建設(shè)“現(xiàn)代課堂”，推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化

馮發(fā)柱

教育，特別是課堂教學(xué)的反思與重建，有著深厚的基礎(chǔ)。第一，歷史基礎(chǔ)。打有課堂教學(xué)這一形態(tài)開始，改革便沒有停歇過。最新的全國第八次課程改革，理念更加明確，內(nèi)容更加系統(tǒng)，受眾更加廣泛。如果將多年的改革視為量的積累的話，一定的時期必將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第二，現(xiàn)實基礎(chǔ)。十八大報告明確指出：“教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”

立足于課程反思與重建的上述基礎(chǔ)，我們提出了課堂教學(xué)理想模型，即“現(xiàn)代課堂”。我們希望通過“現(xiàn)代課堂”建設(shè)，形成課堂教學(xué)新常態(tài)，推進(jìn)教學(xué)闊步邁向現(xiàn)代化。

“現(xiàn)代課堂”是什么樣的呢？可從“理念的層面”和“評價操作的層面”來認(rèn)識。

從理念的層面上講，第一，這種課堂是真正以學(xué)生為主體的課堂。課堂為學(xué)生設(shè)立，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長是一切教學(xué)行為的“法理”基礎(chǔ)，是教師考慮和組織課堂教學(xué)的基點。如果說課堂是舞臺，那么處于聚光燈下、舞臺中央的唯一主角便是學(xué)生。在這個舞臺上，無論背景如何變換，劇情如何更迭，永遠(yuǎn)不變的主題是“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長”，這是課堂教學(xué)的價值所在，也是參與其中的每個人為之努力的終極追求，學(xué)為第一。“學(xué)為第一”并不意味著教師喪失了專業(yè)自主權(quán)和價值引領(lǐng)的責(zé)任，而陷入“無能”的尷尬境地。事實上，教與學(xué)是不能、也不可分離的整體，它們天然地融為一體，教中有學(xué)，學(xué)中有教。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者，理應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，研制合適的教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，有效地促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識，最終實現(xiàn)個體生命全面、蓬勃的成長。簡言之，教助學(xué)成。

第二，這種課堂是充分體現(xiàn)現(xiàn)代性特征的課堂。什么是現(xiàn)代性特征，或者說現(xiàn)代性的核心價值到底是什么，不同時期，不同學(xué)者有不同的論述。我們認(rèn)為從教育的視角認(rèn)定現(xiàn)代性特征時，有兩點必須考慮：一是現(xiàn)代性特征的教學(xué)意義，即從教育的角度來審視現(xiàn)代性，不全盤照搬;二是現(xiàn)實的主流價值追求，確保實現(xiàn)其特征的現(xiàn)實意義。

華東師范大學(xué)楊小微教授在《教育現(xiàn)代化的路徑選擇》一文中寫到：“什么是現(xiàn)代性的核心價值？我們認(rèn)為，現(xiàn)代性的核心價值之一是理性。但隨著社會發(fā)展，精于計算、注重技術(shù)的工具理性漸漸超越了價值理性并滲透到社會的各個領(lǐng)域，在理性和主體性過分張揚的現(xiàn)代化發(fā)展過程中，導(dǎo)致了環(huán)境污染、能源枯竭、生態(tài)失衡、貧富懸殊和社會心態(tài)失衡等多種嚴(yán)重問題，付出了沉重的代價，這是值得反思和重建的。因此，我們要正確全面理解‘現(xiàn)代性，除了被高度弘揚的‘主體和‘理性外，現(xiàn)代性還應(yīng)包括科學(xué)、民主、法治、公平、正義、責(zé)任、可持續(xù)發(fā)展等核心價值?！币罁?jù)上述兩點考慮，我們認(rèn)為“科學(xué)、民主、公平、正義、可持續(xù)性發(fā)展”，是現(xiàn)代課堂應(yīng)追尋的特征。

