劉吉才

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這句話明確告訴我們，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)是語(yǔ)言文字運(yùn)用。強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟、運(yùn)用能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的扎實(shí)訓(xùn)練中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，說(shuō)話和讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練由于充分體現(xiàn)了語(yǔ)言文字運(yùn)用的理念，受到教師的高度重視，幾乎達(dá)到無(wú)課不說(shuō)、無(wú)課不練的程度，學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力有了明顯提升。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，一些教師在進(jìn)行說(shuō)話和讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生和課文實(shí)際，導(dǎo)致訓(xùn)練效率不高，應(yīng)該引起我們的高度重視。

一、 說(shuō)話訓(xùn)練：話題選擇大而不當(dāng)

說(shuō)話訓(xùn)練，作為培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，許多教師都把加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練放在語(yǔ)言文字運(yùn)用的突出位置上，在語(yǔ)文課上隨處可見(jiàn)加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。一位教師兩次執(zhí)教蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）《清平樂(lè)·村居》，在教學(xué)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，提高口頭表達(dá)能力。由于選擇的話題不同，課堂生成迥然不同。

在第一次說(shuō)話訓(xùn)練過(guò)程中， 教師先出示“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”，在了解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象一下：他們會(huì)怎么夸贊對(duì)方的好？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老伴啊，你真能干，為我生了三個(gè)兒子?！苯Y(jié)果學(xué)生哄堂大笑，然后是一片沉默。從學(xué)生的發(fā)言可以看出，學(xué)生對(duì)這一話題束手無(wú)策，基本無(wú)話可說(shuō)。

第二次說(shuō)話訓(xùn)練，教師把“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”放到全文來(lái)理解，在揣摩“醉”的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，聯(lián)系全詩(shī)：現(xiàn)在我們就是這“翁媼”，誰(shuí)來(lái)夸夸這三個(gè)兒子？學(xué)生的話匣子一下子打開(kāi)了。有的說(shuō)：“瞧，大兒子多勤勞啊，正在豆田里鋤草呢！”有的說(shuō)：“二兒子多懂事啊，正在認(rèn)真地編織著雞籠呢！”還有的說(shuō)：“三兒子多可愛(ài)啊，正趴在地上剝蓮蓬呢！”教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體、生動(dòng)。整個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練成了這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常抱怨學(xué)生不會(huì)說(shuō)話，不是默不作聲、一言不發(fā)，就是東拉西扯、不著邊際。其實(shí)，這只看到了問(wèn)題的表面，而沒(méi)有看清實(shí)質(zhì)。

上面兩次說(shuō)話訓(xùn)練中，教師都在有意引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)話?？墒怯捎谠掝}不同，學(xué)生的生成大相徑庭。第一次說(shuō)話訓(xùn)練，教師提出的話題是“想象一下，他們會(huì)怎么夸贊對(duì)方的好？”詞中寫(xiě)的是一對(duì)老年夫婦，而教師卻讓學(xué)生去互相“夸贊對(duì)方的好”，學(xué)生對(duì)成年人之間的對(duì)話，尤其是親熱的場(chǎng)面，還比較陌生。換句話說(shuō)，這樣的話題遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生只能信口雌黃，惹得大家哄堂大笑。第二次說(shuō)話訓(xùn)練，教師沒(méi)有就句子論句子，而是把對(duì)話放到全文來(lái)考慮。不僅如此，教師在設(shè)計(jì)話題時(shí)，注意從課文內(nèi)容和學(xué)生生活入手，“誰(shuí)來(lái)夸夸這三個(gè)兒子？”這個(gè)問(wèn)題，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生很容易就能找到答案。可以說(shuō)，這樣的對(duì)話，水到渠成，達(dá)到了教學(xué)無(wú)痕的境界。

細(xì)細(xì)想來(lái)，在平時(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練中，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的情形普遍存在。如何激起學(xué)生說(shuō)話的興趣，提高說(shuō)話訓(xùn)練的針對(duì)性、實(shí)效性，一直困擾著不少語(yǔ)文教師。我們?cè)谠O(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練的話題時(shí)，一是要注意貼近學(xué)生生活。說(shuō)話訓(xùn)練只有貼近學(xué)生生活，與生活緊密銜接，才能打通課堂與生活的藩籬，為學(xué)生提供豐富的說(shuō)話素材。而且，說(shuō)話訓(xùn)練是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，如果找不到適合的情境，就無(wú)法激起學(xué)生說(shuō)話的興趣，出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的尷尬場(chǎng)面也就不足為奇了。二是話題要具有開(kāi)放性。話題太小，對(duì)學(xué)生的限制過(guò)多，就會(huì)約束學(xué)生的思維，捆住學(xué)生的手腳，學(xué)生的思路打不開(kāi)。而開(kāi)放性的話題有利于降低說(shuō)話的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的積極性。只有讓學(xué)生敢說(shuō)，才有可能會(huì)說(shuō)、說(shuō)好。讓我們以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為歸宿，精心設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練的話題，激起學(xué)生說(shuō)話的欲望，切實(shí)提高說(shuō)話訓(xùn)練的實(shí)效，把強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用落到實(shí)處。

二、 讀寫(xiě)結(jié)合：隨筆設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離實(shí)際

