—基于CNKI(2005年-2014年)期刊論文分析孔 露

(川北幼兒師范高等?？茖W校，四川廣元 628017)

近十年國內家園合作研究述評

—基于CNKI(2005年-2014年)期刊論文分析孔 露

(川北幼兒師范高等?？茖W校，四川廣元 628017)

文章通過對2005年—2014年近十年間CNKI上的相關論述家園合作問題期刊文獻進行整理和分析，主要從家園合作問題、策略、作用以及國內外比較研究四個方面進行了回顧和歸納，并對目前家園合作研究的現(xiàn)狀提出了一些建議，以期能對今后的研究工作有所幫助。

十年；家園合作；研究述評

一、問題的提出

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心健康發(fā)展。[1]隨著學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，家園合作工作逐漸成為人們所關注的焦點。幼兒園和家庭是兩個不同的社會單位，它們有著很大的差異，但是，他們都與幼兒有極大的關系，幼兒園與家庭是否能形成教育合力，對幼兒的身心和諧發(fā)展有著深遠的影響。

從國家政策的層面來看，家園合作的問題日益進入了國家政策研究、制定的范疇，具有重要的價值和地位。1989年的《幼兒園工作規(guī)程(試行)》首次開辟“幼兒園與幼兒家庭”專章，指出幼兒園應主動與家庭配合。2001年教育部在頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確強調：“幼兒園應和家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境?！睆膶嵺`調查中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園也非常重視家園合作工作的開展，從個別幼兒園的活動安排表上就能直觀地反映出來，如表1。

如何做好家園合作工作，一直是學前教育理論界比較關注的重要問題之一。近些年來，國內很多學者對家園合作問題做過大量的研究，文獻資料是比較豐富的。但是，經過筆者查閱發(fā)現(xiàn)，目前，基本上還未有學者對家園合作的研究文獻做過詳細的梳理和總結。故筆者通過對近十年來的期刊文獻進行搜索和分析，比較全面詳細的總結家園合作的研究現(xiàn)狀，進而針對研究中存在的問題，提出一些思考和建議，希望能對后續(xù)研究有所幫助。

表1 幼兒園家園合作工作內容統(tǒng)計

二、檢索結果與分析研究

(一)檢索結果

筆者在“CNKI(中國知網)”期刊全文數(shù)據(jù)庫中，以“家園合作”為關鍵詞，以2005年至2014年為期刊年限精確檢索，共檢索出論文89篇。為了更清楚的了解相關研究狀況，避免某些相關文獻的遺漏，筆者又分別對“家園合作”的相關關鍵詞“家園共育”、“家園互動”、“家園聯(lián)系”、“家園溝通”、“家長工作”、“家長參與”進行人工檢索和篩選，以同樣年限為準進行精確檢索，共搜索到相關文章分別是50篇、23篇、10篇、11篇、9篇、813篇。經過系列檢索，筆者共搜索到相關文章1005篇，剔除無效文章573篇，共計432篇，如表2。

表2 家園合作研究論文統(tǒng)計(2005年-2014年)

(二)研究內容分析

1.家園合作作用研究

家園合作在幼兒的健康發(fā)展中扮演著不可或缺的重要角色。近十年來，已有不少文獻開始關注家園合作的作用和價值研究，把家園合作看作是促進幼兒發(fā)展的一種有效手段和途徑。劉艷指出：“通過家園合作形成正向、積極的教育合力，才能共同幫助兒童養(yǎng)成良好的生活行為習慣”。[2]俞燕婷指出：“通過家園合作，提高親子閱讀質量，不斷促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展”。[3]賈慧芳指出：“家園合作對幼兒數(shù)學認知能力的發(fā)展有著重要的作用”。[4]陳榮直接指出,在家園共育的背景下，指導策略是決定幼兒音樂能力培養(yǎng)成敗的關鍵。[5]從幼兒園五大領域教育教學的角度來看，家園合作始終發(fā)揮著不可替代的作用。家園合作在提高幼兒自我保護能力、緩解幼兒入園焦慮、加快幼兒入園適應、促進幼小銜接等方面的作用不可小覷，在很多文獻中都有所論述。