從評價操作的層面上講，這種課堂由“三層”“十維”“二十二個核心指標(biāo)”構(gòu)成。

三層，包括“課程意識”層面、“課堂教學(xué)”層面、“基礎(chǔ)條件”層面。為什么要從三個層面來構(gòu)建“現(xiàn)代課堂”評價標(biāo)準(zhǔn)？第一，我們希望現(xiàn)代課堂建立在先進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境之中，以現(xiàn)代信息環(huán)境為基礎(chǔ)，以先進(jìn)教育觀念為指導(dǎo)，通過環(huán)境的改變引發(fā)改革。第二，課堂教學(xué)改革，說到底，關(guān)鍵取決于教師，取決于教師的素養(yǎng)和境界。如果一名教師對學(xué)科價值有深刻認(rèn)識，具有較強的課程設(shè)計、實施、評價能力，其課堂教學(xué)改革一定會順風(fēng)順?biāo)?。不拘泥于課堂教學(xué)，跳出課堂研究課堂教學(xué)，統(tǒng)籌考慮并把握影響課堂教學(xué)改革的核心要素，形成相對完善的系統(tǒng)，是我們從三個層面建構(gòu)現(xiàn)代課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的主要動因。

十維。課程意識層面，包括“學(xué)科價值”“內(nèi)外整合”兩個維度。課堂教學(xué)層面，包括“設(shè)計合理”“尊重差異”“平等參與”“機(jī)會公正”“合作探究”“積極主動”六個維度。這六個維度改變了課堂教學(xué)評價的慣例，直指現(xiàn)代性特征，或者說是現(xiàn)代性特征在課堂教學(xué)中的直接反映。從這六個維度的關(guān)系而言，設(shè)計合理是前提，尊重差異、平等參與、機(jī)會公正是保證，合作探究、積極主動是課堂教學(xué)主體應(yīng)有的狀態(tài)，是課堂教學(xué)價值的落腳點?；A(chǔ)條件層面，包括“教室環(huán)境”“信息技術(shù)”兩個維度。

二十二個核心指標(biāo)，是對每個維度師生的關(guān)鍵表現(xiàn)點進(jìn)行事實性描述。研制和描述時，既從維度內(nèi)涵出發(fā)，又針對當(dāng)前課堂教學(xué)時弊，突出重點，引發(fā)震撼，推動課堂教學(xué)系統(tǒng)而富有實質(zhì)性的變革。如“設(shè)計合理”，此維度主要針對課前預(yù)設(shè)而言。課前合理預(yù)設(shè)，可供評價的指標(biāo)有很多。研制時，我們充分考慮了當(dāng)前課前預(yù)設(shè)的實際問題——目標(biāo)不清晰、環(huán)節(jié)無意義、忽略學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和目標(biāo)評價與檢測，這些問題恰恰又是課前預(yù)設(shè)的關(guān)鍵點。以“設(shè)計合理”內(nèi)涵為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，我們確定了四個核心指標(biāo)。彰顯的是我們從解決問題著手、倒逼改革的策略。又如“平等參與”，這個維度很復(fù)雜。我們僅從課堂教學(xué)中人的平等考慮，生生平等，師生平等。怎么反映生生平等，重點扣兩個核心指標(biāo)，即每個人都可以自由表達(dá)，每個人都可以自主學(xué)習(xí)。不求全責(zé)備，不故弄玄虛，盡可能外顯，讓教師看得懂，讓評價者摸得著，讓指標(biāo)能影響行為，這是我們研制核心指標(biāo)的基本思想。（現(xiàn)代課堂評價標(biāo)準(zhǔn)附后）

以評促改，這是當(dāng)前國家教育領(lǐng)域綜合改革的基本思路。從建立現(xiàn)代課堂評價標(biāo)準(zhǔn)切入，建設(shè)現(xiàn)代課堂，遵循的同樣是以評促改的思路。

建設(shè)現(xiàn)代課堂，有幾點需要特別注意。

1.現(xiàn)代課堂是建立在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上的課堂，是傳統(tǒng)課堂的進(jìn)步，絕非憑空而生，現(xiàn)代課堂建設(shè)必須堅持揚棄的觀點。過去課堂教學(xué)中好的經(jīng)驗應(yīng)該繼承和發(fā)揚，問題應(yīng)該改正。一味否定過去，一味求新，只能使課堂教學(xué)改革陷入被動境地。

