趙靜

（安徽省濉溪縣第二中學(xué)安徽·濉溪235100）

文化背景知識輸入對英語學(xué)習(xí)的影響

趙靜

（安徽省濉溪縣第二中學(xué)安徽·濉溪235100）

很多從事英語教學(xué)的教師都曾經(jīng)有過這樣的疑惑：為什么學(xué)生在掌握了語法和相關(guān)英語知識后,在英語學(xué)習(xí)活動中依然會犯錯誤。而另一方面,學(xué)生們也覺得學(xué)習(xí)英語是一項很難的工程。如果要取得英語教學(xué)的高效性,教師就要不斷地探究及思考這個問題的答案,近年來,英語教育教學(xué)理論開始很大程度的去關(guān)注文化背景輸入對英語教學(xué)的幫助作用,本文作者基于豐富的教學(xué)經(jīng)驗就文化背景知識輸入對英語學(xué)習(xí)的影響并談一下在教學(xué)過程中的實際問題。結(jié)合文化對語言的影響,探討英語教學(xué)中對學(xué)生文化背景常識輸入的必要性,并在文章最后,分享一些切實可行的發(fā)展學(xué)生文化意識及文化背景輸入的方法。

文化背景 知識輸入 英語教學(xué)

語言習(xí)得的過程中，幾乎所有的學(xué)習(xí)者都遇到過這種情況：明明對于所聽或所讀文字的字面意思認(rèn)識很好，卻依然對其要表達(dá)的真正含義感到非常的困惑。其中一個重要原因就在于學(xué)習(xí)者沒能了解文字語言背后的文化意義。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效以及語言輸出環(huán)節(jié)的錯誤。中國現(xiàn)今各階段的英語教學(xué)都從不同的方面強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)習(xí)不止是語言知識的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)習(xí)者能很好的運(yùn)用所學(xué)知識去處理相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，自然我們所學(xué)的語言和語言的運(yùn)用離不開文化背景知識的學(xué)習(xí)跟理解。

一、語言與文化的關(guān)系

許多英語教學(xué)者及研究者已經(jīng)達(dá)成共識：第二語言的習(xí)得離不開對目的語言的文化的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。語言是文化的載體，與文化有密不可分的關(guān)系，對一門語言的理解和學(xué)習(xí)要求我們理解該目的語言的文化，在這個過程中，文化背景知識的輸入將對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。當(dāng)然，文化是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，他包含了社會生活的各個方面，社會背景和文化背景不同使得語言結(jié)構(gòu)和語言習(xí)慣也有很大的差異。所以，在我們認(rèn)識到因為背景文化不同所帶來的理解偏差的同時也應(yīng)該認(rèn)識到文化背景輸入的多少及深淺對英語學(xué)習(xí)的影響。

二、英語語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的問題

隨著語言學(xué)家對語言研究的不斷發(fā)展以及教育學(xué)者們對教育理論和教育行為的研究，英語教學(xué)過程中教師教的過程及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中存在的問題日益凸顯出來。

著名的語言學(xué)家拉多曾經(jīng)在他的巨著《語言的教學(xué)：科學(xué)的方法》中說：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言”（崔校平，2007）。然而，事實情況是絕大多數(shù)從事英語教學(xué)的老師并非是以英語為母語的教師，所以就教師本身而言，對英語國家文化的了解就會有一定的局限性。另外，在長期的教育體制的影響下，以考試為最終目的的教學(xué)環(huán)境下，教師們更愿意花很多的時間在英語基礎(chǔ)語言知識及語法的教學(xué)上。在課堂教學(xué)中，根本不愿意提及文化背景知識。從學(xué)生的角度而言，他們學(xué)習(xí)語言的目的是為了應(yīng)試或者在將來的職業(yè)選擇中有優(yōu)勢，所以，會在平時的學(xué)習(xí)過程中忽視考試內(nèi)容以外的東西，枯燥無味的英語學(xué)習(xí)讓他們提不起興趣，更不用說主動地去了解英美文化了。

三、文化背景知識輸入的必要性

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)并不真正在于把英語轉(zhuǎn)換成他們的母語漢語，而是對文字背后所隱含的文化內(nèi)涵的理解，這也就導(dǎo)致學(xué)生即使在掌握了英語基礎(chǔ)知識的情況下依然感覺英語難學(xué)的其中一個原因。如果學(xué)生們所涉獵的內(nèi)容與文化背景沒有或者幾乎沒有關(guān)系，教師會很清楚的發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解到位，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率也高。然而，當(dāng)他們所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)需要他們對文化有一定的了解，他們的學(xué)習(xí)效率明顯降低，造成不能理解或者理解錯誤。所以，文化意識的培養(yǎng)和文化背景輸入必須成為教學(xué)活動的一部分。絕對不能因為時間或其他的原因就忽略這一過程。

四、文化背景知識輸入的可行性

隨著全球化進(jìn)程腳步的不斷加快，世界也在不斷地變小，科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)與普及，人們又越來越多的機(jī)會被暴露于他們感興趣或者要學(xué)習(xí)的文化背景下。文化背景常識隨著社會的發(fā)展正通過各種途徑充斥著學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，于是，現(xiàn)代英語的學(xué)習(xí)要比七八十年代英語的學(xué)習(xí)要更加豐富且有意義。為了不斷滿足這種需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也對應(yīng)發(fā)生了變化。

