環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)模式的改革與實(shí)踐

楊 樂，王開勇，張鳳華

(石河子大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，新疆 石河子 832000)

環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)模式的改革與實(shí)踐

楊 樂，王開勇，張鳳華

(石河子大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，新疆 石河子 832000)

針對學(xué)生普遍存在的“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，以改革“輕過程、重結(jié)果”的教學(xué)考核方式為突破口，以提高環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，建立了“預(yù)習(xí)檢查+實(shí)驗(yàn)過程考察+實(shí)驗(yàn)總結(jié)+實(shí)驗(yàn)考核”的全過程教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，形成了“教師與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合”的雙向評價(jià)模式。實(shí)踐證明，雙向全過程教學(xué)評價(jià)模式的應(yīng)用，在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力強(qiáng)的環(huán)境監(jiān)測人才方面具有重要的作用。

環(huán)境監(jiān)測；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；雙向全過程；評價(jià)模式

隨著環(huán)境污染的多元化和復(fù)雜化，要求環(huán)境監(jiān)測專業(yè)人才不僅要有較好的理論基礎(chǔ)，更要具有較高的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，這就要求高等院校把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、 適應(yīng)社會(huì)需要作為復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)[1-2]。在我國長期重知識傳授、 輕能力培養(yǎng)的狀況下，實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在這一實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生深化了對理論知識的理解，掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能和方法，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和合作精神的重要途徑[3-5]。

環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)是高等院校資源與環(huán)境專業(yè)必修課程，綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵，是規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、分析儀器使用和維護(hù)，訓(xùn)練環(huán)境分析檢測與監(jiān)測技能的重要手段。學(xué)生通過環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，能夠鞏固學(xué)科知識，系統(tǒng)掌握環(huán)境監(jiān)測操作技能和監(jiān)測數(shù)據(jù)處理和分析的方法，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)精神，具備分析問題、解決問題，適應(yīng)崗位需要和持續(xù)發(fā)展的能力，為將來從事相關(guān)的工作打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)[6-8]。

1 環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)模式改革的必要性

環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐核心課程，自2005年以來課程組圍繞如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，不斷地對環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)的改革，取得了一定的成效。學(xué)生普遍認(rèn)為將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，實(shí)驗(yàn)過程的循序漸進(jìn)性，有效地提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力及分析解決問題的能力[9-11]。

然而，環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)還未獨(dú)立成課，仍然是理論教學(xué)中的一部分，課程主要以“預(yù)習(xí)成績+課堂平時(shí)成績+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績”的方式進(jìn)行單向教學(xué)評價(jià)[12]。這種教學(xué)評價(jià)模式主要存在以下3個(gè)問題：1)“課堂表現(xiàn)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的評價(jià)形式過于簡單，存在實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象，很難客觀而全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；2)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，評價(jià)體系不健全，實(shí)驗(yàn)成績在理論課程中分值權(quán)重較低，造成學(xué)生“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性；3)以教師為主的單向教學(xué)評價(jià)方式，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的控制與評價(jià)。

針對環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)存在的問題，教研組以石河子大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的修訂為契機(jī)，結(jié)合環(huán)境監(jiān)測人才需求的趨勢和總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立設(shè)置了32學(xué)時(shí)的環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程。以改革“單向教學(xué)評價(jià)模式”為突破口，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，通過建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程評價(jià)模式，營造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。正確引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷受益，培養(yǎng)學(xué)生交流、參與、組織管理和自我管理的能力。使學(xué)生逐漸形成良好的實(shí)驗(yàn)意識和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)行為，逐步形成重視實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、享受實(shí)驗(yàn)的局面。

2 新教學(xué)評價(jià)模式的構(gòu)建

2.1 評價(jià)模式的構(gòu)建原則

課程評價(jià)是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的過程，是一種共同參與的活動(dòng)，是一種連續(xù)評價(jià)、不斷反饋的模式[13]。為了解決環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)存在的“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確、評價(jià)單向性、忽視過程評價(jià)和評價(jià)系統(tǒng)不健全”等問題與局限，提出了構(gòu)建雙向全過程教學(xué)評價(jià)模式的原則：以環(huán)境監(jiān)測崗位考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以良好的實(shí)驗(yàn)意識和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)行為為目標(biāo)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為途徑，注重實(shí)踐技能和方法的系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)”的全面發(fā)展；評價(jià)方法體現(xiàn)公平、客觀、全面、多樣化的原則；轉(zhuǎn)化評價(jià)重心，側(cè)重實(shí)驗(yàn)過程評價(jià)；構(gòu)建量化和質(zhì)評相結(jié)合的全過程評價(jià)系統(tǒng)。

按照上述原則，健全教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用雙向評價(jià)方法，完善教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，全程監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過程。這樣既能客觀全面地還原學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)全面而有效的評價(jià)，又可根據(jù)不斷反饋的教學(xué)效果信息[14]，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法，達(dá)到提高環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2.2 雙向全過程教學(xué)評價(jià)模式的構(gòu)建

2.2.1 全過程教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)

針對課程的教學(xué)評價(jià)只注重結(jié)果的正確性，而忽略實(shí)驗(yàn)過程的重要性[15]，建立了 “預(yù)習(xí)檢查+實(shí)驗(yàn)過程考查+實(shí)驗(yàn)總結(jié)+實(shí)驗(yàn)考核”的全過程教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，形成了以“實(shí)驗(yàn)過程為主體，實(shí)驗(yàn)結(jié)果為輔助”的教學(xué)評價(jià)方式。

