孫明

(佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程系，廣東 佛山 528000)

地方高校電類專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

孫明

(佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程系，廣東 佛山 528000)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有重要作用，也是提高大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。針對(duì)地方高校電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵及其重要性進(jìn)行了闡述，構(gòu)建了逐層遞進(jìn)式立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，詳細(xì)論述了四層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)及具體實(shí)施策略和方法。該體系的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生就業(yè)競爭力有著重要意義。

地方高校；立體化；實(shí)踐教學(xué)；體系；構(gòu)建

1 實(shí)踐教學(xué)體系的重要性

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共同組成高等教育的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)不同的教育功能。高等教育培養(yǎng)的人才，既要有用社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)的理論功底，又要有在實(shí)踐中運(yùn)用和發(fā)展理論知識(shí)的能力[1]。 長期以來，在人才培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置上往往更偏重理論環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。構(gòu)建科學(xué)的、全面的、強(qiáng)適應(yīng)性的實(shí)踐教學(xué)體系是解決目前課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié)這一突出矛盾，培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型人才的有效途徑。也是高等教學(xué)研究與實(shí)踐所關(guān)注的焦點(diǎn)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都具有整體性、開放性和動(dòng)態(tài)性特征，兩者構(gòu)成高等教育完整的教學(xué)體系[1]。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維方式上有著各自不同的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同的功能[2]。兩者的緊密結(jié)合是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的主渠道。

2 立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系是關(guān)鍵，它既在一定程度上決定著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)條件體系的結(jié)構(gòu)，同時(shí)又取決于這些體系的功能水平，在整個(gè)體系中起驅(qū)動(dòng)作用[3]。

地方綜合大學(xué)具有地方性和綜合性兩個(gè)基本特征。就地方性而言，人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)要充分考慮本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特殊性，充分考慮本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。就綜合性而言，則要求所培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和競爭能力。

根據(jù)地方高校電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以培養(yǎng)能力為核心，以提高素質(zhì)為目的，以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高工程素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為原則，通盤考慮不同層次、不同階段及不同方式的實(shí)踐教學(xué)的銜接和配合，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，借鑒系統(tǒng)工程的三維結(jié)構(gòu)[4], 可將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的三維體系架構(gòu)表示為如圖1所示，從而形成目標(biāo)明確、層次分明、循序漸進(jìn)、銜接緊密、整體優(yōu)化，具有連貫性、系統(tǒng)性的全程化、多元化和立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

圖1 立體化實(shí)踐教學(xué)體系的主要構(gòu)架

時(shí)間維。體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)施階段或進(jìn)程。通過區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)電類人才的需求分析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)以突出實(shí)踐能力培養(yǎng)為原則構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，要經(jīng)過體系的分析、優(yōu)化、決策和實(shí)施等一系列階段。

邏輯維。體現(xiàn)在不同階段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間邏輯順序和步驟。按照體系的規(guī)劃、構(gòu)建、實(shí)施、評(píng)估和運(yùn)行反饋五個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、科學(xué)合理地推進(jìn)，根據(jù)反饋不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整，使橫向結(jié)構(gòu)與縱向結(jié)構(gòu)不斷得以優(yōu)化。

專業(yè)維。體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的知識(shí)和能力。包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力等。

3 逐層遞進(jìn)多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是立體化實(shí)踐性教學(xué)體系的核心內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，逐步由基本技能層次向?qū)I(yè)技能層次、應(yīng)用創(chuàng)新層次過渡，使學(xué)生實(shí)踐能力得到培養(yǎng)[5]。

根據(jù)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律和要求，建立多層次、多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以“基本技術(shù)能力訓(xùn)練→專項(xiàng)技術(shù)能力訓(xùn)練→綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練”為主體，其中基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，創(chuàng)新訓(xùn)練為主線。具體包括基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練4個(gè)層次遞進(jìn)模塊(見圖2)。各模塊前后銜接，環(huán)環(huán)相扣，相對(duì)獨(dú)立，逐步提高，聯(lián)成一條線，為學(xué)生提供了一個(gè)更具綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)境。

圖2 多元化多層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系

第一層次為基本素質(zhì)訓(xùn)練層次，是以注重基本概念、基礎(chǔ)理論理解為主體的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。目的是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能力，初步掌握在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。該層次主要適用于本科一、二年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)。第二層次為專業(yè)技能訓(xùn)練層次，以注重專業(yè)工程需求為導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力和工程素養(yǎng)，由此建立起基本的工程意識(shí)。該層次主要適用于本科二、三年級(jí)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程實(shí)踐訓(xùn)練。第三層次為綜合技能訓(xùn)練層次，以電類大工程意識(shí)為背景的綜合訓(xùn)練模塊。目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生解決綜合性和復(fù)雜性問題的能力和創(chuàng)造性、探索性思維，為工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該層次主要適用于本科三、四年級(jí)的學(xué)生。達(dá)到對(duì)素材、情景的探究和升華。第四層次為應(yīng)用創(chuàng)新訓(xùn)練層次，以科技競賽和校企合作為方向的應(yīng)用創(chuàng)新模塊。由不同年級(jí)的學(xué)生自由組合項(xiàng)目創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，完成學(xué)生學(xué)術(shù)基金項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目以及各類學(xué)科競賽(電子設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯等)等，主要適用于本科二、三年級(jí)的創(chuàng)新訓(xùn)練；另外，學(xué)生在企業(yè)參加生產(chǎn)、技術(shù)和管理工作，以“準(zhǔn)職工”的身份頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)完成專業(yè)課程、課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)。主要適用于本科四年級(jí)學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程實(shí)踐訓(xùn)練。創(chuàng)新訓(xùn)練充分發(fā)揮學(xué)生的探索性思維和創(chuàng)造性，使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固和升華，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。上述所有的訓(xùn)練為進(jìn)入畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)打下較好的基礎(chǔ)。電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科教學(xué)過程中最后一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究和工程實(shí)踐能力、培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，提高分析和解決科學(xué)研究和工程實(shí)際問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的刻苦鉆研的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響著畢業(yè)生走上工作崗位后的能力。構(gòu)建完善、合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估機(jī)制，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)估來監(jiān)控和評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并通過反饋機(jī)制及時(shí)解決實(shí)踐教學(xué)過程中存在的具體問題，有效地保證了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和質(zhì)量。

4 結(jié) 語

實(shí)踐教學(xué)體系是重構(gòu)高等學(xué)校教學(xué)體系的重要途徑，也是應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。根據(jù)地方高校電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心，以創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高為目的，構(gòu)建了緊貼現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心、突出創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、呈現(xiàn)工程實(shí)踐性特色的工程實(shí)踐教學(xué)體系。該體系具有多層次、多元化、模塊化特征，集驗(yàn)證、訓(xùn)練、綜合、探索四大功能于一體，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案具有前瞻性和系統(tǒng)性，教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、科學(xué)合理，教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的特色。通過實(shí)踐檢驗(yàn)收到了良好的效果。

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(責(zé)任校對(duì) 莫秀珍)

20140629

廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目(2012347)；2013-2017年教育部高等學(xué)校電子信息類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2014年度“重大、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題”研究課題(2014-Y3)；佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院“創(chuàng)新強(qiáng)校：教學(xué)改革”資金資助

孫明(1965- ), 男 ,內(nèi)蒙古呼和浩特人,副教授，高級(jí)工程師,主要從事信號(hào)與線性系統(tǒng)分析、數(shù)字信號(hào)處理研究。

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1674-5884(2015)02-0092-03