四川民族學院藏漢雙語教學問題及對策

李能武

★教育研究★

四川民族學院藏漢雙語教學問題及對策

李能武

本文簡要回顧了四川藏區(qū)藏漢雙語教育體系的形成過程，介紹了四川民族學院藏漢雙語教學快速發(fā)展的情況和措施，分析了學院蔵漢雙語教學面臨發(fā)展不平衡、學科較單一、雙語專業(yè)師資培養(yǎng)和教材建設(shè)滯后、缺少權(quán)威性工具書、學生藏語文基礎(chǔ)參差不齊、教育教學研究不足等問題。針對這些問題，提出了加強師資隊伍建設(shè)、修訂完善人才培養(yǎng)方案、加強雙語教材開發(fā)、分層次教學、完善雙語教學督導和評價機制、強化研究等對策建議。

四川民院；藏漢雙語教學；問題；對策

四川藏區(qū)位于四川省西北部青藏高原東南緣，面積25萬多平方公里，占四川省總面積的51．6%。四川省內(nèi)的藏族，主要分布于甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州和涼山州的木里藏族自治縣共32個縣，部分藏族散居于涼山州的鹽源、冕寧、甘洛、越西和雅安市的寶興、石棉、漢源及綿陽市的平武、北川等縣。四川藏區(qū)有藏、漢、羌、彝、回、納西等世居民族。四川藏區(qū)是我國第二大藏區(qū)，地域遼闊，人口密度小，據(jù)2011年公布的人口普查數(shù)據(jù)，四川32個藏區(qū)縣共有常住人口212．2萬人，平均每平方公里8．5人，地廣人稀的特點非常明顯。四川的藏民族主要說康巴、安多、嘉絨話和漢話，使用漢文和藏文兩種文字。

一、四川藏漢雙語教育體系形成概述

四川藏區(qū)的藏漢雙語教育教學發(fā)端于二十世紀初葉。據(jù)史料記載，1908年，美籍醫(yī)生史德文夫婦在巴塘設(shè)立 “巴安基督教會小學”，分甲、乙兩個班，同時使用藏漢兩種語言文字進行教學。后來在這一地區(qū)開辦的學校大多數(shù)也使用漢語和藏語教學。新中國成立之初的1952年11月，西康省藏族自治區(qū) （今甘孜州）第一屆各族各界人民代表大會，通過了 《西康省藏族自治區(qū)關(guān)于發(fā)展民族語言文字的實施辦法》，這個辦法規(guī)定：文件、宣傳品、告示均使用藏漢兩種文字。阿壩州 （今阿壩藏族羌族自治州）文化教育處制定的民族教育事業(yè)規(guī)劃綱要 （1956至1957）明確要求，在 “少數(shù)民族聚居區(qū)的學校開展雙語教學”。1990年2月，甘孜州第六屆人大常委會第十次會議通過了甘孜州實行 《四川省義務教育實施條例》的變通規(guī)定，這個規(guī)定要求．“積極推行藏 （彝）漢雙語教學”，到2009年底，甘孜州一類模式教學 （各門課程用藏語講授、同時開設(shè)一門漢語文課程）的中小學為62所，在校學生14893人；二類模式教學 （各門課程用漢語講授、同時開設(shè)一門藏語文課程）的中小學為550所，在校學生74868人。

根據(jù)原國家教委、國家民委關(guān)于加強雙語教育教學工作的精神，四川省在20世紀80年代公布了 《加強民族教育工作的決定》，這個決定明確：“辦好高等院校的民族語文專業(yè)”，為民族地區(qū)培養(yǎng)更多雙語人才和師資，由此推進了四川藏漢雙語教育教學特別是中等師范和高等學校藏漢雙語專業(yè)的較快發(fā)展。甘孜阿壩兩州的中等師范學校均開設(shè)了培養(yǎng)藏漢雙語教師的專業(yè)，西南民族大學在20世紀50年代年就開辦藏漢雙語專業(yè)，幾十年來，先后開設(shè)了藏語言文學、藏漢雙語行政管理、藏漢雙語旅游管理、藏漢雙語文字信息處理等專業(yè)；康定師專 （今四川民族學院）藏語言文學教育專業(yè)于1986年開始招生；阿壩師專于1990年組建藏數(shù)理教育系，這就表明，四川在上世紀末基本形成了從初等教育到高等教育的完整的藏漢雙語教學體系。

