吳瑩瑩

(安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽合肥230011)

基于虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境的ESP英語教學(xué)探究

吳瑩瑩

(安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽合肥230011)

現(xiàn)代化教學(xué)手段的日新月異使大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此常常不能實現(xiàn)教學(xué)中的各個目標(biāo)。尤其在強調(diào)實踐的ESP教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端凸顯，而網(wǎng)絡(luò)多媒體的介入豐富了ESP教學(xué)，現(xiàn)代化的虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中能身臨其境完全投入到英語學(xué)習(xí)中，但是英語教師如何將虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境更好地利用到ESP教學(xué)中，必須先明確ESP教學(xué)目標(biāo)，并能與技術(shù)人員合作，設(shè)計出生動的虛擬場景以促進(jìn)學(xué)生的興趣，并建立相應(yīng)評價體系以督促學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境；ESP教學(xué)；教學(xué)模式；虛擬現(xiàn)實

0.引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及應(yīng)用，人們的生活、生產(chǎn)方式有了巨大改變，學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法也必然會受到影響。2004年，教育部高等教育司頒布《大學(xué)外語課程教學(xué)要求》，2007年正式推出了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》正式版。大綱最為明顯的特色是，要求各地各學(xué)校“采用基于信息技術(shù)和課堂的教學(xué)模式，······各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練(教育部，2007)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的作用當(dāng)然不可否認(rèn)，然而它在各方面都局限了對英語綜合運用能力的掌握。ESP課程注重對語言技能和專業(yè)技能的雙重要求，這點在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難實現(xiàn)，然而計算機技術(shù)的出現(xiàn)為此帶來契機，運用計算機技術(shù)的虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境與ESP課程的結(jié)合不僅體現(xiàn)了英語教學(xué)對傳統(tǒng)課堂模式的突破，同時也體現(xiàn)了ESP教學(xué)“教學(xué)做合一”的特點。

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外語言學(xué)界在虛擬現(xiàn)實VR應(yīng)用方面的研究起步較早，近些年涌現(xiàn)出很多在語言教學(xué)中運用VR的實例(Schwienhorst，2002)。隨著VR的日漸成熟和普及應(yīng)用，目前國外研究逐漸轉(zhuǎn)向運用VR開發(fā)面向語言教學(xué)的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，其中較有代表性的研究有歐盟的VILL@GE項目、俄羅斯的三維多用戶俄語虛擬世界等。

國內(nèi)語言學(xué)界較早關(guān)注虛擬現(xiàn)實(VR)的是鄭艷群(1999)，此后王琦(2001)、郭萬群(2002)等描繪了虛擬現(xiàn)實在語言教學(xué)中的應(yīng)用前景和巨大潛力。馬沖宇（2009)提出運用我國自主研發(fā)的分布式虛擬環(huán)境平臺構(gòu)建適用于我國外語教育教學(xué)的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。張海森(2010)、馬武林等(2010)分別介紹了他們在三維虛擬環(huán)境平臺“第二人生”（Second Life）中組織語言教學(xué)的經(jīng)驗和心得。“第二人生”（Second Life，SL）是美國林登實驗室2003年推出的一款模擬現(xiàn)實世界的大型多人在線虛擬環(huán)境平臺，其中一些著名院校如劍橋、哈弗等在SL創(chuàng)建虛擬校園，開設(shè)虛擬課程，使之成為教育領(lǐng)域最受歡迎的研發(fā)平臺。

總體而言，國內(nèi)相關(guān)研究仍處于摸索階段，研究群體和研究成果數(shù)量較少，研究方向和研究方法尚不明確。尤其針對ESP課程中利用虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境的研究在國內(nèi)外都很匱乏，絕大多數(shù)研究都是著眼于虛擬語言環(huán)境與通用英語（General English,GE）教學(xué)的結(jié)合，而針對虛擬語言環(huán)境與專門用途英語（ESP）課程的結(jié)合研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.理論基礎(chǔ)

