何仁毅

當(dāng)前，高中集體備課漸為越多越多的學(xué)校所重視，集體備課有助于聚焦現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在具體的實(shí)施過程中，集體備課依然存在很多問題，本文就高中英語(yǔ)集體備課實(shí)施難的原因進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)的對(duì)策和建議。

高中 集體備課 問題 對(duì)策

集體備課有助于統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度，便于開展有效檢測(cè)，從而提升總體教學(xué)質(zhì)量。但在學(xué)校具體的實(shí)施過程中卻遭遇尷尬，面臨實(shí)施難的問題。

一、歸因：集體備課實(shí)施呼喚生本視角

高中階段的知識(shí)是對(duì)初中階段知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)以后更深層次的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，這就對(duì)老師的要求非常高，老師在備課的時(shí)候要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，然后按照教學(xué)大綱安排自己的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定符合班級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

集體備課是將老師們集中在一起，通過共研教學(xué)大綱、課程目標(biāo)，制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每一個(gè)班級(jí)賦予相同的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目的。集體備課實(shí)施難是由很多因素造成的，但“師本視角”與“唯目的論”無(wú)疑是造成集體備課實(shí)施難的關(guān)鍵。

首先，對(duì)于集體備課的形式而言，有的是為了教學(xué)進(jìn)行的集體備課，是同年級(jí)同學(xué)科教師之間進(jìn)行的一種交流形式，通常由一種固定的形式來研究，就是教師們?yōu)榱嗽鯓由虾靡还?jié)課進(jìn)行的探討；有的是為了研究進(jìn)行的集體備課，是將教師的專業(yè)發(fā)展和教研活動(dòng)聯(lián)系起來，一起討論怎么對(duì)自己的學(xué)術(shù)有提升；有的是為了學(xué)習(xí)進(jìn)行的集體備課，就是以教師的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的研究，重點(diǎn)在于如何提高教師教學(xué)水平。這三種形式都是為了加強(qiáng)教師之間的交流，提升教師自身的素質(zhì)和水平，沒有將學(xué)生作為主體進(jìn)行備課，達(dá)不到教學(xué)真正的目的。

其次，對(duì)于集體備課的理念而言，教師對(duì)于集體備課的思想觀念停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，沒有認(rèn)識(shí)到集體備課的真正含義，更多地是將集體備課討論的教學(xué)流程直接在課堂上進(jìn)行，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況分析，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不達(dá)標(biāo)。

第三，對(duì)于集體備課的實(shí)施而言，集體備課在實(shí)踐中存在很多方面的制約，受制于繁重的教學(xué)任務(wù)，教師沒有更多的精力和時(shí)間參加教研活動(dòng)，集體備課存在著形式化、泡沫化的現(xiàn)象，沒有真正地進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流。[1]有些備課組活動(dòng)通常只是受限在統(tǒng)一進(jìn)度、分配講義和落實(shí)教研課開設(shè)等粗線條的事務(wù)上。在實(shí)踐過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一人備課、集體使用的情況。

第四，也是最根本的原因，就是學(xué)生。學(xué)生是教師集體備課成果最直接的接觸者，在集體備課時(shí)，老師們會(huì)用優(yōu)秀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，但實(shí)際教學(xué)中往往只有接受能力強(qiáng)的學(xué)生才能對(duì)老師所表達(dá)的意思理解清楚，集體備課中會(huì)過多地忽略其他學(xué)生，而大部分學(xué)校受應(yīng)試教育的影響只看重成績(jī)，拿成績(jī)來判斷老師教學(xué)模式的好壞，久而久之，老師們認(rèn)為集體備課適應(yīng)不了自己班級(jí)的學(xué)生，學(xué)不到好的方法，就會(huì)對(duì)集體備課產(chǎn)生抵觸心理，或者是形式上的敷衍。

綜上，基于“師本視角”和“唯目的論”是當(dāng)前集體備課走入困境的根本原因，要讓集體備課真正發(fā)揮效用，唯有實(shí)現(xiàn)視角轉(zhuǎn)移，使集體備課由師本視角轉(zhuǎn)向生本視角，從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過程轉(zhuǎn)變。

二、對(duì)策：集體備課實(shí)施須多管齊下

集體備課有助于發(fā)揮群體智慧、精化教學(xué)實(shí)施，是提高教學(xué)效度的一種有效形式。破解集體備課實(shí)施難，唯有多方發(fā)力，多管齊下，方能形成合力，方能充分發(fā)揮集體備課的功效。

第一，要完善集體備課的管理制度。集體備課存在太多形式上的交流，缺乏有深度的學(xué)術(shù)探討，集體備課的膚淺化制約了其效度的發(fā)揮。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師集體備課的管理，加強(qiáng)教師之間的學(xué)術(shù)溝通，為提升教師之間的學(xué)術(shù)交流營(yíng)造環(huán)境。集體備課需要每個(gè)教師共同參與，學(xué)校要統(tǒng)籌安排好每次的集體備課時(shí)間，確保每一位教師都能全程參與，并且要在探討中將真實(shí)的情況反應(yīng)出來。集體備課的目的是為了每個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展，通過教師們的有效交流、溝通、研討，制定更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就需要提高每位教師的學(xué)術(shù)水平。集體備課也要從形式上進(jìn)行創(chuàng)新，不能只是單一的別人說我聽，要將集體備課當(dāng)做是一種學(xué)習(xí)上的“玩”，可以采用茶話會(huì)的形式等等，改善備課形式，放松老師們的情緒，更好地實(shí)現(xiàn)目的。