二、四川民族學院藏雙語教學現(xiàn)狀

（一）成效及措施

四川民族學院自建校以來，已為社會輸送藏漢雙語人才4000余人。近年來，學院針對四川藏區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，開設(shè)了藏語言文學教育、藏漢翻譯、藏漢雙語法學、藏漢雙語初等教育、藏漢雙語數(shù)學與應用數(shù)學等雙語專業(yè)，在旅游管理、現(xiàn)代文秘等專業(yè)開設(shè)藏語基礎(chǔ)課程。學習藏漢雙語的學生人數(shù)不斷增加，全校8個藏漢雙語專業(yè)，現(xiàn)有在校學生1562人，占目前全校學生總數(shù)的17%。學校還承擔了甘孜州教育系統(tǒng)教師、公安系統(tǒng)基層干警的藏漢 “雙語”培訓任務。為了加強藏漢雙語教學工作，主要采取了以下措施：

一是重視師資隊伍建設(shè)。針對學校學科結(jié)構(gòu)不合理，教師知識老化等情況，采取引進、短訓、訪問、組織考察學習等方式，多層次、多渠道培養(yǎng)藏漢雙語教師。近年來補充雙語教師15名，送培雙語教師20余人次，形成了一定數(shù)量的雙語師資隊伍。二是加強專業(yè)和課程建設(shè)。重視雙語教學質(zhì)量工程項目建設(shè)，將多數(shù)藏漢雙語專業(yè)確定為精品專業(yè)，加大建設(shè)力度，將藏漢翻譯課程確定為重點建設(shè)課程，精心打造。三是加強藏漢雙語教材建設(shè)。編寫了一批具有民族特色和區(qū)域特點的本、?？齐p語教材，已經(jīng)出版藏語言文學、藏漢翻譯、藏文文選等方面的教材、教參10多種，并已著手編寫 《藏漢雙解法學字典》。四是加強對藏漢雙語教育教學的研究與改革。積極申報藏漢雙語方面的科研課題，不斷探索提高藏漢雙語教學水平的新途徑新方法，努力提高藏漢雙語人才培養(yǎng)質(zhì)量。五是因材施教。針對學生基礎(chǔ)差異大的實際情況，分層次、分班教學，組織學生開展一幫一結(jié)對幫學活動，加強雙語學生的基本技能訓練，突出對學生藏漢雙語口頭表達、文字表達能力的培養(yǎng)。六是努力營造藏漢雙語學習氛圍。將基礎(chǔ)藏語作為全校學生的公選課程，并通過學生社團舉辦藏漢雙語翻譯大賽，藏漢雙語模擬法庭審判、藏漢雙語辯論賽、演講賽、雙語才藝展示等活動積極營造雙語學習氛圍。廣泛開展調(diào)研，收集藏漢文獻資料，建立康巴文獻館，在全校師生中開展讀、說、寫康巴活動，讀就是讀康巴的文獻書籍，走入康巴地區(qū)調(diào)查了解社會情況，說就是說康巴地區(qū)的過去、現(xiàn)在、未來，寫就是寫康巴的人、寫康巴的事，把對康巴地區(qū)的感知、感悟及研究成果以圖文等形式保存和展現(xiàn)出來。四川民族學院蔵漢雙語教學雖然發(fā)展較快，但提高其整體水平的任務還很艱巨。

（二）面臨的困難與問題

1．雙語教育教學發(fā)展不平衡

一是從學科門類來看，學科還比較單一。文科比較多，理工科較少；基礎(chǔ)學科較好，應用學科薄弱；傳統(tǒng)學科居多，新興學科不足。四川民族學院的現(xiàn)狀是藏漢雙語專業(yè)幾乎集中在文科類專業(yè)，理工科專業(yè)明顯滯后。二是藏漢雙語教師培養(yǎng)滯后，師資力量不足，缺少懂法律、放游、行政管理等方面的藏漢雙語專業(yè)教師。精通藏漢雙語并從事非藏語類專業(yè)課程教學的師資量少質(zhì)弱，藏語文教師一般只能講授藏語藏文等文化類課程，而不能用藏語藏文講授其他專業(yè)課程，其它專業(yè)課程的教師幾乎不懂藏語文。采取的權(quán)宜之計是用漢語講授專業(yè)課程，通過強化學生的藏語藏文基礎(chǔ)和藏漢翻譯能力，由學生對專業(yè)知識進行翻譯，藏漢雙語法學、藏漢雙語數(shù)學與應用數(shù)學等專業(yè)的專業(yè)課程講授就是如此，這顯然與蔵漢雙語專業(yè)的教學要求不相適應，從某種角度看，對雙語專業(yè)學生的藏漢翻譯能力的要求高于了對教師的要求。