2.家園合作策略研究

國內研究者對家園合作的研究主要集中在對其途徑及策略的研究方面。在針對“如何更好地實現(xiàn)家園合作”這一問題，大多數(shù)研究者主要關注對家園合作新形式的探討，重視家園合作中幼兒園、教師和家長作用的充分發(fā)揮。但是，在針對家園合作的具體措施時，大多數(shù)文章都存在大同小異、針對性不強的問題。因此，家園合作的策略研究也一直是學者們不斷研究和探索的難點。不過近十年來，很多學者對家園合作有效途徑和新形式的探索成果，還是值得我們思考和學習的。有研究者認為，要真正地讓家園互動促進孩子的發(fā)展，需要在組織形式上、內容上、時間上、地點等方面的拓展和創(chuàng)新，讓教師、家長和孩子共同發(fā)起、共同參與、共同指導、共同建構、共同實施的“快樂雙休，快樂體驗”活動是家園共育的一種新途徑。[6]這一家園合作新形式，發(fā)揮出了獨特的價值，使幼兒、家長與教師得到共同的成長和提高。也有研究者指出，幼兒園組建以民主、平等為組織原則、以提升母親教育教養(yǎng)水平為目的的“母親會所”，以最大限度地吸引家長參與幼兒教育，并充分發(fā)揮母親對孩子健康成長的積極作用。[7]這種充分發(fā)揮母親作用的家園合作新形式是值得我們借鑒和推廣的。也有研究者指出，幼兒園應該創(chuàng)新建立家園合作新模式——幼兒成長助教團，幼兒園有計劃地聘請一些家長(或社會人士)，組建成相對穩(wěn)定的組織，利用他們在職業(yè)、經歷、興趣、愛好、專業(yè)優(yōu)勢及家庭方面的資源，參與幼兒園的保教工作，共同促進幼兒全面和諧的發(fā)展。[8]

近些年來，有不少學者開始關注特殊條件下的家園合作問題，并針對性地提出了一些創(chuàng)造性對策。針對流動幼兒園家園合作中所存在的一系列問題，賀琳霞指出：“要注重改變家長的教育觀念，加強對幼兒園的扶持和管理，鼓勵家長參與園教?！盵9]在針對城鄉(xiāng)一體化下的家園合作新問題時，盧謂玲提出：“創(chuàng)設多元的溝通渠道，運用多元的家園互動方式，形成教育合力，促進幼兒發(fā)展。”[10]在針對外來務工家庭與幼兒園家園合作存在的問題時，王曉芬指出：“幼兒園需要針對外來務工家庭及其學前兒童的特點，在合作的時間、內容、方式、計劃、角色等方面進行一定的調整?！盵11]這些研究的出現(xiàn)表明研究者開始關注特殊群體的家園合作問題，并開始探討針對性地解決辦法，代表著家園合作研究的新動向。

3.家園合作問題研究

(1)家園合作中幼兒園與家長雙方地位不平等的原因探析

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作?！钡窃诂F(xiàn)實中，家園合作中雙方地位不平等的問題仍然普遍存在。經調查顯示，多數(shù)家長將自身角色定位為被動的配合者，家長只需積極配合，教師需要他們幫助搜集材料，他們就配合搜集；若邀請他們參加活動，他們就盡量參加。[12]教師和家長在家園合作中的地位是不平等的，教師提高了自己的地位，而家長放棄了自己的權利。[13]家長喪失了自己的話語權，逐漸形成教師話語“霸權”、家長“失語”現(xiàn)象的發(fā)生。目前，在我國家園合作工作的開展中，如何實現(xiàn)雙方地位平等，真正形成一種民主、合作的良好互動氛圍，仍需要在理論和實踐層面上的不斷探索。

