湯麗丹

（江蘇開放大學(xué)環(huán)境與生態(tài)學(xué)院江蘇南京210017）

高職思政課“項(xiàng)目化教學(xué)”課程改革的創(chuàng)新思考

湯麗丹

（江蘇開放大學(xué)環(huán)境與生態(tài)學(xué)院江蘇南京210017）

高職院校思政課改革必須適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政課與高職專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接是思政課改革的新思路。因此，高職思政課程必須根據(jù)人才培養(yǎng)教育目標(biāo)，學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，選用適當(dāng)項(xiàng)目載體，采用校內(nèi)和校外結(jié)合的方式，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高思政課程的針對(duì)性和實(shí)效性。

高職思政課；項(xiàng)目化教學(xué)；課程改革；創(chuàng)新思考

高職教育的教育目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，教育形式是培養(yǎng)以生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型、技能型和操作性的高技能人才，要求其掌握熟練的應(yīng)用技能和操作能力，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。高職教育的人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生在兩至三年的學(xué)習(xí)過程中，最直接地獲得職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)，全面熟悉職業(yè)工作狀況,適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無縫”對(duì)接。這必然對(duì)思政課傳統(tǒng)的校內(nèi)課堂教學(xué)模式提出了新的要求。

“思政課”是大學(xué)生樹立核心價(jià)值觀的重要路徑，是系統(tǒng)進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是保證其具有可持續(xù)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的重要課程。高職學(xué)生是今后進(jìn)入不同崗位的高技能人才，如果思想政治教育目標(biāo)不能有效的為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，教育內(nèi)容不能與職業(yè)應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，高職的思想政治教育等同于虛設(shè)，思政課的作用勢(shì)必弱化。因此，高職院校的“思政課”的教學(xué)改革思路設(shè)計(jì)中，應(yīng)貫徹以學(xué)生為主體，著重考慮職業(yè)知識(shí)理論與實(shí)踐一體化，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)目標(biāo)。

1．高職思政課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求

1.1 思政課程缺乏創(chuàng)新點(diǎn)

思政課程目的是讓學(xué)生掌握一些世界觀、方法論的基本原理和歷史性的知識(shí)，堅(jiān)定理想信念，明確人生價(jià)值、鍛煉高尚品格，進(jìn)而樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。然而課程的理論講述重復(fù)性較高，內(nèi)容缺乏吸引力，“灌輸式”的教學(xué)方式缺乏互動(dòng)；開辟的實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式，運(yùn)用淺顯的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容引發(fā)內(nèi)心觸動(dòng)的共鳴不深刻，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和考核形式也不能體現(xiàn)職業(yè)能力、就業(yè)需求的特點(diǎn)，教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性不夠，時(shí)常出現(xiàn)空洞和虛化的情況，學(xué)生覺得無趣甚至無用。對(duì)于核心價(jià)值觀基本形成的成年大學(xué)生來說，他們的求知欲望不能有效的激發(fā)可想而知。

1.2 思政課程實(shí)踐教學(xué)缺乏長(zhǎng)效機(jī)制

近來，部分高職院校為迎合市場(chǎng)規(guī)律大力發(fā)展學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，提高職業(yè)需求技能的培養(yǎng)，以此作為學(xué)校發(fā)展的籌碼，一定程度上導(dǎo)致了思政課程被邊緣化。首先，實(shí)踐教學(xué)管理體系不夠健全，制度化建設(shè)尚待完善。部分高職院校思政課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)沒有納入常規(guī)管理，雖然規(guī)定了統(tǒng)一的教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分要求，但缺少固定的經(jīng)費(fèi)投入和穩(wěn)定的實(shí)踐基地，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往千篇一律、形式單一乏陳，以參觀考察、生涯規(guī)劃、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等常規(guī)性的活動(dòng)為主，活動(dòng)缺乏現(xiàn)實(shí)載體的充分利用，游離于職業(yè)教育之外，在職業(yè)性能力培養(yǎng)無從體現(xiàn)的同時(shí)，實(shí)踐性教學(xué)效果缺乏明確的評(píng)估指標(biāo)。其次是實(shí)踐教學(xué)組織體系不完善、缺乏規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。思政課程的實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)踐，校外與校內(nèi)充分融合的教學(xué)活動(dòng)，其組織過程要充分考慮時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)、學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)安排、實(shí)踐效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)和因素，每個(gè)環(huán)節(jié)需要運(yùn)用一定的教學(xué)方法、選取合適教學(xué)手段、體現(xiàn)既定能力訓(xùn)練，前期必須要有細(xì)致周密的安排和組織。[4]

