張麗君

( 山東青年政治學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103 )

商務(wù)英語閱讀教學(xué)中多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)

張麗君

( 山東青年政治學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103 )

隨著信息傳遞的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)識讀能力已無法滿足學(xué)習(xí)者的需求，人們由傳統(tǒng)的識讀行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)識讀行為。多模態(tài)識讀能力作為一種新識讀理念已引起廣泛關(guān)注。探討了多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的可行性。研究選取了實(shí)驗(yàn)班和對照班開展多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過定量和定性分析探討多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)教學(xué)模式與提高學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力的相關(guān)性。

商務(wù)英語閱讀; 多模態(tài)識讀; 閱讀能力

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化的進(jìn)一步加劇，我國經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)入了新的快速發(fā)展時期，社會、企業(yè)對國際商務(wù)英語人才的質(zhì)量要求更高。商務(wù)英語閱讀是商務(wù)英語的一個重要的技能。商務(wù)英語閱讀是商務(wù)英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，是提高商務(wù)英語水平的有效途徑。通過商務(wù)英語閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握商務(wù)英語閱讀技巧，提高閱讀速度和語言表達(dá)能力，還可以學(xué)到業(yè)務(wù)知識，熟悉業(yè)務(wù)操作流程。因此，在教學(xué)商務(wù)英語閱讀的過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識讀能力的方法來提高學(xué)生的英語閱讀能力已成為商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案的一個重要組成部分。

隨著信息傳遞的飛速發(fā)展,人類社會已進(jìn)入集數(shù)碼技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為一體的高度發(fā)達(dá)的信息時代。與傳統(tǒng)的單一語言交流手段相比，人們還可以通過排版、顏色和印刷體等圖文并茂的方式體現(xiàn)語篇內(nèi)容。多模態(tài)話語特征在人類的交際活動中日漸凸顯，圖像、聲音、文字等多模態(tài)同時出現(xiàn)的話語形態(tài)日漸增多。雖然口頭語言繼續(xù)作為主要的交流方式，然而，公共交流中的大眾傳播媒體和書面語言將越來越多地傾向于圖像模式和視覺文化(代樹蘭，2013)。閱讀現(xiàn)代多模態(tài)語篇要求讀者必須具有多模態(tài)識讀能力(multiliteracies),即多元讀寫能力。Williamson 認(rèn)為，多模態(tài)識讀能力指閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力(朱永生，2008：11)。

二、文獻(xiàn)回顧

多模態(tài)(multimodality)是指在口頭或書面交際中，交際符號的多樣性(代樹蘭，2013)。

在現(xiàn)實(shí)交際中，不同模態(tài)由不同的媒介來體現(xiàn)，如語言由聲音或印刷符號來體現(xiàn)，圖畫由圖形符號來體現(xiàn)，舞蹈由動作形體符號來體現(xiàn)，所有不同模態(tài)交織在一起構(gòu)成了話語交流形式。對話與意義的理解需要將不同的模態(tài)整合在一起，只有這樣才能得到具有交際意義的真實(shí)話語含義。多模態(tài)話語主要探討圖像等非語言符號在表達(dá)意義時與語言的相互作用、不同符號的互補(bǔ)性及其表達(dá)意義的規(guī)律性特征，研究模態(tài)和媒體的關(guān)系以及在第二語言課堂中多模態(tài)的協(xié)同性(朱永生，2007；張德祿，2009)。

多模態(tài)話語分析以社會符號學(xué)為視角，以韓李德的系統(tǒng)功能語法為理論基礎(chǔ)，即語言是社會符號，除語言之外還有非語言符號(繪畫、雕刻、音樂、舞蹈等)，這些非語言符號與語言共同構(gòu)建社會意義。

Kress&Leeuwwen (2001)研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系,專門探討了多模態(tài)現(xiàn)象,包括視覺圖像、顏色語法，以及報(bào)紙的版面設(shè)計(jì)和不同媒介的作用；他們所構(gòu)成的分析視覺圖像的語法框架為多模態(tài)話語分析提供了理論依據(jù)與分析方法。Royce，T.(1998;2002)探討了廣告中圖像與文字的關(guān)系,研究了不同符號在多模態(tài)話語中的互補(bǔ)性,以及在第二語言課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同。Jewitt(2006)觀察了教師使用互動白板時對節(jié)奏、多模態(tài)和互動性的資源分配，探討課堂教學(xué)中多模態(tài)讀寫教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)的關(guān)系。Baldry，Thibault(2006) 介紹了多模態(tài)語篇的轉(zhuǎn)寫和分析方法，包括語言描述法、繪圖法、圖文結(jié)合法、圖片展示法等，以及如何在電子學(xué)習(xí)的環(huán)境下利用多模態(tài)話語分析方法來輔助教學(xué)。李戰(zhàn)子(2003)對Kress和Leeuwen 的多模態(tài)話語的社會符號學(xué)分析方法進(jìn)行了研究，指出其對于加深認(rèn)識語言的社會符號特點(diǎn)、對于多模態(tài)話語的產(chǎn)生和理解以及英語教學(xué)都有重要意義。胡壯麟(2006)從理論和實(shí)踐的角度研究了多模態(tài)化和意義的多模態(tài)構(gòu)建。張德祿(2009)提出了多模態(tài)話語分析綜合理論框架，并對多模態(tài)話語理論應(yīng)用到外語教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探索。韋琴紅(2009)從圖像、青苔、構(gòu)圖、顏色、印刷版式等視覺交流的主要方面，研究了多模態(tài)話語。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究樣本

本研究對象為山東濟(jì)南某高校英語專業(yè)兩個班78名學(xué)生。甲班39人(男生9名、女生30名)、乙班39人(男生8名、女生31名)。甲班為實(shí)驗(yàn)班，乙班為對照班。