2．學生藏語文水平參差不齊

目前，藏文類專業(yè)及藏漢雙語類專業(yè)招收新生，均是從參加一類模式或二類模式高考的考生中擇優(yōu)錄取的。但由于多種原因，從參加二類模式高考中錄取的新生的藏文成績都比較低，學院近三年藏漢雙語類專業(yè)招收的學生，高考加試藏語文的平均成績2012年為45分；2013年為33分；2014年為35分。而從參加一類模式高考中錄取的新生漢語文基礎(chǔ)又比較差。學生基礎(chǔ)薄弱且差異大，給教學和管理帶來較大困難。經(jīng)過四年的培養(yǎng)，要使這些基礎(chǔ)薄弱學生畢業(yè)以后用藏漢雙語講授數(shù)學課程或擔任藏漢雙語法官，難度很大。另一方面，學生的藏語文聽、讀、寫、譯能力差異也較大，有的學生用藏語說話完全沒有問題，但用藏文表達和藏漢翻譯的困難就比較大，給藏漢雙語教學質(zhì)量的提高帶來挑戰(zhàn)。

3．權(quán)威性工具書、教材建設(shè)滯后

四川民院雖然將藏漢雙語類專業(yè)和雙語授課的課程確定為重點加以建設(shè)，鼓勵教師自編教材和教學參考資料，但其成果并不顯著，已出版的 《漢藏翻譯論理與實踐》 《藏文文選與習作》《簡明聲明學》《藏語語法》等教材，主要用于本校藏語文類專業(yè)教學，在校外并未形成較大的影響。藏漢雙語法學、藏漢雙語數(shù)學與應用數(shù)學等專業(yè)教材建設(shè)嚴重滯后，雙語教材的選擇面很有限，有的甚至還沒有可供選擇的教材，尤其缺少這類學科的藏漢雙解詞典等工具書。

4．藏漢雙語教育教學研究滯后

學院的老師們雖然對藏漢雙語教育教學的一些問題，進行了長期的研究和實踐，取得了一定的成績，但由于學校藏漢雙語專業(yè)人才數(shù)量不足，科研的積淀還不深厚，研究的深度、廣度不夠，開辦藏漢雙語類本科專業(yè)的時間短，對其教育教學缺乏全面系統(tǒng)的研究，尤其缺乏在科學理論指導下的實證研究，還沒有總結(jié)出值得推廣的教學范式和經(jīng)驗。

5．教學管理上未形成有效合力

近年來，四川民族學院嚴把教學質(zhì)量關(guān)，教育教學水平整體上有所提高。但藏漢雙語本科教學還處于探索階段，尚未找到快速提升教學水平的有效途徑。除常規(guī)的教學管理外，校內(nèi)各教學單位間的雙語教學缺乏交流，教研活動比較單一，主要限于同一個系內(nèi)相互聽課評課，缺乏專題性的深入研討，評價體系的構(gòu)建與教學督導工作也因語言的差異把握得不太準。

三、加強雙語教學的對策與建議

（一）加強師資隊伍建設(shè)

提高雙語教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵在師資。加快建設(shè)一支既純熟掌握藏語藏文表達能力，又具有精深的專業(yè)知識的雙語教師隊伍是當務之急。加強師資隊伍建設(shè)要立足四川藏區(qū)高校雙語教育教學的實際，深入研究對雙語教師的基本要求，完善師資隊伍建設(shè)規(guī)劃并落在實處，加大建設(shè)力度。一方面用好國家政策，積極拓展師資來源渠道，引進高水平的雙語教師，另一方面將年輕的藏語老師送出去進行專業(yè)培訓、使其成為能講專業(yè)課程的雙語教師，還可從行政企事業(yè)單位聘用具有雙語教學能力的人才、雙語教學經(jīng)驗豐富的中學教師作為兼職教師，補充雙語教師隊伍。