(2)家園合作中相關制度不健全

健全的制度是家園合作工作順利進行的重要保障。目前家園合作中出現(xiàn)的不積極、不深入、不系統(tǒng)的現(xiàn)象，與相關保障和激勵機制不健全有著很大的關系。在實施過程中，家園合作活動與教學活動相比，隨意性較強，缺乏計劃性，沒有形成規(guī)范的規(guī)章制度，嚴重缺乏監(jiān)督機制和激勵措施。[14]教師們對于活動開展的效果如果沒有有效的評價機制，對家長參與家園合作的數(shù)量和質量也沒有形成制度上的考核和有效的評價、激勵機制，那么，家園合作工作就很難有序高效地運行?？傊?，家園合作工作要順利開展,幼兒園應有意識地將家長工作制度化、科學化和常規(guī)化,以確保家長參與工作的實效性。

(3)家園合作中工作內容深入性不夠

不管是從理論層面還是從實踐層面上，家園合作工作都受到了應有的關注和重視。但是，總體上來說，家園合作工作內容開展地深入性仍不夠，大多只是停留在表面上和形式上，如表1所示。通常的家園合作模式是以幼兒園為中心，家長配合，缺乏對家園合作意義的深層次解讀，幼兒園未能提供良好的途徑和方法讓家庭參與進來，致使家長常常覺得難以介入幼兒園的教育活動之中。[15]家長參與幼兒園教學與管理的權利被邊緣化，離實質性的參與相差甚遠。目前，我國家園合作活動形式仍處在較低的層次上，家長參與幼兒園教育的程度還有待進一步提高，家園合作內容不僅局限在日常生活的配合上，也應該充分調動家長參與活動設計、教學評價、幼兒園管理等工作，提高家長參與的積極性。

(4)家園合作中溝通方式針對性不強

家園的良好溝通是成功實現(xiàn)家園合作的基礎。目前，針對家園溝通形式的研究比較廣泛，如利用網絡平臺、家長委員會、家長會、家訪、家園開放日等，家園合作溝通中使用的方式大多相同，這種統(tǒng)一的溝通方式盡管在形式上滿足了家園合作的要求，但卻缺乏針對性和成效性，往往使家園合作流于形式而難取得實質的教育效果。[16]有研究者明確指出：當前在家園合作中教師對所有家長的要求是統(tǒng)一的，不考慮每位家長學歷水平、經濟狀況、職業(yè)及教育理念的不同。[17]教師只有尊重家長的這種差異，針對不同類型的家長采取針對性的措施，才能更好地促進家園合作工作順利開展。

4.家園合作借鑒研究

經過對近十年的文獻研究發(fā)現(xiàn)，關于國內外家園合作比較研究的文章不多，僅有的一些文章大多是關注美國家園合作研究及啟示的。如尹蘭英通過對美國HIPPY項目的研究，提出了改善我國家園合作工作的系列辦法。對于我國來說，政府應該加強對家園合作的財政投入，重視法律保障和政策規(guī)劃引導；重視系統(tǒng)化的家園合作模式創(chuàng)建與實施工作；建立有效的科學評估機制。[18]秦元東通過對美國《家庭與學校合作的國家標準》的研究和解讀，進而對提高我國家園合作工作的效率提出了一些建議，他明確指出：應該大力重視幼兒園與家庭間的合作關系，強調雙向溝通的重要性，尊重家庭的多樣性以及構建家庭成長的支持系統(tǒng)等。[19]李生蘭分別對美國學前教育機構《家長手冊》、家訪工作、《家長簡報》的特點進行深入分析和研究，對我國完善家園合作工作有著重要的借鑒價值和意義。有研究者對意大利瑞吉歐家園共育的特色進行研究和剖析并提出：必須思考我國社會歷史文化可能提供的支持系統(tǒng)，把家園共育作為民主合作教育的突破口；教師應該把家長看作合作伙伴而不是顧客。[20]也有研究者對英國家園合作的特點進行了詳細的描述，并結合我國實際提出了一些啟示。