ESP即English for Specific Purposes（專門用途英語），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要開設(shè)的英語課程（Hutchinson&Waters 1987）。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境下運用英語開展工作的能力。虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境是運用虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality,簡稱VR）技術(shù)將目的語環(huán)境仿真在網(wǎng)絡(luò)中，其目的是為學(xué)生營造更真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探求的學(xué)習(xí)。從上述兩個概念中不難發(fā)現(xiàn)，ESP課程的開展需要在一定的工作環(huán)境下進(jìn)行，而虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境是仿真社會環(huán)境，此社會環(huán)境既包含生活情境也包括工作情境，這也是David Kolb所倡導(dǎo)的體驗式學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程不是獲得知識傳遞知識的過程，而是一個體驗式的過程。體驗式學(xué)習(xí)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在活動中鍛煉英語技能和專業(yè)技能，既實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也節(jié)約了現(xiàn)實的活動開銷。因此，虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境完全可以和ESP課程有機融合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，并能將單純的“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“做”，為進(jìn)入職場做好充分準(zhǔn)備。

3.實施過程

3.1 明確ESP教學(xué)目標(biāo)

為了能有效的開展ESP課堂教學(xué)，教師首先要明確所教授的課程的教學(xué)目標(biāo)。通用英語課程教學(xué)目標(biāo)一般是英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能的提高，但ESP教學(xué)是英語和專業(yè)的結(jié)合，不僅要設(shè)立語言目標(biāo)，而且要設(shè)立技能目標(biāo)。至于專業(yè)技能目標(biāo)的設(shè)立，也不能建立在假想臆測之上，必須通過閱讀相關(guān)專業(yè)書籍資料，并到相關(guān)行業(yè)企業(yè)做實地調(diào)研，通過問卷調(diào)查和訪談的方法，與企業(yè)專家溝通交流，獲得一線的專業(yè)資源，了解行業(yè)對人才的基本要求和基本工作流程，最后結(jié)合學(xué)生的實際水平，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以鼓勵學(xué)生“學(xué)中做”，“做中學(xué)”，實現(xiàn)語言能力和專業(yè)能力的雙重提高。

我院的英語教學(xué)極其注重對英語的實踐應(yīng)用，開設(shè)了旅游英語、新聞英語、雙語播音、酒店英語、會展英語、影視英語等專業(yè)英語課程。我院作為安徽省唯一一家傳媒院校，與省市電視臺報社多家單位建立校企合作關(guān)系，我院的老師和學(xué)生都有機會到相應(yīng)的單位頂崗實習(xí)，了解一線工作狀況，對于新聞英語和雙語播音的ESP課程教學(xué)也有指導(dǎo)作用。同時我院管理系與多家涉外旅行社和涉外大酒店簽訂校外實訓(xùn)基地協(xié)議，也為專業(yè)教師提供觀摩學(xué)習(xí)的機會，并且可以對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以不斷改進(jìn)我們的旅游英語、酒店英語、會展英語的ESP教學(xué)目標(biāo)和方法。

3.2 設(shè)計仿真實踐場景

ESP教學(xué)目標(biāo)明確后，需要為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計合理的教學(xué)模式，由于其強調(diào)實踐學(xué)習(xí)的特征，而且實踐學(xué)習(xí)往往在真實場景中更能有效進(jìn)行，因此為了鼓勵學(xué)生在仿真社會情境中通過交際實踐增強語言運用能力和專業(yè)技術(shù)能力，應(yīng)將虛擬現(xiàn)實（VR）的設(shè)計與專門用途英語(ESP)的要求相結(jié)合，使學(xué)生能在仿真場景體驗學(xué)習(xí)，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。然而虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立離不開技術(shù)的支持，這對于語言教師是個極大的挑戰(zhàn)，這是一個需要團(tuán)隊合作的項目。作為英語教師在完成了上述第一個研究內(nèi)容，就需要英語教師把你所設(shè)想的工作場景和任務(wù)，轉(zhuǎn)達(dá)給軟件技術(shù)人員，技術(shù)人員利用文字圖像或動漫的形式呈現(xiàn)出教師的想法。為了更清晰直觀了解這一內(nèi)容，以2007年歐洲開展VILL@GE項目為例，這個項目的全稱是Virtual Language Learning Through Edutainment Activities（寓教于樂的虛擬語言學(xué)習(xí)，筆者譯）。在此項目的虛擬環(huán)境中，設(shè)置了一些英國生活場境，這些場景分為三類：

