李素華,韋海英,余艷紅,唐亞利,江國(guó)防

(湖南大學(xué) 機(jī)械與運(yùn)載工程學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410082)

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素實(shí)證研究

李素華,韋海英,余艷紅,唐亞利,江國(guó)防

(湖南大學(xué) 機(jī)械與運(yùn)載工程學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410082)

運(yùn)用質(zhì)量管理理論，深入分析了課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素。通過(guò)問卷調(diào)查，用方差分析檢驗(yàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著性影響因素，并運(yùn)用主成份分析和回歸分析法，綜合得出各教學(xué)質(zhì)量因素的影響和作用程度,最后依據(jù)實(shí)證結(jié)果提出了相應(yīng)建議。

課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；影響因素；高等教育；問卷調(diào)查

目前，對(duì)于大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，二是針對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。由于這兩個(gè)方面既高度獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，使得全面、科學(xué)、公正地評(píng)估大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量在現(xiàn)實(shí)中仍存在諸多困難。如何確定影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。當(dāng)前，對(duì)大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量影響因素的研究，大都還停留在理論階段，對(duì)其開展實(shí)證研究的成果還不多見，而對(duì)其開展實(shí)證研究，分析課堂教學(xué)質(zhì)量主要因素在大學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的影響和作用程度，對(duì)于提高大學(xué)課堂教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1 影響大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的因素

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：一是從學(xué)生方面，分析學(xué)生的特征、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生心理與學(xué)習(xí)期望對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。二是從教師方面，分析了教師個(gè)人特征、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、科研能力、課堂交流等相關(guān)因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。 三是從教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，分析教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)機(jī)制[1]，以及課程評(píng)價(jià)如考試、考核手段對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。四是從課程和課堂方面，分析不同的課堂規(guī)模、課程類別[2]與教學(xué)效果的影響和關(guān)系。

2 影響大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量因素的實(shí)證研究設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，依據(jù)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)目的五要素。本研究針對(duì)聽課學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，問卷采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行測(cè)定，設(shè)計(jì)了12個(gè)問題，包含1個(gè)甄別基本信息和11個(gè)測(cè)量指標(biāo)，涵蓋了課堂教學(xué)質(zhì)量因素分析中各關(guān)鍵變量。具體包括：專業(yè)知識(shí)的了解程度(S1)、學(xué)習(xí)興趣(S2)、基礎(chǔ)知識(shí)(S3)、教師職稱(S4)、學(xué)科動(dòng)態(tài)(S5)、課堂考勤(S6)、課堂到課率(S7)、課堂規(guī)模(S8)、課堂互動(dòng)(S9)、課程考核方式(S10)和課堂教學(xué)效果滿意度(S11)。

調(diào)查問卷采用分層隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)湖南某“985工程”高校所有在校的本科生直接發(fā)放問卷。調(diào)查中依專業(yè)屬性、年級(jí)進(jìn)行分層，再隨機(jī)抽取學(xué)生填寫問卷。共發(fā)放問卷300份，收回問卷290份，回收率96.7%，有效問卷273份，回收問卷有效率94.1%，較好地滿足了研究和推斷的需要。

3 結(jié)果與討論

3.1 教學(xué)質(zhì)量因素的顯著性檢驗(yàn)

根據(jù)調(diào)查問卷得到273份有效問卷，對(duì)每個(gè)應(yīng)答選項(xiàng)的“毫無(wú)影響”“有點(diǎn)影響”“一般”“比較有影響”“有很大影響”等5級(jí)量表，分別賦予“1、2、3、4、5分”測(cè)量指標(biāo)分值，各測(cè)量指標(biāo)的分值按簡(jiǎn)單加權(quán)平均進(jìn)行匯總。利用SPSS19.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用方差分析方法，檢驗(yàn)樣本中各教學(xué)因素對(duì)課堂質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)顯著性(見表1)。

表1 教學(xué)因素對(duì)課堂效果的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

1)S1的單因素方差的概率P遠(yuǎn)小于顯著性水平α(α=0.05),說(shuō)明學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解程度是課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著性因素。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，95%以上的同學(xué)對(duì)該觀點(diǎn)持贊成態(tài)度，經(jīng)相關(guān)性分析顯示，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)了解程度越深，對(duì)該門課程的課堂效果的滿意度越高，即課程教學(xué)質(zhì)量越高。

2)S2 對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的分析概率P小于顯著性水平(0.05)，說(shuō)明越是學(xué)生感興趣的課程，該課程的課堂效果滿意度越高，并能從一定程度上反映課堂教學(xué)效果。

3)S6的單因素方差分析概率P(P=0.03)小于顯著性水平，故課堂考勤是課堂教學(xué)質(zhì)量的比較顯著影響，并且調(diào)查結(jié)果表明，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生占有的比例比較均勻，該結(jié)果符合實(shí)際情況。

4)S8、S9、S10的單因素方差分析概率P分別為0.003、0.000、0.007，均小于顯著性水平(0.05)，說(shuō)明課程的課堂規(guī)模大小、課堂互動(dòng)頻率、課程考核方式均對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量具有顯著性影響。問卷相關(guān)性分析顯示，課堂規(guī)模越小的課程教學(xué)質(zhì)量越高，課堂互動(dòng)越頻繁，課程的教學(xué)質(zhì)量越高，這也與實(shí)際調(diào)查情況相吻合；接近90%的學(xué)生對(duì)課堂考核方式非常關(guān)心，調(diào)查結(jié)果與實(shí)際情況相吻合，且接近70%的學(xué)生希望采用大作業(yè)加論文式的考核方式。