三、對家園合作研究的思考

(一)提高家園合作文章的研究質量

近十年來，幼兒教師、高校教師和家長等對家園合作的關注度不斷提高，每年都有一定數(shù)量的文章刊發(fā)，而且研究的范圍也越來越廣。但是，從文章的質量和價值的角度來分析，很多文章確實存在著研究水平低的問題。比如，有些幼兒園教師針對如何與家長進行有效溝通的問題，基本上是在做重復的研究，溝通的問題和策略基本上大同小異，部分幼師的文章存在淺顯、理論性低、研究不深入等系列問題；而一些高校教師的文章卻存在與之相反的問題，重理論輕實踐等，因此，如何提高家園合作的研究水平和質量呢？筆者建議，單從文章研究者的角度來分析，應該加大幼兒園和高校或研究機構、幼兒教師和高校研究者或專家的合作力度，這樣就能起到優(yōu)勢互補的作用。專家應用深厚的理論和學術功底指導幼兒園教師對自己發(fā)現(xiàn)或思考的問題進行深入分析和研究，所做的研究成果會既有理論基礎又有實踐價值，既有學術價值又有現(xiàn)實意義。除此之外，也應該充分發(fā)揮家長參與研究的積極性，很多家長也有著自身獨特的研究優(yōu)勢，讓家長與教授、幼兒教師密切合作，對于提高家園合作的研究質量是大有裨益的。

(二)加大中西部地區(qū)家園合作的研究力度

近十年的家園合作研究文章，大都是來自于東部較發(fā)達地區(qū)的研究者，而來自于中西部地區(qū)作者的文章比較少。很多來自經濟發(fā)達地區(qū)幼師所做的家園合作的研究基本上針對于本幼兒園或本地區(qū)的實際情況，而廣大的中西部地區(qū)、尤其是偏遠農村地區(qū)的經濟基礎、文化氛圍、社會風氣等情況與東部較發(fā)達地區(qū)存在著一定的差異性，因此，很多研究成果難以得到普遍的推廣和運用。所以，筆者建議，應該加大對中西部地區(qū)家園合作問題的研究力度，提高本地區(qū)家長、幼師或研究者對家園合作問題研究的積極性和關注力度。

國家應該在政策上或資金上對中西部地區(qū)家園合作問題重視并支持；教育部門或者期刊雜志機構應該多做一些關于中西部地區(qū)家園合作問題的課題申報或征文活動；研究者也應該針對家園合作問題開展經驗交流或合作研究。

(三)注重家園合作研究方法的多樣性運用

已有的針對家園合作的研究在研究方法上存在單一化的問題，大多數(shù)研究者采用的是經驗總結法和文獻法。因此，筆者建議，以后的研究應該多用調查法、個案法、比較法等一些研究方法，以期對家園合作的研究能在方法上實現(xiàn)新突破，能夠更好地實現(xiàn)家園合作的新進展。

在這里，筆者不得不對家園合作的研究視角問題做一分析，經研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分家園合作的文章的研究視角集中在教育學領域，一小部分集中在心理學領域，而優(yōu)質的家園合作研究成果，既離不開研究方法的選用，也離不了研究視角的創(chuàng)新。因此，在注重研究方法多樣化的同時，我們也應該使研究視角更加多樣化。家園合作的問題不僅僅是教育的問題，更是關乎社會穩(wěn)定和諧的大問題，以后的研究應該在社會、文化、法理等的角度對家園合作問題進行深層次研究。

(四)創(chuàng)新家園合作內容的研究角度

近十年，關于國外經驗及其啟示的家園合作研究文章數(shù)量較少，今后的研究需要繼續(xù)加大對這些方面探討。而特殊群體的家園合作，也應該繼續(xù)引起我們的關注，尤其是中西部偏遠農村地區(qū)、特殊兒童、特殊家庭等。在過去的研究當中，對家園合作途徑和策略的探討基本上是圍繞著幼兒園、幼師和家長而展開。朱芳紅在《影響家園互動質量的因素及其問題分析》一文中提到：孩子是家長、教師互動的中介，是家長、教師判斷問題是否公正、合理的仲裁者。正因為孩子的缺位，從而嚴重影響了家園合作的質量和效果。[21]幼兒的發(fā)展才是家園合作的目的和中心，幼兒在家園合作研究中的缺位值得我們深入思考，后續(xù)文章應該多從幼兒的角度進一步探索家園合作的新途徑。

[1] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2] 劉艷.家園合作糾正幼兒不良行為習慣的途徑[J].學前教育研究，2010(6)：55.