五、提升學(xué)生文化沖突意識和文化背景輸入的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，文化背景知識的輸入和學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式為主，教師起到輔助作用。只有通過學(xué)生和教師的雙方面努力，才能實現(xiàn)這一目標(biāo)。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的安排

1.增加課后閱讀接觸英美文化的機(jī)會

鼓勵學(xué)生積極主動閱讀跟英美文化相關(guān)的材料。這一過程中，教師應(yīng)負(fù)責(zé)推薦介紹符合學(xué)生層次的英語報紙，雜志及文學(xué)作品，讓學(xué)生生在閱讀中注意文化差異。這一點(diǎn)非常重要，不符合學(xué)生層次的閱讀會使他們喪失閱讀的興趣，更別提感受其中的文化差異了。

2.充分發(fā)揮利用網(wǎng)絡(luò)媒體的作用

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷地發(fā)展，通訊軟件的開發(fā)和廣泛利用，學(xué)生愿意去使用社交媒體的今天，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)識或結(jié)交一個英語環(huán)境中生長的朋友不是很難，而且他們也很容易就能找到愿意結(jié)交中國朋友或想學(xué)習(xí)漢語的語言學(xué)習(xí)者成為他們的朋友。

（二）教師教學(xué)過程中的輸入

1.共同討論對文化差異的理解和感受

學(xué)生分組談?wù)搶τ谖幕町悓τ⒄Z學(xué)習(xí)有無影響，有什么樣的影響，以及文化差異給他們的學(xué)習(xí)所帶來的障礙和困惑。讓他們主觀認(rèn)識到了解文化背景知識的重要性。當(dāng)然，教師在討論過程中應(yīng)該給定討論的材料和范圍。

2.比較法

在特定主題環(huán)境下比較英美文化的區(qū)別。以英語教學(xué)教材中的某一特定主題為藍(lán)本，比較英美文化跟中國文化的巨大差異，讓學(xué)生注意到區(qū)別并且學(xué)習(xí)區(qū)別，這么做，既沒有脫離課本，又實現(xiàn)了真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.多媒體教學(xué)輸入法

充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)輔助作用，通過視頻，電影甚至音樂欣賞來了解英語國家的習(xí)俗，文化，社會生活方式。隨著學(xué)生對這些有意思的形式中滲透的相關(guān)知識的了解，他們對英語學(xué)習(xí)的興趣也會隨之增加。

4.專題講座

因為文化背景知識的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，所以教師的講解可以多一點(diǎn)。當(dāng)然，有條件的學(xué)校還可以通過邀請外籍教師來做專題講座，讓學(xué)生切實感受文化差異。

我們?yōu)榻虒W(xué)活動設(shè)計的每一環(huán)節(jié)或活動，其一的目的是為了讓學(xué)生了解目的語言所反映的文化常識，也是為了學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)語言的同時，真正做到能用會用這門語言。教師如果能有效把握這些關(guān)鍵點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生，就一定能增加課堂活動的有效性，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的高效和實用。

六、結(jié)語

英語語言的教學(xué)和學(xué)習(xí)是一個很大的工程。學(xué)生和老師都應(yīng)該在學(xué)習(xí)語言的起始點(diǎn)上，先看到和意識到語言學(xué)習(xí)離不開文化背景知識的輸入的必要性，以及這一點(diǎn)在保證高效輸出中的巨大影響作用。了解語言學(xué)習(xí)中，輸入與輸出的關(guān)系。意識到教學(xué)過程中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都不能離開文化背景知識的學(xué)習(xí)。希望教育部門能以學(xué)生層次為依托，在課本或教材設(shè)計以外，出版介紹英美文化的課外讀物，將了解英美文化這一課題囊括進(jìn)學(xué)習(xí)過程。不能只有大學(xué)課程中才有英美文化，其他學(xué)段的學(xué)生群體事實上也可以有自己的學(xué)習(xí)資料，但是必須保證統(tǒng)一的學(xué)習(xí)材料的層次性，趣味性，可行性。社會在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，英語語言的學(xué)習(xí)也不單單停留在知識的層面，他會成為很多人現(xiàn)在或者將來的生活中的基本工具。這個工具的有效使用肯定也是離不開對工具背后背景的認(rèn)識和了解。

［1］崔校平.英語教學(xué)與文化背景知識的傳授［J］.山東外語教學(xué),1990(4)：18-19.

［2］張安德,張翔.論外語教學(xué)的文化意識培養(yǎng)與文化導(dǎo)入［J］.外語與外語教學(xué),2002(6)：25-27.

［3］李琳.試論文化背景知識的傳授［J］.阜陽師范學(xué)院學(xué)報, 2000(6)：114-116.

［4］杜廣才.外語教學(xué)中對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)［J］.孝感學(xué)院學(xué)報,2005(3)：111-112.

H319

A

1009-8534（2015）02-0142-02

2015-12-19

趙靜（1984-），女，安徽濉溪人，中教二級，研究方向為英語教學(xué)。