吳小紅

（江西省永豐縣七都小學江西·吉安331506）

新課程視閾下學生快樂學習之“動”的培養(yǎng)路徑略探

吳小紅

（江西省永豐縣七都小學江西·吉安331506）

語文新課標指出：讓學生成為學習的主人，其主要教學策略之一是讓學生在課堂上動起來，語文課堂教學效果就能夠得到有效的提升。我們可以：讓學生“心動”起來——激發(fā)學生的學習興趣；讓學生“行動”起來——師生共同參與互動；讓學生“互動”起來——放飛學生的心靈。通過這些讓學生真正成為課堂的主人，快樂學習，快樂成長。

語文課堂 動起來 培養(yǎng)路徑

蘇霍姆林斯基說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒進行學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。而新課標明確指出：學生是學習和發(fā)展的主人，課程改革的核心任務就是建構開放的、充滿活力的課堂運行體系。而課堂要想活起來，“動”起來主要的教學策略，只有“動”起來，學生才能在自主、合作、探究中，才能全面提高語文素養(yǎng)。

因此，作為新課程教學下的語文老師，我們要時刻關注學生，關注在新課革中的語文課堂，轉變教學理念和創(chuàng)新教學方法。怎樣使每一節(jié)課上得生動，使每位學生都全身心地投入？如何增加語文課堂的靈動，充滿生機，讓學生快樂地學習？結合我們自身多年教學經(jīng)驗,我們認為讓學生真正“動”起來是提高語文教學效果的重要教學策略和有效途徑。

一、讓學生“心動”起來——激發(fā)學生的學習興趣

“方法是內容的靈魂”，課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多?！伴_端引趣，也就是課堂的導入”就是其中很好的方法。如果教師上課一開始就能以趣引入，就會激發(fā)學生強烈的學習興趣。因而教師要根據(jù)教學內容，精心設計的引入，要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，從而把學生的興趣勾引起來。開端引趣的方式有很多：除“故事引趣”外，還有“設疑”、“謎語引趣”，運用多媒體等。一節(jié)課的開端實在太重要了，俗話說：“好的開始是成功的一半”。因此，要提高學生的積極性，必須重視導入時的趣味性。

我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是求知的前提，是學習的動機，是成才的起點。在語文教育教學中，作為教師，應著意創(chuàng)設各種有效情境，以激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”、“善學”，有意識地自覺培養(yǎng)自己的語感，加速語感的早日形成和優(yōu)化，達到發(fā)展學生的個性和能力的目的，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、讓學生“行動”起來——師生共同參與互動

心動才會有行動。心理學研究認為：經(jīng)常性啟發(fā)引導學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能使學生真正動起來，學有所獲，有所得。新課程強調師生的雙邊活動，實際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導者的作用。在教學中，要經(jīng)常引導學生說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內議一議，進行思想碰撞和交流。

課堂教學的主體是學生，教學的目的也是促進學生語文素養(yǎng)的提升與人文精神的培育，在教學中以人為本，就是以學生為本，所以，語文課上我們有必要也必須讓學生動起來。讓學生的思維動起來——思考，因為“學而不思則罔”，讓學生的語言動起來——表達；讓學生的心靈動起來——交流，只有學生動起來課堂才充滿活力，為教學向前發(fā)展提供動力。要實現(xiàn)這樣的美好愿景，需要教師給力，給課堂一個張力，吸引每個學生；給自己一個新親和力，應在輕松愉快的氛圍；給學生一個支撐力，巧妙地環(huán)節(jié)設計，支撐起學生發(fā)展的平臺。

一般的說，如果整堂課沒有學生的直接參與，即使教師講得再精彩，也很難算是一堂好課，這樣的課，教師變成了表演者，學生成了旁觀者。這樣的課屬于傳統(tǒng)的“一言堂”“注入式”，它與新課程提倡的啟發(fā)式教學原則背道而馳。所以，教師在教學中應相信學生，啟發(fā)學生多思、多說、多做、使課堂教學真正地體現(xiàn)出學生的主體地位。教師的作用則是設疑、點撥、釋疑、升華，起到畫龍點睛的作用，使課堂真正體現(xiàn)教師的引導地位。注重學生活動的量，是民主教學的要求，但這并不是說學生活越多越好，要根據(jù)教學內容及課型的不同，靈活處理。學生活動在一定量的基礎上，更要注重活動的質，做到提問有的放矢、難易適度，討論恰到好處，否則會造成課堂無序、形散神衰的后果。

三、讓學生“互動”起來——放飛學生的心靈

新課標提倡自主、探究和合作的學習方法?；邮钦n堂的表征，也是促進學生情商發(fā)展的重要過程。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的“權力感”。新課程強調教學相長、積累互動的教學氛圍，這就要求教師為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流。發(fā)展思維、活躍心智。自主，就是主體主動地進行學習。在課堂上讓學生自主選擇學習方法，自主地選擇學習內容，讓學生個性化地學習。

建立平等的師生關系是新型課堂的基本要求，鼓勵學生真正地自主讀、自主辯、自主練、自主思才是學生個體的真正的動，這就是自動、靜動、主動。學生之間互相說、互相看、互相辯、互相幫、互相考才是學生群體之間的真正的“動”，這就是互動、能動。互動課堂上的主角不是教師而是學生，教師變“教”為“導”，學生變“接受學習”為“我要學習”，教師的作用由“知識的授予”，變成學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質疑者，從而充分發(fā)揮教師的導向作用，真正體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的教育思想。傳統(tǒng)的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“認知體”、“知識的容器”，教學活動是單向的、封閉的。表現(xiàn)為：教師講，學生聽，教師問，學生答。而互動的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生，師生間互教互學。對學生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言，互動意味著教師與學生真心交流，分享快樂，彼此形成一個真正的“學習共同體”?；咏虒W過程要由單向“灌輸”轉為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中要形成思想與情感的交流，變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的富有個性化的創(chuàng)造過程。

另外，我們的互動課堂，不能變成少數(shù)尖子生的表演舞臺，應當關注那些學困生。馬斯洛的需求層次理論指出：尊重和自我實現(xiàn)的要求是最高層次的需要。學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學困生。教師如何掌控這種情況很重要，冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，得不得尊重，自我實現(xiàn)更是奢談。而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，對學習也就提不起興趣了。所以，作為教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，獲得尊重，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，使課堂真真實實地鮮活起來。同時，通過這種互動，使學生作為正在發(fā)展中“社會人”的交往合作能力及情感需要得到滿足，實現(xiàn)自由全面的發(fā)展。

新課程下的語文教師，既是課堂教學的實施者、主導者，更是課堂學習的主要參與者。因此，通過“動”的教學策略，讓外因——教師的引和內因——學生自主的學，有機融合在一起，打造開放而有活力的語文課堂；通過“動”的教學實踐環(huán)節(jié)，促進學生的語文素養(yǎng)全面提升；通過“動”讓學生感受到我國博大精深的傳統(tǒng)文化的魅力，提升文化品位和審美情趣，促進學生全面發(fā)展?？傊?，通過“動”，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為學生成長的樂園！

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]黑格爾.小邏輯[M].北京：商務印書館，1980.

[3]皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M].北京：文化教育出版社，1982.

[4]孔子.論語·為政[A].論語·雍也[M].

[5]中華人民共和國教育部.小學語文新課標[M].北京：人民教育出版社，2012.

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1009-8534（2015）01-0048-02

2014-09-28

吳小紅(1974-)，女，江西吉安永豐人，江西省永豐縣七都小學小學高級教師。研究方向：初等教育與改革探索。