[3] 俞燕婷.家園合作提高親子閱讀的質量[J].幼兒教育，2010(6)：40.

[4] 賈慧芳，等. 家園合作促進中班幼兒數(shù)學認知發(fā)展[J].幼兒教育，2008(5)：8.

[5] 陳榮，叫思成. 家園共育幼兒音樂能力的指導策略研究[J].教育導刊(下半月)，2010(9)：59.

[6] 勵發(fā)珍.快樂雙休，快樂體驗——家園共育新途徑之探索[J].上海教育科研，2007(1)：91.

[7] 張暉.正確對待家園合作中不同類型的家長[J].幼兒教育：教育科學，2008(11)：17.

[8] 陳女.幼兒成長助教團——家園合作的新模式[J].學前教育研究，2006(4)：58.

[9] 賀琳霞.流動幼兒家園合作的現(xiàn)狀及思考[J].現(xiàn)代教育科學：普教版，2008(4)：67.

[10] 盧謂玲.城鄉(xiāng)一體化下的幼兒園家長工作模式探討[J].教育導刊(下半月)，2012(9)：64.

[11] 王曉芬，許鐵梅.外來務工家庭與幼兒園家園合作的現(xiàn)狀調查[J].幼兒教育：教育科學，2010(11)：52.

[12] 錢愿秋，李珊澤.家園合作中家長參與現(xiàn)狀調查與思考[J].幼兒教育，2012(3)：40.

[13] 戈柔.家園合作的現(xiàn)狀調查與分析[J].幼兒教育，2008(12)：37.

[14] 孫娓娓.家園合作存在的問題及策略[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2014(8)：120.

[15] 鄭慧俐.家庭、幼兒園和社區(qū)的三維互動研究[J].早期教育：教科研，2013(4)：44.

[16] 王秋紅. 新農村幼兒園家園溝通的分層策略[J].學前教育研究，2009(8):69.

[17] 吳素慧.幼兒園家園合作的新方式：母親會所[J].學前教育研究，2011(7)：67.

[18] 尹蘭英. HIPPY項目及其對我國家園合作的啟示[J].早期教育：教科研，2013(4)：48—49.

[19] 秦元東.美國《家庭與學校合作的國家標準》及其啟示[J].幼兒教育：教育科學，2009(11)：52.

[20] 周林燦，李娟. 瑞吉歐社區(qū)管理模式對我國家園共育的啟示[J].教育導刊(下半月)，2010(8)：69.

[21] 朱芳紅.影響家園互動質量的因素及其問題分析[J].幼兒教育：教育科學，2007(6)：49.

[責任編輯 張雁影]

A Literature Review ofthe Recent Decade Family-kindergarten Cooperation Research in China——Analysis of CNKI (2005-2014) Journal Articles

KONG Lu

(Department of Preschool Education, North Sichuan College of Preschool Teacher Education, Guangyuan 628017, China)

Family-kindergarten cooperation is not only one of the important works of the management in kindergarten, but also has been the main topic of preschool education. Based on sorting and analyzing related literature on CNKI for nearly 10 years between 2005 and 2014, this paper summarized and reviewed four aspects, which are mainly from the study of problem, policy and effect of family-kindergarten cooperation and domestic and foreign study comparison. Finally, in order to do something to help the future research, some suggestions are put forward to the situation of current research of family-kindergarten cooperation.

nearly a decade; family-kindergarten cooperation; the research; review

2015-03-01

孔露，男，河南商丘人，川北幼兒師范高等?？茖W校學前教育系教師，主要研究方向：學前基本原理。

G616

A

2095-770X(2015)05-0063-04