2.現(xiàn)代課堂評價標(biāo)準(zhǔn)是動態(tài)的，不斷發(fā)展的。這是社會不斷發(fā)展的必然結(jié)果，我們不可能終身守住一個標(biāo)準(zhǔn)。不斷調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，不斷進(jìn)步，這是我們追求的良性循環(huán)，也是現(xiàn)代性的基本要求。同時，堅持著眼未來，努力做好當(dāng)下的事情。

3.現(xiàn)代課程建設(shè)，必須選點突破。點和面是相輔相成的。沒有點的突破，不可能有面的改變。上述二十二個核心指標(biāo)，相對十個維度和三個層面而言，均只是點而已。在工作推進(jìn)過程中，還需從二十二個核心指標(biāo)中，選擇幾個點來研究、實施，以期起到牽一發(fā)而動全身的作用。

附：宜昌市西陵區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

[層面＼&維度＼&核心指標(biāo)＼&權(quán)重＼&得分＼&課程意識＼&學(xué)科價值＼&①教師對培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科的共通價值有深刻理解，對所承擔(dān)學(xué)科獨特的育人價值有清醒認(rèn)識，對教學(xué)單元內(nèi)容的具體價值有準(zhǔn)確把握。＼&＼&＼&內(nèi)外整合＼&②課內(nèi)與課外相互溝通，學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有生活和學(xué)習(xí)上的意義。＼&＼&＼&③善于利用各種資源整合課程，使課程由單一走向豐富，由單向走向綜合。＼&＼&＼&

課堂教學(xué)

＼&

設(shè)計合理＼&①教學(xué)目標(biāo)清晰、具體、合理。＼&＼&＼&②教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有意義，能有效落實教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有結(jié)構(gòu)，有師生、生生互動環(huán)節(jié)。＼&＼&＼&③對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法有明晰指導(dǎo)。＼&＼&＼&④有可行的目標(biāo)檢測手段。＼&＼&＼&尊重差異＼&①能準(zhǔn)確解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、狀態(tài)和需求，并在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及作業(yè)等方面區(qū)別對待。＼&＼&＼&②對每位學(xué)生的意見、想法，無論正誤、深淺，教師都能積極回應(yīng)。＼&＼&＼&③承認(rèn)并保護(hù)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。＼&＼&＼&平等參與＼&①賦予學(xué)生在課堂上的提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)和評價權(quán)，允許學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點和想法（特別是不同的觀點和想法）。＼&＼&＼&②給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)時間。＼&＼&＼&③教學(xué)流程能體現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”。＼&＼&＼&機(jī)會公正＼&①給每個學(xué)生以同等的資源分配。＼&＼&＼&②給學(xué)困生以更多的關(guān)注和機(jī)會。＼&＼&＼&合作探究＼&①組織學(xué)生以合作的方式學(xué)習(xí)，有明確的分工，有共享的目標(biāo)，有均等的發(fā)言機(jī)會，以形成良好的人際和團(tuán)體合作技能。＼&＼&＼&②引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、證明、應(yīng)用和驗證的過程，重視原理、方法與態(tài)度的遷移。＼&＼&＼&積極主動

＼&①師生、生生互動良好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)情緒高昂，注意力集中。＼&＼&＼&②課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)，學(xué)生思維活躍，互動中交織著質(zhì)疑、追問、補充等行為;教師能利用現(xiàn)場生成的資源推進(jìn)教學(xué)。＼&＼&＼&③教有所得，學(xué)有所獲，師生共同進(jìn)步。＼&＼&＼&基礎(chǔ)條件＼&教室環(huán)境＼&①營造體現(xiàn)以生為本、充滿少年兒童氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境。＼&＼&＼&信息技術(shù)＼&②配置有利于支持教學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)，包含電子書包、電子課本、互動顯示設(shè)備、交互學(xué)習(xí)終端、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、云資源等要素。＼&＼&＼&]

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教科院）

責(zé)任編輯??林云志