（1）地標(biāo)物如大本鐘、郵箱及紅色雙層巴士，這類仿真物可培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的跨文化能力。

（2）虛擬超市、動物園、服裝店等，這類三維模型為幼年語言學(xué)習(xí)者設(shè)計。

（3）虛擬銀行、旅行社和房產(chǎn)公司等，這些仿真模型為更高水平的大學(xué)外語學(xué)習(xí)者設(shè)計的。從VILL@GE項目中我們得到啟示，針對不同ESP課程，設(shè)置不同的虛擬場景，比如旅游英語，可以設(shè)置旅行社和旅游景點，學(xué)生模擬導(dǎo)游在旅行社辦理接團(tuán)手續(xù)，帶領(lǐng)游客參觀景點，一路上虛擬景點更換，學(xué)生扮演導(dǎo)游用英語講解各個景點特色，讓學(xué)生在逼真的環(huán)境下完全沉浸在場景中，將所學(xué)的英語和專業(yè)知識能更好的發(fā)揮出來。

3.3 建立教學(xué)評價體系

不論是教學(xué)目標(biāo)的確立，還是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立，都是為了改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的語言能力和技能水平。如何檢測教學(xué)效果，檢測學(xué)生水平，需要有一定的量化指標(biāo)來評定。筆者認(rèn)為采用問卷調(diào)查的方式，對在校各個開設(shè)ESP課程的班級發(fā)放問卷，并把班級學(xué)生分成兩組進(jìn)行對比實驗，一組學(xué)生是在傳統(tǒng)的英語課堂中學(xué)習(xí)，主要是老師傳授和學(xué)生回答的授課方式；另一組學(xué)生在有計算機輔助的虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生在虛擬工作場景中完成具體的任務(wù)，最后將兩組學(xué)生對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)手段及自己的參與狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等指標(biāo)的評價結(jié)果通過SPSS軟件系統(tǒng)進(jìn)行定量、定性分析。最后教師將回收的問卷調(diào)研結(jié)果將成為建立ESP教學(xué)評價指標(biāo)體系的主要依據(jù)，通過各項指標(biāo)的反饋結(jié)果，教師能夠?qū)SP課堂教學(xué)中虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行修正完善，以更好地促進(jìn)學(xué)生對語言能力和專業(yè)技能的綜合駕馭。

4.結(jié)語

虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境可以運用到ESP教學(xué)中有著理論基礎(chǔ)，但在運用過程中需先要確立教學(xué)目標(biāo)，再針對目標(biāo)設(shè)計教學(xué)場景，最終建立評價體系以檢測學(xué)生水平和教學(xué)效果。

［1］馬沖宇，陳堅林．基于虛擬現(xiàn)實的計算機輔助語言教學(xué)——理論、方法與技術(shù)[J].外語電化教學(xué),2012(11).

［2］陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合——一項基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究[M].上海外語教育出版社，2010.

［3］馬武林，蔣艷．基于Second Life的英語教學(xué)途徑新探[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010 (20).

［4］張海森.基于多用戶虛擬環(huán)境的英語口語教學(xué)研究：理論與實踐[M].北京：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2010.

［5］鄭艷群.虛擬現(xiàn)實技術(shù)和語言教學(xué)環(huán)境[J].世界漢語教學(xué),1999(2).

With the dramatic change in college English teaching brought by modern teaching methods,the traditional teaching mode can hardly motivate English learners,and accordingly the learning objectives cannot be fulfilled,especially in ESP teaching.Instead internet and multi-media enrich ESP teaching,and Virtual Reality is a virtual language learning environment where learners can devote themselves to the specific tasks in a vivid situation.However,in order to best utilize Virtual Reality in ESP teaching,teachers should first clarify ESP learning objectives,and then design vivid virtual situations with the cooperation of technicians,and finally set up an evaluating system to assess learners’proficiency in finishing tasks.

Virtual language learning environment；ESP teaching；Teaching mode；Virtual Reality

G642.0

A

2095-7327（2015）-08-0053-02

吳瑩瑩（1979.9—），女，安徽合肥人，就職于安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究生，講師，研究方向為英語教育英美文學(xué)。