第二，要提升老師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)。集體備課不是浪費(fèi)時(shí)間，也不是走形式，而是希望老師對(duì)自己在教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行討論分析，借鑒別的老師在教學(xué)過程中好的方法，完善自己的教學(xué)素質(zhì)；還要對(duì)集體備課的思想有新的認(rèn)識(shí)，在集體備課時(shí)要敢于提出新的理念，敢于在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，并且通過討論，完善新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)施新模式的培養(yǎng)，然后做出總結(jié)；還要對(duì)別的教師有思想上的引領(lǐng)作用，不能只是聽取個(gè)別老師的意見，集體備課就是希望老師之間能夠各抒己見，提升教學(xué)質(zhì)量，所以要注意全方位地了解每一位老師的教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短提升自我。

第三，要減輕老師的負(fù)擔(dān)。新課標(biāo)的要求要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的壓力，這就大大增加了老師的壓力，老師要考慮在課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并且達(dá)到教學(xué)目的，而且，很多公立學(xué)校都處于“學(xué)生多老師少”的狀態(tài)，每個(gè)班級(jí)都有五六十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，就從心理和工作上造成老師壓力大。應(yīng)該對(duì)班里學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，即能力好的學(xué)生在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后可以對(duì)能力稍差的學(xué)生進(jìn)行幫助，同學(xué)之間互相幫助有助于增強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)校不能僅僅只聽家長(zhǎng)和學(xué)生的意見，更不能拿教學(xué)成績(jī)來判斷老師教學(xué)能力的高低，要幫助老師從根本上分析原因等等。[3]

第四，要結(jié)合學(xué)生的想法。集體備課說白了就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓所有學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下學(xué)到更多的知識(shí)，不能只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生而言。所以老師在集體備課中可以邀請(qǐng)不同層次的學(xué)生來參加，在會(huì)上對(duì)老師們探討的教學(xué)方法可以抒發(fā)自己的意見，為了教學(xué)目標(biāo)共同進(jìn)步。

第五，明確職責(zé)。備課組長(zhǎng)由校長(zhǎng)室任命，集體備課由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，做好協(xié)調(diào)工作，明確任務(wù)分工，做好計(jì)劃落實(shí)等。學(xué)校要提高備課組長(zhǎng)的地位與待遇。

第六，備課活動(dòng)要做到“四定”：定主備、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容。學(xué)期初根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，確定單元集體備課中心發(fā)言人。

第七，“三提前”：每次集體備課，備課組長(zhǎng)在集體備課前提前告知備課主題，提前三天提醒主備人準(zhǔn)備，提前一天通知全組人員，每位教師必須做好備課準(zhǔn)備。每次活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)要相對(duì)固定，大組要安排在有足夠空間的地點(diǎn)。

第八，集體備課內(nèi)容：分階段備課內(nèi)容與課時(shí)備課內(nèi)容。階段備課主要研究一周的教學(xué)安排：一周的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其突破手段、課堂例題、課后作業(yè)等進(jìn)行精心備課。要做到“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一課型與方法、統(tǒng)一練習(xí)與作業(yè)。課時(shí)備課指就某一課進(jìn)行集體討論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇每個(gè)單元的典型課例，作為周研究課的課題。要求做到“六備”：備課標(biāo)和教材，把握好課標(biāo)要求；備教學(xué)內(nèi)容，要注意知識(shí)的聯(lián)系和銜接；備學(xué)習(xí)方法，要充分了解學(xué)情；備教學(xué)方法，注意把握好教材重難點(diǎn)；備教學(xué)手段（實(shí)驗(yàn)、教具、學(xué)具和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用）；備作業(yè)及練習(xí)的設(shè)計(jì)。

透視高中集體備課實(shí)施難，唯有深入研究集體備課，立足校本、生本和課本，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教學(xué)模式、關(guān)注教育整體，從根本上解決當(dāng)前學(xué)校集體備課中存在的“形式大于內(nèi)容、集體備課績(jī)效不彰顯”的現(xiàn)象，通過視角轉(zhuǎn)移、理念轉(zhuǎn)變、制度革新、形式創(chuàng)新，集群體智慧，解現(xiàn)實(shí)難題，從根本上推動(dòng)集體備課在高中課堂教學(xué)中落地生根。

參考文獻(xiàn)

[1] 王勇.淺談集體備課質(zhì)量提升[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（08）.

[2] 羅祖兵，周婷婷.教師集體備課的困境與突圍[J].教育理論與實(shí)踐，2015（8）.

[3] 賈金媛.中學(xué)教師集體備課的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2014.

【責(zé)任編輯 王 穎】