（二）根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，修訂完善人才培養(yǎng)方案、合理設(shè)置課程體系

針對藏漢雙語不同專業(yè)確定的培養(yǎng)目標，制訂相應的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置不同的課程模塊，給學生構(gòu)建更具科學性、時代性、針對性的知識體系。同時加強畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，掌握雙語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，了解他們是怎樣獲得就業(yè)崗位的，在實際工作中主要依靠什么知識、能力、素養(yǎng)去完成工作任務的。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，對已開辦的藏漢雙語專業(yè)進行深入分析，對接社會實際需要，明晰人才培養(yǎng)的具體規(guī)格，進一步完善人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，注意雙語課程的漸進性和連續(xù)性，充分發(fā)揮專業(yè)特點與優(yōu)勢，拓展雙語人才的就業(yè)空間。

（三）加強雙語教材的開發(fā)

從實際出發(fā)加強教材及資源建設(shè)。優(yōu)質(zhì)的雙語教材，有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的專業(yè)思想，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。在雙語教學實踐中應積極倡導和鼓勵雙語教學專家開發(fā)雙語教材和課程資源，做好雙語教材的現(xiàn)代信息載體及平臺建設(shè)，進一步豐富教學資源。在作好教材選訂工作的同時，根據(jù)授課對象與專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，編寫一批適合學生基礎(chǔ)，體現(xiàn)理論夠用，基礎(chǔ)厚實，重在實踐的雙語教材及教輔用書。

（四）針對學生實際，盡量分層次進行教學

根據(jù)生源質(zhì)量，針對學生藏語水平參差不齊的情況因材施教，分成不同層次的雙語課程班，分級分班實施教學，有針對性的強化學生的基礎(chǔ)能力訓練，使藏文基礎(chǔ)薄弱的學生積累藏語詞匯并有機地應用于后續(xù)課程，以適應教學對藏語水平不斷提高的要求。對藏語文基礎(chǔ)比較好的學生則將藏語和漢語講授的課程緊密結(jié)合，力求用藏語講授法學、高等數(shù)學等專業(yè)課程，盡力提高學生的雙語口譯和書寫能力。

（五）完善雙語教學督導和評價體系，運用好督導評價機制

依據(jù)人才培養(yǎng)方案和教材內(nèi)容，有效地整合教學資源，主動聽取一線教師與學生的意見和建議，不斷優(yōu)化教育教學過程，改進進行方法，建立和運用好雙語教學督導評價機制。注意普遍性與特殊性的結(jié)合，既堅持高等教育教學的普通性原則、嚴把質(zhì)量關(guān)，又體現(xiàn)藏漢雙語教學殊性，及時解決雙語教學工作中的矛盾，落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，保障雙語專業(yè)學生學業(yè)水平達到要求。

（六）加強雙語教育教學研究，發(fā)揮高等學校的輻射功能

擴大研究隊伍，充實新生力量，拓展藏漢雙語教學研究視野，深入挖掘資源，突出時代特性，不斷豐富雙語教育教學的內(nèi)容，擴大雙語應用領(lǐng)域，提升應用價值。積極推進雙語教學改革，切實加強雙語教學軟硬件建設(shè)，確保雙語人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮高等學校在雙語研究及人才培養(yǎng)培訓方面的輻射作用，更好地服務于地方經(jīng)濟社會建設(shè)。

［責任編輯：王鶴艷］

The Problems and Countermeasures of Tibetan－Chinese Bilingual Teaching in SCUN

Li Nengwu

This article introduces the development history of Tibetan－Chinese Bilingual Teaching（TCBT）in Sichuan University for Nationalities（SCUN），the problems and countermeasures in particular．In addition，it also points out that the problems include imbalance in development，incomprehensiveness in major，unevenness of language abilities of Tibetans，and backwardness in teaching cultivation，textbook compilation and related research，etc．According to these，this article puts forward some countermeasures，which are strengthening the teacher training，reformulating the talent－training program，compiling the bilingual textbook，perfecting the evaluating system for TCBT，and doing more studies on TCBT，etc．

SCUN；TCBT；problem；countermeasure

G424．1

A

1674-8824（2015）02-0094-04

李能武，四川民族學院院長，研究員。（四川康定，郵編：626001）