國(guó)際化水準(zhǔn)

澳門社會(huì)存在“三文四語”的多語言特色，所謂“三文”是指中文、葡文、英文；“四語”是指普通話、粵語、葡語、英語。澳門回歸后，葡語在教學(xué)中的使用劇減，中文的官方地位得到確立[6]，這符合澳門主權(quán)回歸后改變“葡語獨(dú)尊”的訴求。同時(shí)，英語在教學(xué)中的使用也逐步增多。世界范圍內(nèi)，英語可謂是世界性語言，在高等教育領(lǐng)域同樣如此。澳門高等院校倘若以中文作為主教學(xué)語言，顯然難以與內(nèi)地的“985”“211”高校相匹敵；若以葡語作為主教學(xué)語言，一方面與當(dāng)前葡語在澳門的地位不相符，另一方面與英語作為國(guó)際通用語言的趨勢(shì)不契合。因此，澳門要提升高等教育的國(guó)際化水準(zhǔn)首先應(yīng)增強(qiáng)英語在高等院校中的使用，確立英語作為主要的教學(xué)語言，同時(shí)將中文和葡語打造為澳門高校的特色。將英語作為主教學(xué)語言可利于搭建澳門高校與世界知名高校對(duì)話的平臺(tái)，促使澳門高校以世界知名高校為標(biāo)桿，向國(guó)際水準(zhǔn)看齊。

（二）彰顯葡語優(yōu)勢(shì)，拓展其國(guó)際化的廣度

眾所周知，英語是當(dāng)前世界上最流行的語言，也是世界范圍內(nèi)的強(qiáng)勢(shì)語言，在學(xué)術(shù)界占據(jù)絕對(duì)的話語霸權(quán)。正如阿蒙所言，使用英語的國(guó)家或地區(qū)有助于提升其在科學(xué)界及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)該國(guó)或地區(qū)高校的吸引力[7]。從某種意義上講，澳門在高等教育發(fā)展初期引入葡萄牙教育制度及使用葡語作為教學(xué)語言，顯然不利于澳門高等教育在世界學(xué)術(shù)體系的地位，也限制了澳門高等教育的國(guó)際化。當(dāng)前，澳門各高校普遍重視英語在教學(xué)中的使用，英語的地位明顯得到提升。然而，獨(dú)特的歷史使澳門具有葡語的優(yōu)勢(shì)。澳門可借助這一優(yōu)勢(shì)將葡語發(fā)展成其特色項(xiàng)目之一，打造東亞地區(qū)的葡語培訓(xùn)中心，加強(qiáng)與葡語國(guó)家高等院校的交流與合作，促使其高等教育質(zhì)量以及國(guó)際化水平提升，以成為葡語國(guó)家留學(xué)、進(jìn)修、交流的目的地。

（三）加強(qiáng)高等院校的科研職能，提升科研實(shí)力

高等院校增強(qiáng)科研實(shí)力有助于提升其國(guó)際化程度及知名度。倍受關(guān)注的各世界大學(xué)排名無不將科學(xué)研究作為一個(gè)重要的衡量指標(biāo)[8]。幾乎所有的世界知名大學(xué)在科學(xué)研究上皆表現(xiàn)突出。就澳門高等院校的整體科研水平而言，其與世界知名高校的差距較大。這與特區(qū)政府對(duì)高?？蒲械馁Y助力度及高校自身對(duì)科研職能的重視程度不無關(guān)聯(lián)。加強(qiáng)高等院校的科研能力，一方面可以協(xié)助解決澳門社會(huì)自身的困境，畢竟只有自身研究能力的提升才真正有助于解決微型國(guó)家與地區(qū)特殊的問題[9]； 另一方面可以提升高等院校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力及國(guó)際知名度。提高澳門高等院校的科研實(shí)力需顧及兩個(gè)層面：一是特區(qū)政府應(yīng)加大在高?？蒲薪?jīng)費(fèi)方面的投入，通過高等教育統(tǒng)籌局設(shè)立科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，依據(jù)高等院校的科研表現(xiàn)提供科研資助；二是高等院校內(nèi)部需制定相應(yīng)的科研考核制度，將科研納入教師考評(píng)、晉升體系，并設(shè)置科研獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研活動(dòng)。此外，高等院校亦可設(shè)置專職的科研崗，聘請(qǐng)科研人員專職從事科研，從而在一定程度上規(guī)避教學(xué)與科研之間的沖突。

（四）構(gòu)建“澳港珠”區(qū)域高等教育聯(lián)盟，以區(qū)域化助推國(guó)際化

澳門、香港與廣東三地相互比鄰，地理區(qū)位優(yōu)越，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。近年來，隨著粵港澳經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加速，有研究者倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)粵港澳高等教育一體化[10]。然而，粵港澳要實(shí)現(xiàn)高等教育一體化尚存在較大的制度障礙。珠海南連澳門，東望香港，為三者的區(qū)域合作提供了便利。近年來，隨著珠海大學(xué)園區(qū)的建成，中山大學(xué)、暨南大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京理工大學(xué)等數(shù)所內(nèi)地知名高校以及香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院紛紛在珠海設(shè)立分校區(qū)。這為珠港澳三地構(gòu)建高等教育聯(lián)盟提供了平臺(tái)。澳門可借助高等教育區(qū)域聯(lián)盟提升整體水平進(jìn)而實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的策略。

澳門特區(qū)政府應(yīng)抓住珠港澳經(jīng)濟(jì)合作及珠澳聯(lián)合開發(fā)橫琴島的有利時(shí)機(jī)，加強(qiáng)高等教育領(lǐng)域的合作，推動(dòng)三地構(gòu)建珠港澳區(qū)域高等教育聯(lián)盟。良好的聲譽(yù)、低廉的學(xué)費(fèi)使落戶珠海的內(nèi)地知名高校對(duì)澳門學(xué)生極具吸引力[11]。珠港澳區(qū)域高等教育聯(lián)盟的建成可以規(guī)避香港、珠海等地區(qū)的知名高校對(duì)澳門本地有限生源的搶奪。相反，通過三地高等院校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將增強(qiáng)其整體優(yōu)勢(shì)與吸引力。澳門高?？梢越柚愀蹆?yōu)質(zhì)高等教育及珠海知名高校的聲譽(yù)提升影響力，并在與珠、港知名高校的合作中借鑒與完善，從而提升整體水準(zhǔn)及國(guó)際聲譽(yù)。微型國(guó)家與地區(qū)存在的空間有限的瓶頸同樣困擾著澳門高等院校的發(fā)展。珠港澳高等教育區(qū)域聯(lián)盟的建成為澳門微型高等教育拓展發(fā)展空間提供了可能，澳門大學(xué)橫琴校區(qū)便是一個(gè)創(chuàng)造性的開始。目前，珠港澳高等教育合作尚處于探索與起步階段，三地高等教育區(qū)域聯(lián)盟的真正組建需要香港、澳門特區(qū)政府及珠海市政府的積極促動(dòng)，同時(shí)需要中央政府的支持。惟有如此，才能保障珠港澳之間形成長(zhǎng)期定制化、多層次、多模式的合作聯(lián)盟。

注釋：

①②資料來源于澳門高等教育輔助辦公室公布的2001-2010年高等教育教職員及學(xué)生人數(shù)。

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編輯 呂伊雯 校對(duì) 吳婷