預(yù)習(xí)過程要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和內(nèi)容，通過查閱相關(guān)資料，形成自己的實(shí)驗(yàn)方案；教師和其他學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)方案，提出質(zhì)疑和建議；學(xué)生再根據(jù)建議進(jìn)行方案的改進(jìn)；最后由教師和學(xué)生分別給出預(yù)習(xí)成績。學(xué)生通過“學(xué)習(xí)—問題—再學(xué)習(xí)”的方式，具備了開展獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和思考的意識。在培養(yǎng)學(xué)生形成整體、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法方面具有重要作用。

實(shí)驗(yàn)過程主要考查學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)意識和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)行為；實(shí)驗(yàn)意識主要考查實(shí)驗(yàn)過程中的自我管理和控制能力，以及主動(dòng)實(shí)驗(yàn)意識、實(shí)驗(yàn)合作能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)；而實(shí)驗(yàn)行為主要考查學(xué)生在基本玻璃儀器的洗用，分析儀器的安裝、操作和維護(hù)以及實(shí)驗(yàn)操作過程是否規(guī)范。通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)過程考查, 使學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的意識和行為，真正成為實(shí)驗(yàn)課的主導(dǎo)，確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

實(shí)驗(yàn)總結(jié)主要考查學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力和分析解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)中除了要求學(xué)生記錄原始數(shù)據(jù)、利用統(tǒng)計(jì)軟件分析處理數(shù)據(jù)和給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果外，實(shí)驗(yàn)總結(jié)的考核更看重學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的分析、總結(jié)。對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能和協(xié)作能力的方法，如何在下次實(shí)驗(yàn)中更科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和合理地安排實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到高效保質(zhì)地完成實(shí)驗(yàn)的目的。這種考核方式，把學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的分析和總結(jié)作為衡量其實(shí)驗(yàn)總結(jié)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，不僅促使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，還可以訓(xùn)練其科學(xué)的思維能力，提高其分析數(shù)據(jù)和解決問題的能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)考核采取“口試+操作”的方式考核，以此來衡量全過程教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)實(shí)施的效果。口試部分主要是考查學(xué)生在經(jīng)過環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐后，是否能根據(jù)監(jiān)測任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的監(jiān)測方案，選擇正確的監(jiān)測分析方法和消除干擾的方法，并具備一定的分析問題和解決問題能力?！安僮鳌辈糠种饕强己藢W(xué)生是否能夠正確地進(jìn)行樣品預(yù)處理、分析測試和數(shù)據(jù)處理評價(jià)，包括環(huán)境監(jiān)測中常規(guī)的采樣、分析儀器和實(shí)驗(yàn)器皿的規(guī)范使用和校正，按時(shí)保質(zhì)的獨(dú)立完成監(jiān)測任務(wù)，以及處理實(shí)驗(yàn)過程中是否具備良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力。通過雙考核過程能夠更好地評價(jià)學(xué)生在環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)踐學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性，體現(xiàn)了課程教學(xué)的實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)目標(biāo)的要求。

2.2.2 多元化的教學(xué)評價(jià)方法

在學(xué)生自評過程中，學(xué)生主要闡述通過實(shí)驗(yàn)所掌握的知識和技能、實(shí)驗(yàn)體會(huì)、不足方面與改進(jìn)方法。這種方式確立了學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的主體地位，有利于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和組織能力方面具有潛移默化的作用。

在互評過程中，學(xué)生要對同組組員和教師進(jìn)行評價(jià)。對組員主要從實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)態(tài)度端正性、實(shí)驗(yàn)方案科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)安排合理性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面來考查。這就要求評價(jià)者能夠系統(tǒng)地掌握實(shí)驗(yàn)原理和技能，能夠看到他人的優(yōu)點(diǎn)和不足，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的實(shí)踐技能。這有利于學(xué)生形成相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的實(shí)驗(yàn)氛圍。對教師而言，通過學(xué)生的評價(jià)意見，可以不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和方式，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、教學(xué)相長。

3 結(jié)束語

通過對環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)模式的改革，結(jié)合3屆農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐反饋表明，雙向全過程教學(xué)評價(jià)模式的應(yīng)用，能夠更科學(xué)全面地評價(jià)學(xué)生的環(huán)境監(jiān)測實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，極大地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，在全面提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、組織能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力和協(xié)作創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)行為的環(huán)境監(jiān)測人才方面具有重要的作用。教學(xué)評價(jià)模式的改革和實(shí)踐是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，要在其他實(shí)踐課上進(jìn)行嘗試和運(yùn)用，還需進(jìn)一步探索和不斷完善提高。

[1]關(guān)公湊，廖麗萍，韋華．優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013，11(2)：137-140．

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[8]段鳳魁，余剛，黃俊，等．環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法[J].實(shí)驗(yàn)研究與探索，2014，33(1)：173-176，198．

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Reform and Practice of Teaching Assessment Mode for Environmental Monitoring Experiment

YANG Le, WANG Kaiyong, ZHANG Fenghua

(College of Agriculture, Shihezi University, Shihezi 832003, China)

The phenomenon of emphasis on the theory and neglect of practice is particularly common in our students. In order to improve the teaching quality of environmental monitoring experiment, the teaching evaluation mode of much more emphasis on learning outcome than process for reform as a breakthrough, teaching assessment system including the whole process of preview check, experimental procedure inspection, experimental summary, experimental test have been constructed, and form mutual evaluation mode of the combination of teacher and students. It is proved that mutual and the whole process evaluation mode is very important in improving and comprehensive quality roundly and cultivating environmental monitoring the compound talents within innovative consciousness and high practical ability.

environmental monitoring; experimental teaching; mutual and the whole process；evaluation mode

2014-06-25

國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目(2010)；石河子大學(xué)一類課程“環(huán)境監(jiān)測”(2010)和石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目(JG-2012-185)。

楊 樂(1980-)，女，碩士，講師，主要從事環(huán)境污染監(jiān)測與評價(jià)科研及教學(xué)研究工作。

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.06.050