周麗敏

摘要：小學階段，閱讀教學貫穿始終，培養(yǎng)學生正確而快速的閱讀能力是小學語文的一項重要任務。我們必須重視學生快速閱讀能力的培養(yǎng)，繼承我國傳統(tǒng)閱讀教學的精髓，在培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的基礎上，提高閱讀效率，在快速閱讀訓練中提高理解、分析、評價問題的能力。

關鍵詞：語文;快速閱讀;教學策略

閱讀“是人們搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，是一項傳統(tǒng)的語文學習活動。小學階段，閱讀教學貫穿始終，學習時間長，分量也重。培養(yǎng)學生正確而快速的閱讀能力是小學語文的一項重要任務。作為小學語文教師，我們必須重視學生快速閱讀能力的培養(yǎng)，繼承我國傳統(tǒng)閱讀教學的精髓，在培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的基礎上，提高閱讀效率，在快速閱讀訓練中提高理解、分析、評價問題的能力。

怎樣才能提高小學中年級學生的快速閱讀能力，使學生進一步養(yǎng)成良好的閱讀習慣？我在教學中通過對典型閱讀教學課例的分析對此進行了研究。

一、閱讀教學課例?《絲綢之路》（北師大版四年級下冊）

1導入新課

播放課件，教師配樂朗誦，引入“絲綢之路”。

【設計意圖：此處精彩，由朗誦入手，富有文化氣息，使人心生對絲綢之路的向往追思之意。教師于課堂之上的激情誦讀也點燃了學生閱讀的積極心態(tài)?！?/p>

2略讀課文，整體感知

（1）我們已經了解到中國的絲綢在歐洲各國有很高的知名度。中國的絲綢是怎樣運到歐洲去的呢？請快速瀏覽課文。

（2）指名讀，（出示地圖）介紹“絲綢之路”路線圖，理解“橫貫、輾轉”的意思。

（3）出示重點句“為了開辟這條道路，漢代偉大的探險家、外交家張騫獻出了畢生的精力”，理解“開辟”的意思，學生質疑提問。

【設計意圖：質疑提問，是學生思維火花在閃爍。問題是學習的先導，從問題入手讀，讓學生對重點句子質疑，帶著這些問題認真閱讀文本，在讀中解決，扎實有效。】

3指導學習，領悟學法

（1）這是一條怎樣的路？

（2）指名說出從哪些詞語體會到的？

（3）抓住重點詞句，體會情感，指導朗讀。

（4）配樂播放“絲綢之路”沿途的風光圖片以及相關古詩，讓學生體會那種蒼涼后再次有感情朗讀。

（5）總結學法：抓重點，談體會，讀出情。

4精讀課文，潛心感悟

1）課文中還有哪些段落寫出張騫歷盡了千難萬險呢？請根據自學提示學習課文。

自學提示：

自由朗讀課文第5～8自然段，邊讀邊畫，畫出體現(xiàn)張騫歷盡千難萬險的詞語、句子。

細細品讀，做批注，體會張騫是一個怎樣的人。

【設計意圖：以學生自讀自悟為主，讓學生結合自學提示，了解課文內容，在感悟的基礎上進行交流，在交流中深入體會文章內容?！?/p>

2）交流匯報。

預設一（條件艱苦）：“他帶著一百多人出發(fā)，渡過黃河，進入浩瀚的沙漠。”“他們依靠太陽和星星辨別方向，日夜兼程，想躲開剽悍的匈奴騎兵。但還是不幸被匈奴騎兵發(fā)現(xiàn)了。戰(zhàn)斗中，張騫一行人寡不敵眾，死的死，傷的傷，活下來的都當了俘虜?！?/p>

（1）你從中體會到什么？

（2）你讀出了一個怎樣的張騫？

預設二：“張騫等人馬不停蹄，專揀人跡罕至的荒原前進。他們忍受著炎熱和干渴的煎熬，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了西域各國。”

（1）從哪兒體會到艱難了？圈出詞語，交流體會。

（2）指名有感情地朗讀，讀出自己的感受。

（3）你讀出了一個怎樣的張騫？

【設計意圖：讓學生讀相關語句，抓住重點詞句去體會，并要求以讀的形式表現(xiàn)自己的體會。從文章的字里行間，學生能體會出一個真實的感人的張騫?！?/p>

預設三（人為阻撓）：“張騫被軟禁在草原上放牧牛羊，一舉一動都受人暗中監(jiān)視?！?/p>

“一舉一動”能換成“行動”嗎？

讀出感受。

預設四（時間長）：“牧草由綠變黃，又由黃變綠;雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉眼，就是十一年過去了?！?/p>

（1）說體會，指導讀出感受。

（2）用“，又，一轉眼，就是十一年過去了”進行語言文字訓練。

預設五：“他耐心地、不露聲色地等待著、準備著?！?/p>

（1）怎樣的耐心？怎樣的不露聲色？指導反復讀。

（2）他為什么要這樣做？

（3）一個人的行為往往反映一個人的內心世界，從中你讀懂了一個怎樣的張騫？

5課外延伸，感受人物

（1）一起回到兩千多年前，去看看當時那感人的場面。看電視《漢武大帝》片段。

（2）交流觀后感：你的眼前浮現(xiàn)出一個怎樣的張騫？

6了解意義，心生自豪

這位偉大的探險家、外交家獻出畢生的精力開辟這條絲綢之路究竟有什么意義呢？自讀課文。

（1）絲綢之路是怎樣促進中西方交流的？

（2）你還收集了哪些中西方交流的資料？

（3）這是一條怎樣的路？再讀中心句。

7總結全文，回歸整體

二、探索教學策略1引

教師圍繞教學內容，認真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋?！耙钡哪康氖鞘箤W生明確目標，激發(fā)學習興趣和求知欲望。

2讀

教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。對自學中碰到的疑難問題，小組討論，互相啟發(fā)。教師巡視指導，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的問題。

3議

對各小組自學存在困惑的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作解答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整思路，全班合作議論，各抒己見，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，既調動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

閱讀教學的基本性質是教師指導和訓練學生在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀意志和閱讀情趣，形成獨立的閱讀能力。小學語文閱讀教學歷來處在語文教學改革的風口浪尖。“引—讀—議”閱讀教學模式突出了學生的主體性，強調了學生學習的實踐性，有利于提高學生的快速閱讀能力。