趙旭

課程改革不是在真空中，而是在復(fù)雜的社會關(guān)系中進行。體育課程改革內(nèi)蘊著很多復(fù)雜的關(guān)系，既有理論與實踐的關(guān)系，又有國際化與本土化的關(guān)系，還有形式與實質(zhì)的關(guān)系等，它們受制于諸多現(xiàn)實條件，因而處理好這些關(guān)系是體育課程改革持續(xù)深入的必要前提。

體育課程 改革 復(fù)雜關(guān)系1體育課程改革的理論與實踐關(guān)系

1.1體育課程改革的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了三次課程改革。體育課程從1922年的“體操”改為“體育”，1978年后更名 “體育與健康”，追溯歷史，體育課程在這種變更中有明顯的理論基礎(chǔ)。自20世紀(jì)50年代以來，隨著國家政治經(jīng)濟水平的提高和整個教育事業(yè)的發(fā)展，體育課程也在不斷的改革和創(chuàng)新中成長，1999年，國家再次啟動了新一輪的課程改革。在不同的時期，課程改革有著不同的理論基礎(chǔ)，那么，這場歷經(jīng)了11年的體育課程改革理論基礎(chǔ)是什么呢？不同的學(xué)者有不同的看法。筆者認(rèn)為，第一，滿足國家教育部“素質(zhì)教育”的要求；主要體現(xiàn)在學(xué)校體育力求改變單純追求增強體質(zhì)和片面追求鍛煉身體為目標(biāo)的模式，拓寬體育的適應(yīng)范圍，重視體育在情感與意志方面的價值。第二，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想；學(xué)校體育工作除了教授學(xué)生運動技能，還重視學(xué)生的健康的問題，使學(xué)生身心得到發(fā)展，實現(xiàn)增強體質(zhì)和健康教育的目標(biāo)。第三，符合“終身體育”的價值觀念；終身體育是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。學(xué)校體育通過教授學(xué)生掌握體育的知識和技能，養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣來滿足學(xué)生實現(xiàn)終身體育的目標(biāo)要求。

1.2體育課程改革的實踐邏輯

體育課程改革本質(zhì)上是一種實踐活動，它受制于理論邏輯和實踐邏輯的影響和支配。理論邏輯是思考“是什么”“應(yīng)該為什么”的問題，而實踐邏輯則是“怎么做”的問題。具體而言，體育課程具有至少三個方面的實踐邏輯特征。首先，是一種時間化的邏輯。在體育課程或體育活動中，由于受時間的限制，任務(wù)非常緊迫，做出選擇的決斷不可能在獲取詳盡的信息之后進行，做出決定往往受個人鍛煉經(jīng)驗和情感閱歷等的影響，僅靠習(xí)慣、直覺和意識的支配。如籃球的傳接球，足球的射門等；其次，是情境下的邏輯。多數(shù)情況下學(xué)生不可能按自己事先的規(guī)劃去行事，也不可能遵循教師所設(shè)想的理論邏輯，其主要支配對象思想、語言和肢體行為等完整的身體活動；最后，是各種利益與力量參與生成的邏輯。在課堂上，多數(shù)學(xué)生是依據(jù)行為習(xí)慣、興趣傾向和思維方式等來選擇體育運動項目的。在各大小體育賽事中，學(xué)生或運動經(jīng)常受自身利益的驅(qū)使，也受到各種相關(guān)力量的制約、影響，包括獎勵與處分。

2體育課程改革的國際化與本土化關(guān)系

2.1學(xué)習(xí)美、日的方式和內(nèi)容

我國的課程改革是在國際課程改革的背景下進行的，不少研究向我們介紹了西方發(fā)達(dá)國家的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，而美、日兩國是我國課程改革學(xué)習(xí)與借鑒的典型。首先，就“健康教育內(nèi)容”來說，美國1995年健康標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會發(fā)布的《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》中，就已明確學(xué)生在健康教育方面的內(nèi)容。其次，“快樂體育”，快樂體育教學(xué)思想相繼產(chǎn)生于二戰(zhàn)后的德國和日本，受德、日兩國“快樂體育”思想的影響，我國自20世紀(jì)80年代中期，我國體育工作者開始強調(diào)“寓教于樂”。要求體育課要從學(xué)生的興趣入手，發(fā)展學(xué)生身體，健全學(xué)生運動人格，豐富學(xué)生體育情感等等，進而，這還引發(fā)了我國“在教學(xué)內(nèi)容方面出現(xiàn)了非體育性教材的大量涌入，如魔術(shù)、電子競技、棋牌、多米諾骨牌、 交通工具（自行車）、勞作等”現(xiàn)象。美、日課程改革具體如何進行，包括確定什么樣的課程目標(biāo)，如何培訓(xùn)教師，如何管理和評價課程等，都是我國課程改革學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們向他國學(xué)習(xí)，往往偏重于照搬或者復(fù)制，國外怎么做，我們也怎么做，卻忽視了對其體育課程改革得以成功的環(huán)境或條件進行必要的研究，進而創(chuàng)造出自己的環(huán)境和條件。

