生成 VS 預設

江鷗

課前預設是對教學目標、內容、過程、方法的預先設計。課中生成是教師根據(jù)學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整。沒有預設，課堂就沒有方向;沒有生成，課堂就封閉僵化。

《題臨安邸》（鄂教版《語文》教材六年級下冊）的導入階段，當學生看完介紹北宋都城汴州的短片后，我請學生用一個詞形容對汴州的印象。學生有的說“繁榮昌盛”，有的說“欣欣向榮”……正準備轉入下一個環(huán)節(jié)，楊世杰站起來說：“盛氣凌人?！薄鞍?？！‘盛氣凌人是寫人的詞，不合適。再想想！”我愣了一下，皺起眉頭。楊世杰臉紅了，想了好一會兒，憋出一個“雄偉壯觀”。

下課后，這個片段不停地在我腦海里回放。我想，楊世杰是不是想說汴州的繁榮昌盛令人震驚，只是沒有找到合適的詞語，才用了“盛氣凌人”？如果真是這樣，我的處理就很糟糕了，因為面對不曾預料的“盛氣凌人”時，我沒有站在孩子的角度解讀，而是從教師的慣性思維出發(fā)，否定了他。如何用好這個生成的教學資源？“‘盛氣說得好！此時的汴州就是一片興盛之氣?！苯處熛瓤隙▽W生的回答，隨后話鋒一轉，指出他的不足，“盛氣凌人是個貶義詞，形容人過于驕傲。能不能換個詞來形容這種盛氣？”這樣一引一點，相信楊世杰會重新思考，說出“盛況空前”“盛世空前”之類的詞語。

想到此處，教學中的另一個片段在頭腦中鮮活起來：教學接近尾聲時，我告訴學生，古詩本來沒有句逗，書上的標點是后人加上去的?！拔骱栉鑾讜r休”一句，詩人林升用一個句號表達了對統(tǒng)治者的絕望。接著，我鼓勵學生在“幾時休”后面加上自認為合適的標點，表達自己的心聲。大部分學生想到了問號，理由也一致——表達對統(tǒng)治者的譴責。許睿鈺卻說要給這句話加省略號。理由是，在國家生死存亡的關頭，統(tǒng)治者們卻在這里欣賞歌舞。他們難道只欣賞歌舞嗎？不會，他們一定還會找到更多的方式尋歡作樂。這個省略號表達了自己內心說不完的憤怒。

這種想法是我課前沒有預想到的，當時，我也肯定了她的想法，但總感覺少了點什么。少了什么呢？現(xiàn)在想來，少了順勢引導，總結提升。如何提升？及時肯定許睿鈺的發(fā)言，請她讀出自己訴說不盡的憤怒。然后，引導學生圍繞這個省略號說出自己的理解。省略號代表人們在歌舞聲中無盡的嘆息;省略號說明不僅是西湖，其他地方的南宋統(tǒng)治者也都醉生夢死，沉迷于享樂;省略號代表漫長的歲月……有了這樣的理解，學生的情感就會與詩人的情感產生共鳴，教學難點就會迎刃而解。多好的契機啊，可是教師沒抓住。

布魯姆說：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了?！鄙赏阮A設更加生動、活潑、豐富。從某種程度上講，教師具備了機智靈活、科學有效地處理課堂生成的能力，才算得上一位優(yōu)秀的有智慧的教師。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)滑坡路小學）

責任編輯??姜楚華