5)S3、S7、S4、S5 的P值均大于顯著性水平α(0.05)，說(shuō)明基礎(chǔ)知識(shí)、課堂到課率、教師職稱、學(xué)科動(dòng)態(tài)這類因素在課堂教學(xué)滿意度上無(wú)顯著性差異，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量沒有顯著影響。

3.2 教學(xué)質(zhì)量因素的影響作用分析

調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量各因素之間存在著相互作用與影響。為了排除這種相關(guān)性對(duì)各因素分析結(jié)果的影響，采用主成分分析法進(jìn)行重新劃分，進(jìn)一步分析各教學(xué)質(zhì)量因素與課堂教學(xué)效果滿意度之間的相關(guān)關(guān)系和影響程度，對(duì)各教學(xué)質(zhì)量因素按重要程度排序，進(jìn)行顯著性因素的進(jìn)一步驗(yàn)證。

3.2.1KMO和Bartlett檢驗(yàn)

主成分分析的前提是各因素之間具有一定的相關(guān)性。雖然這種相關(guān)性是客觀存在的，但要對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證的方式是對(duì)各因素進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果，判斷主成分分析(或者因子分析)是否適用。對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，KMO度量值為0.72，p值小于0.05，表明檢驗(yàn)的結(jié)果與實(shí)際吻合，適宜進(jìn)行主成分分析。

3.2.2 因素的主成分分析

對(duì)各因素進(jìn)行主成分分析，得到各因素的特征值的碎石圖，根據(jù)碎石圖中的特征值，提取出4個(gè)主成分，研究各因素對(duì)每一個(gè)主成分的貢獻(xiàn)度。研究獲得了第一個(gè)主因子主要由教師職稱、到課率及課堂規(guī)模三個(gè)因素貢獻(xiàn)，這三個(gè)因素都是反映課程或教師等課程實(shí)體的某些屬性的因素，將之命名為實(shí)體屬性主因子a；第二個(gè)主因子主要由學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科動(dòng)態(tài)兩個(gè)因素貢獻(xiàn)，將其命名為知識(shí)主因子b；第三個(gè)主因子主要由對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的了解程度、學(xué)習(xí)興趣貢獻(xiàn)，將其命名為興趣主因子c；第四個(gè)主因子要由課堂考勤、考核方式和課堂互動(dòng)三個(gè)因素貢獻(xiàn)，將其命名為考核-互動(dòng)主因子d。

3.2.3 主因素的影響程度

由主成份分析得到教學(xué)質(zhì)量影響的4個(gè)主因子，由于剔除了各個(gè)因子之間的相關(guān)性，因此，可以利用多元線性回歸的方法，依據(jù)回歸系數(shù)來(lái)判斷4個(gè)主因子對(duì)課堂教學(xué)效果滿意度(S11)的重要性程度，得出各因素的影響重要程度次序。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知，興趣主因子c對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響最大，然后依次是實(shí)體屬性主因子a、考核-互動(dòng)主因子d及知識(shí)主因子b。結(jié)合教學(xué)質(zhì)量因素的顯著性檢驗(yàn)的結(jié)論，需剔除學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、教師職稱、學(xué)科動(dòng)態(tài)、課堂到課率4個(gè)因素，再對(duì)剔除后的各因素的主因子系數(shù)乘以因素的貢獻(xiàn)度，則得出各課堂教學(xué)顯著性影響因素的重要性次序如表2所示：

表2 各因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響排序表

注：正號(hào)表示因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量有正向影響；負(fù)號(hào)表示因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量有負(fù)向影響。

綜合單因素方差分析、層次分析法線性模型結(jié)果：學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)質(zhì)量的首要因素，符合當(dāng)前“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)興趣、課堂互動(dòng)、課堂考勤、對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的了解程度對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的正向相關(guān)性；課堂規(guī)模、考核方式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的負(fù)相關(guān)性。

4 結(jié)論與建議

實(shí)證研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解程度、學(xué)習(xí)興趣、課堂考勤、課堂規(guī)模、課堂互動(dòng)、課程考核方式對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量有顯著性影響，而學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、課堂到課率、教師職稱、學(xué)科動(dòng)態(tài)對(duì)課堂教學(xué)效果沒有顯著性影響。綜合主成份與回歸分析的結(jié)果，獲得了各課堂教學(xué)顯著性影響因素對(duì)課堂效果影響的重要程度排序，學(xué)習(xí)興趣為第一影響因素，其次為課堂規(guī)模、課堂互動(dòng)、課堂考勤、考核方式等。學(xué)習(xí)興趣、課堂互動(dòng)、課堂考勤、對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的了解程度對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的正向相關(guān)性；而課堂規(guī)模、考核方式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的負(fù)相關(guān)性。

依據(jù)實(shí)證研究結(jié)論，為了提高大學(xué)課堂教學(xué)效果，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生探索求知欲望。其次，要加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)增設(shè)學(xué)生參與環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍，變教師“一言堂”為“群言堂”，促進(jìn)師生溝通，在雙向信息交流反饋機(jī)制下提高課堂教學(xué)效果。最后，大學(xué)應(yīng)依據(jù)不同課程性質(zhì)，合理設(shè)置課堂規(guī)模，采用靈活多樣的課程考核方式，為教學(xué)方法的實(shí)施和課堂效率的提高提供基礎(chǔ)條件，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1] 張遐.關(guān)于完善遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2008(6):46-48.

[2] 周平,洪大用,王琪延.課堂規(guī)模對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的問題研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(12):65-67.

(責(zé)任校對(duì) 朱正余)

20140705

湖南省普通高校教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)課堂教學(xué)效果分析與實(shí)證研究”；“研究型大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系建設(shè)”

李素華(1975-)，女，湖南耒陽(yáng)人，碩士，助理工程師，主要從事大學(xué)教學(xué)管理。

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1674-5884(2015)02-0077-03