1.3 思政課程教師整體素質(zhì)參差不齊

在一線從事思想政治理論課教學(xué)的教師，往往不全由“兩課教師”擔(dān)任，這些老師沒有深厚的理論知識(shí)功底，課程講授的內(nèi)容相對(duì)膚淺，往往限于經(jīng)驗(yàn)之談。另外，思政教師從現(xiàn)階段看，基本為70后、80后，受到各種社會(huì)思潮等因素影響較多。同時(shí)，高職院校一般不強(qiáng)調(diào)學(xué)科概念，思政課既非學(xué)科也非專業(yè)，是公共基礎(chǔ)課程，大多被納入公共管理范疇，常常被邊緣化，處于不被重視、進(jìn)修無門、經(jīng)費(fèi)不足的情況，部分思政教師相應(yīng)產(chǎn)生懈怠心理，難以將全部的精力都放在精心備課、鉆研教改、教書育人上來，一定程度上制約了思想課的教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

1.4 思政課程與專業(yè)的銜接緊密度不夠

教育部高教司下發(fā)了【2006】16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中提出：“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)院校堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)?！盵1]高職院校思政課課程內(nèi)容的選取沒有結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際需求，課程體系的設(shè)計(jì)沒有按照職業(yè)教育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施沒有充分實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。在工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式下思政課程簡(jiǎn)單劃一，在各個(gè)專業(yè)的普遍適用，以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教育模式?jīng)]有得到延伸。這必然無法把握高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的脈搏，無法切實(shí)的為不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

2.高職思政課項(xiàng)目化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

高職院校的職業(yè)教育最終目標(biāo)，不是單純掌握某學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系和專業(yè)技能，而是具有實(shí)戰(zhàn)能力——解決實(shí)際問題的綜合能力，要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識(shí)去完成某種指定的工作活動(dòng)，并且運(yùn)用這樣的技能解決問題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。高職的思政課程在這里起到了舉足輕重的作用。社會(huì)的適應(yīng)能力是學(xué)生與社會(huì)無縫對(duì)接的最好保障，個(gè)人的道德素養(yǎng)是學(xué)生塑造成功人生的必要保證，個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生可持續(xù)能力發(fā)展的前提條件。因此，思政課“項(xiàng)目化教學(xué)”的必要性可以見得。

2.1 加強(qiáng)提升思政教師綜合能力

當(dāng)前高職課程改革中的重要障礙，在于教師的職業(yè)教育理念不足。有些教師認(rèn)為備好課，上好課，批好作業(yè)，按照教學(xué)計(jì)劃把課程傳授即可，而學(xué)生的能力培養(yǎng)靠學(xué)生自己課外去培訓(xùn)，參加各種學(xué)生組織和社團(tuán)鍛煉自己。職業(yè)教育教師特別是思政課教師，滿腹經(jīng)綸、大談道理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的職業(yè)技能的求知欲，各種學(xué)生組織和社團(tuán)的實(shí)踐活動(dòng)也不能增強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)能力方面的提升。[3]這就要求思政教師在項(xiàng)目載體的設(shè)計(jì)上要充分體現(xiàn)思政課主旨，突出課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練過程要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，能對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行籌劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)，要懂專業(yè)、懂職業(yè)、懂教育，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中掌握一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和能力。要求教師必須按照自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化內(nèi)容，實(shí)際完成要求學(xué)生完成的項(xiàng)目和任務(wù)，對(duì)項(xiàng)目有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成敗體會(huì)，才能更好的圍繞教育目標(biāo)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