(二)研究工具

本研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法,研究工具共有兩個。第一個是商務(wù)英語閱讀興趣問卷。第二個是商務(wù)英語閱讀成績測試。以實(shí)驗(yàn)班與控制班商務(wù)英語閱讀期末考試的作文為測量工具，前測為實(shí)驗(yàn)學(xué)期之前學(xué)期的期末閱讀測試，后測采用實(shí)驗(yàn)學(xué)期的期末閱讀測試。

(三)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

實(shí)驗(yàn)班與對照班商務(wù)英語閱讀課的教學(xué)大綱一致，兩班在教材使用和課時安排上也沒有區(qū)別。

實(shí)驗(yàn)班的教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力。

對照班的教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué), 以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔。

四、研究結(jié)果

(一)實(shí)驗(yàn)班與對照班前測興趣比較

表1數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生測試前對商務(wù)英語閱讀興趣程度不高，實(shí)驗(yàn)班對商務(wù)英語閱讀不感興趣學(xué)生比率為20.5%， 而對照班對英語不感興趣學(xué)生比率17.9%。

(二)實(shí)驗(yàn)班與控制班前測成績比較

實(shí)驗(yàn)班與對照班在商務(wù)英語閱讀技能上均無明顯差異 (P=0.802>0.05)， 說明商務(wù)英語閱讀多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)試驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力水平基本相同。

(三)實(shí)驗(yàn)班與對照班后測興趣比較

由表3 可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生測試后對商務(wù)英語閱讀感興趣的程度差異很大，實(shí)驗(yàn)班對商務(wù)英語閱讀感興趣和比較感興趣的學(xué)生比率上升為92.3%，而對照班對商務(wù)英語閱讀興趣和比較感興趣的學(xué)生比率有所下降，為25.6%。這一顯著差異說明多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

從表4可以看出，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班產(chǎn)生了顯著的差異(P=0.012<0.05),而對照班未產(chǎn)生明顯差異。實(shí)驗(yàn)班差異顯著說明了多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)的教學(xué)方法對學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力的提高有促進(jìn)作用。

五、討論

(一)明確指導(dǎo)

商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)使用特定的文本語料庫明確地指導(dǎo)學(xué)生識別閱讀非語言的話語模態(tài)，并幫助學(xué)生分析各種模態(tài)之間的關(guān)系,以提高學(xué)生對非文字模態(tài)的靈敏度以及辨識閱讀非文字模態(tài)的能力。教師可以解釋各種印刷的基本含義以及它在特定語境中的基本意義；當(dāng)讀者有一定的閱讀能力時再分析圖表、圖像與語篇和特定語境的關(guān)系。

(二)制作多媒體課件

教師用課件文本、圖像、動畫、聲音和其他通信手段來創(chuàng)造一個模擬的商業(yè)環(huán)境，從而為學(xué)生了解具體活動奠定基礎(chǔ)。例如，商務(wù)英語閱讀，就會有很多特殊的詞匯，這些詞往往有特定的含義。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合可以幫助學(xué)生理解掌握特殊詞匯的含義。例如，出現(xiàn)在文本中的專用詞匯用不同的顏色標(biāo)注出，學(xué)生用鼠標(biāo)一點(diǎn),指針就在一個小窗口呈現(xiàn)專用詞匯在商務(wù)背景中的特定意義。這有助于商務(wù)英語詞匯的學(xué)習(xí)，同時也提高了課堂詞匯的輸入量。在學(xué)習(xí)商務(wù)英語閱讀中一些國家的社交禮儀和商務(wù)溝通文化差異時，可以借助多媒體，通過圖片、動畫、錄像短篇，幫助學(xué)生理解掌握商務(wù)英語閱讀的內(nèi)容。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建多模態(tài)信息資源

商務(wù)英語教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索到大量的最新最快的商業(yè)信息和商業(yè)動態(tài)，彌補(bǔ)教材不能及時更新的缺點(diǎn)，使課程更加豐富。幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)建立虛擬的國際商務(wù)活動平臺，可以分組開展某些業(yè)務(wù)活動，學(xué)生通過MSN，微博，郵件等形式在網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的仿真環(huán)境中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，提高自主學(xué)習(xí)能力，熟悉業(yè)務(wù)流程，提高技能。例如在講授商務(wù)合同時,可以上網(wǎng)下載一份國際商務(wù)合同,以及商務(wù)合同中的常用詞語，這樣學(xué)生在理解商務(wù)合同這一篇課文時，更形象具體，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐和研究證明了教學(xué)過程中對學(xué)生多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)可以明顯激發(fā)學(xué)生的商務(wù)英語閱讀學(xué)習(xí)興趣、豐富閱讀內(nèi)容和提高語言質(zhì)量。從事商務(wù)英語閱讀教學(xué)的教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活運(yùn)用這種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并真正掌握英語，成為復(fù)合型的商務(wù)英語人才。

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(責(zé)任編輯：孫建華)

Cultivation of Multi-literal Reading Abilities in the Teaching of Business English Reading

ZHANG Li-jun

( Shandong Youth University of Political Science, Jinan, Shandong 250103, China )

With the development of information dissemination, it is essential for people to supplement the traditional literacy pedagogy with the muti-literacies pedagogy. Mutiliteracies has begun to arouse people's attention. The study discusses the feasibilities of cultivating students' mutiliteracies in Business English reading class. The study conducts a multiliteracies teaching experiment in the experimental class and control class. It investigates the relevance between application of multiliteracies in Business English reading class and students' reading competence.

Business English reading; mutiliteracies; reading abilities

2014-11-21

張麗君(1980-)，女，山東東平人，外國語學(xué)院講師。

G642

A

1671-4385(2015)01-0054-04