2.2體育課程改革的本土化訴求

課程改革本土化是指課程改革應(yīng)與本國國情相適應(yīng)，不照搬、照抄其他國家或地區(qū)的課程改革理論和實踐經(jīng)驗。這就意味著，體育課程改革要符合我國的“由體育強國向體育大國過渡”的基本國情。在1995年，我國第一次頒布了《全民健身計劃綱要》，要求“各級各類學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針，努力做好學(xué)校體育工作。要對學(xué)生進行終身體育的教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識、技能與習(xí)慣”但經(jīng)過了十多年的努力，當(dāng)前我國青少年的身體素質(zhì)并未因為體育鍛煉而有所提高，相反還有學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的趨勢。由此可見，我國體育課程改革的重點應(yīng)該放在學(xué)生“健康第一”的指導(dǎo)思想上，由于過去應(yīng)試教育的弊端，造成了我國相當(dāng)長的一段時間時間內(nèi)學(xué)生家長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和地方教育部門不重視體育課程的現(xiàn)象，因此，群策群力共同克服因追求升學(xué)率而忽視體育課程的現(xiàn)狀，使學(xué)生重視體育課程才是改革的最大訴求。

3體育課程改革的形式與實質(zhì)關(guān)系

3.1體育課程改革形式的表現(xiàn)

體育課程改革是體育課程的一種變化、變革，是新課程對舊課程而言的變化。變化既應(yīng)是形式上的變化，更應(yīng)是實質(zhì)上的變化。形式上的變化包括改變教材，刪減教學(xué)內(nèi)容，增減教學(xué)時數(shù)，或以書面的形式規(guī)定新的課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，往往是在表面上可以看到的變化?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的顯著特點是把“體育課程”改為“體育與健康”課程，與過去的課程大綱相比，增加了健康內(nèi)容，實驗稿中將體育課程內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域，修訂稿將實驗稿中提出的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，修訂為四個學(xué)習(xí)方面，即將心理健康和社會適應(yīng)兩個領(lǐng)域合并為心理健康與社會適應(yīng)的學(xué)習(xí)方面。以運動為主線，將運動內(nèi)容劃分為運動參與和運動技能兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3.2體育課程改革的實質(zhì)及其意義

“新課標(biāo)”的理念是堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想、確立終身體育思想和樹立以學(xué)生為本的觀念。“客觀地講，我國學(xué)校體育從制度安排到內(nèi)容設(shè)置，基本上是沿用歐美學(xué)校體育的模式。盡管受到前蘇聯(lián)全面而深刻的影響，但也沒有根本性的改變。對國外體育理論與實踐依存度過高始終是我國體育領(lǐng)域存在的突出問題。”楊文軒教授在關(guān)于“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂的思考中這樣闡述，那么我們的改革實質(zhì)到底是什么，又有何意義呢？體育課程的實質(zhì)為了學(xué)生的體制與健康發(fā)展，而20多年來，在全國大規(guī)模的大中小學(xué)體質(zhì)測試中，我國青少年體質(zhì)某些指標(biāo)連續(xù)下滑。因此，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，緊緊圍繞終身體育意識與以人為本展開體育與健康課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握運動技能、發(fā)展體能、激發(fā)興趣、養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，進一步促進學(xué)生的身心協(xié)調(diào)和德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這不僅是是課程最本質(zhì)、最有價值的東西，還具有深刻的理論意義和現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明，賴天德，陳雁飛.關(guān)于完善《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議（下）[J].體育學(xué)刊，2007，（4）：1-5.

[2]楊文軒.關(guān)于“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂的思考[J].體育學(xué)刊，2011，（5）.endprint