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！弊x是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的繼續(xù)和發(fā)展。讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀和寫(xiě)作之間架起了一座橋梁，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言、方法的巧妙遷移，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的有效途徑。重視隨文練筆，抓住課文的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙補(bǔ)白，可以提高練筆的針對(duì)性、實(shí)效性。一次青年教師賽課中，幾位教師同時(shí)執(zhí)教《夾竹桃》一文。為落實(shí)課標(biāo)精神，教師不約而同地安排了隨文練筆。由于安排的切入點(diǎn)不同，取得的效果也不一樣。

第一位教師把隨文練筆安排在課文第二自然段。第二自然段描寫(xiě)了作者家中兩盆夾竹桃開(kāi)花時(shí)紅白相映的奇妙有趣景象。在引導(dǎo)學(xué)生品讀第二自然段以后，教師用多媒體出示課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，寫(xiě)下自己看到的夾竹桃。由于學(xué)生事先對(duì)夾竹桃知之不多，沒(méi)有生活基礎(chǔ)，加上多媒體出示的插圖清晰度不高，直觀感受不強(qiáng)，許多學(xué)生不知從何下筆。學(xué)生在交流時(shí)，大多是對(duì)課文內(nèi)容的翻版，效果可想而知。

第二位教師把隨文練筆安排在課文第五自然段。第五自然段描寫(xiě)夾竹桃在月光下?lián)渌访噪x的景象，以及引起作者許多的幻想。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)賞讀月光下夾竹桃撲朔迷離的景象，借助多媒體再現(xiàn)當(dāng)時(shí)如詩(shī)如畫(huà)的美景。在此基礎(chǔ)上，再去感受月光下的夾竹桃引起作者的許多幻想。學(xué)生讀著讀著，就被作者豐富的想象所折服，自己想象的翅膀也悄悄展開(kāi)了。此時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“多么美的畫(huà)面、多么美的意境??！讀著這些優(yōu)美的文字，同學(xué)們一定也產(chǎn)生了奇妙的幻想。讓我們展開(kāi)想象的翅膀，來(lái)進(jìn)行一次奇思妙想大比拼吧?！辈⒊鍪尽拔一孟胨?，它居然就是 了。 ?！庇捎谝龑?dǎo)得當(dāng)，學(xué)生在交流時(shí)，可謂精彩紛呈?！拔一孟胨且恢恍“淄?，它居然就是一只小白兔了。微風(fēng)吹來(lái)，小白兔快活得又蹦又跳。”“我幻想它是兩只蝴蝶，它居然就是兩只蝴蝶了。在月光的照耀下，兩只蝴蝶在翩翩起舞?！薄拔一孟胨且淮L(fēng)鈴，它居然就是一串風(fēng)鈴了。微風(fēng)吹來(lái)，風(fēng)鈴高興地?fù)u擺著，發(fā)出悅耳的響聲?！币晃粚W(xué)生還即興創(chuàng)作了一首小詩(shī)：“夾竹桃/你默默地站在那兒/好似一尊塑像/沒(méi)有牡丹嬌艷/沒(méi)有荷花婷美/既不美，又不亮/但/你始終如一地迎風(fēng)吐艷/從春天一直到秋天/啊，讓我們永遠(yuǎn)記住/好一個(gè)韌性的夾竹桃！”

同樣是隨文練筆，為什么會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的效果呢？

首先，我們安排的隨文練筆不能遠(yuǎn)離學(xué)生生活。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，習(xí)作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。我們?cè)诎才烹S文練筆時(shí)，一定要貼近學(xué)生生活，在生活與練筆間建立起一座相互融通的橋梁，建立起一個(gè)同步律動(dòng)、相互跳動(dòng)的互換機(jī)制，讓學(xué)生有“似曾相識(shí)”之感，找到表達(dá)的支點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生有話可練，有情可抒。再看第一位教師，讓學(xué)生寫(xiě)下自己看到的夾竹桃。由于沒(méi)有生活基礎(chǔ)，再加上插圖清晰度不高，學(xué)生當(dāng)然無(wú)從下筆。無(wú)奈之下，只能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行翻版。這實(shí)際上是教師沒(méi)有吃透學(xué)情的表現(xiàn)，是典型的“目中無(wú)人”，隨意而為。

其次，我們?cè)诎才烹S文練筆時(shí)，要緊扣課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。理解作者為什么喜愛(ài)夾竹桃是本篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我們一定要在吃透文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊扣重難點(diǎn)，確定好隨文練筆的著力點(diǎn)，讓學(xué)生借助這個(gè)切入口，深入理解文本內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。再看第二位教師，緊緊圍繞作者喜愛(ài)夾竹桃的原因之一——引起“我”許多的幻想，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)作者想象之妙，學(xué)生在優(yōu)美文字和多媒體再現(xiàn)的美景所創(chuàng)設(shè)的意境中，想象的翅膀悄然展開(kāi)。由于這樣的練筆內(nèi)容緊扣課文中心，教師十分注意情境的創(chuàng)設(shè)，因此，學(xué)生也就有話可寫(xiě)，有情可抒。

當(dāng)然，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用效率的策略還有許多。只要我們立足學(xué)生和文本實(shí)際，防止話題選擇大而不當(dāng)、隨筆設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離實(shí)際，就一定能提高說(shuō)話和讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的實(shí)效，使語(yǔ)言文字運(yùn)用真正成為語(yǔ)文課上一道靚麗的風(fēng)景，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課真正的回歸。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】