2.2 注重把握思政課程的教育目標(biāo)

思政課的素養(yǎng)教育要在教與學(xué)中掌握明確的能力目標(biāo)。以人生觀、價(jià)值觀和道德觀教育為主線，綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，依據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)的基本規(guī)律，教育引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)、交往、心理、戀愛的能力，適應(yīng)進(jìn)入大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)道德的是非判斷、自我約束和引導(dǎo)示范能力，提升自身道德素養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)人生目的、人生態(tài)度、人生價(jià)值的思考，策劃成功的人生規(guī)劃。同時(shí)，熟練掌握對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解、分析、表達(dá)能力和執(zhí)行能力，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果的展示分析和綜合評(píng)價(jià)能力，在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的能力，在完成任務(wù)過程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。

2.3 合理設(shè)定項(xiàng)目載體，訓(xùn)練學(xué)生綜合技能

項(xiàng)目是能力訓(xùn)練的載體，課程中是否有恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和任務(wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵之一。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)選擇要具有實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。選擇、設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿整個(gè)課程的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，作為訓(xùn)練學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)、人際交往、方案設(shè)計(jì)等綜合能力的載體。同時(shí)，采用問題導(dǎo)入、撰寫計(jì)劃書、召開辯論賽、問卷調(diào)查、擬定活動(dòng)方案、專題研討、案例引導(dǎo)、主題演講、互動(dòng)游戲、影視媒體等教學(xué)方法，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)思政課程項(xiàng)目化教學(xué)的課程引導(dǎo)。

2.4 精心設(shè)計(jì)整體和單元教學(xué)內(nèi)容，引入項(xiàng)目化教學(xué)手段

思政課程的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅依賴集中上課的方式，職業(yè)能力中的核心能力，必須更加注意采取滲透到全院所有課程中。如自學(xué)能力、與人溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、解決問題能力、信息處理能力、語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，應(yīng)融入各專業(yè)性課程中，通過整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)進(jìn)行能力的提升，在設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把握高職學(xué)生素質(zhì)教育課程的道德活動(dòng)導(dǎo)向，項(xiàng)目的設(shè)定和選擇要注重個(gè)體項(xiàng)目的實(shí)際效用，也要注意課程教學(xué)過程的一體化設(shè)計(jì)，把對(duì)學(xué)生的能力、道德和素養(yǎng)等訓(xùn)練體現(xiàn)在實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，并且在思政課程整體和單元設(shè)計(jì)盡可能貼近學(xué)生未來崗位的項(xiàng)目任務(wù)來訓(xùn)練。

［1］張薛梅.論高職院校項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（29）．

［2］羅曉春.高職思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接的改革思路[J].陜西教育·高教,2013 (7-8)．

［3］李金芝，李寶江.高校思想政治理論課的“整體化”教學(xué)改革探析[J].教育與職業(yè)，2013（18）．

［4］王筠榕.職業(yè)素質(zhì)視域下高職院校思政課程教學(xué)模式改革探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）．

Innovative thinking on the reform of"project oriented teaching"in Higher Vocational Ideological and Political Education

Tang li－dan

（Open University in Jiangsu College of environment and ecology Jiangsu Nanjing 210017）

ideological and political course in Vocational Colleges must adapt to the characteristics of higher vocational education,ideological and political course to achieve professional training and vocational docking is the new ideological and political course of reform ideas.Therefore, ideological and political course Vocational Education for the target to be cultured according to student occupational characteristics,choose the appropriate project carrier,using a combination of inside and outside schools,reform the teaching mode,innovative teaching methods and improve the ideological and political course of the relevance and effectiveness of.

Vocational ideological and political course；Project teaching；Curriculum reform；Creative thinking

G642.0

A

2095-7327（2015）-08-0057-02

注釋：

①《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,教高[2006]16.

湯麗丹(1979—)，女，漢族，江蘇南京人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>