袁桅

（江蘇省南通大學教務處江蘇·南通226019）

地方性本科院校課程體系優(yōu)化構(gòu)建探究

袁桅

（江蘇省南通大學教務處江蘇·南通226019）

高等院校的教學工作中，最主要的基本要素之一就是課程。而在地方本科院校的建設過程中，課程建設就是其中至關重要的組成部分，承擔著培養(yǎng)新型高素質(zhì)人才的重要任務，為當?shù)馗鱾€行業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)秀人才。但是由于一些原因，目前我國有些地區(qū)的本科院校并沒有構(gòu)建出完善健全的課程體系，這為培養(yǎng)高素質(zhì)人才、保證教學質(zhì)量造成了較為嚴重的影響。本文對課程體系的基本概念、課程體系發(fā)展現(xiàn)狀以及構(gòu)建新型優(yōu)化課程體系的原則和具體實施策略展開了探討。

地方性本科院校課程體系優(yōu)化策略

引言

近年來，各個地區(qū)由?？圃盒Ｉ穸傻牡胤叫员究圃盒Ｕ谥鹉暝龆?，其主要教學任務就是向當?shù)剌斔秃线m的應用型人才。[1]對比以往常見的研究性人才以及?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)出的職業(yè)性人才，地方院校的人才培養(yǎng)更加注重區(qū)域目標定位。但是，目前有些地方性的本科院校由于升格時間不長，并沒有完全擺脫專科院校的教學模式，還存在著一些問題，所以，必須對地方性本科院校的課程體系建設進行科學合理的優(yōu)化[2]，為各個地區(qū)培養(yǎng)適應性的高素質(zhì)人才。

1 課程體系概述

所謂的課程體系，就是指根據(jù)院校的實際人才培養(yǎng)目標，設計合適的課程內(nèi)容以及教學實踐活動，并根據(jù)一定的邏輯順序安排課程具體的教學時間和順序，合理的排列組合，最后形成一個完善的整體性的教學系統(tǒng)。[3]想要構(gòu)建出一個健全完善的課程體系要保證四個主要因素的完整，分別是:課程目標，即高校想要培養(yǎng)出適合當?shù)貐^(qū)域發(fā)展的應用型人才;課程內(nèi)容，高校教學期間的具體教學內(nèi)容;課程結(jié)構(gòu)，合理安排課程的順序、時間以及教學形式;課程實施，在實際教學期間保證教學質(zhì)量。

2 地方性本科院校課程體系現(xiàn)狀

2.1 課程內(nèi)容整體性缺失

地方性本科院校剛剛升格，制定課程計劃時往往會單純的將研究性或是專科性院校的課程移植拼接過來。[4]例如，將原來的研究性院校的公共基礎課簡單的改為通識課程，并不屬于通識課程體系中的軍事理論、體育、大學生就業(yè)指導等課程也列入到通識課程中，進而造成了課程范圍的擴大。然而，地方性本科院校培養(yǎng)的人才更多是應用型的人才，課程設置中的通識課程并不能達到實際通識課程的宏觀要求。另外，在專業(yè)課程體系建設的過程中，也存在著學科化過于嚴重的問題，有些職業(yè)性較高的課程也被安排到了專業(yè)課程中，隨之而來的課程知識過于零碎，移植拼接問題嚴重，理論性過重，應用性不足，想要培養(yǎng)應用型人才的基本目標很難實現(xiàn)。伴隨著近年來就業(yè)競爭越來越嚴重，同時也對專業(yè)課程教育起到一定的限制。

2.2 課程體系過于陳舊

目前，地方性本科院校的課程體系基本包括以下幾個方面:通識課程或公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課、實踐課以及選修課。設置課程的過程中，課程過于陳舊，導致教學內(nèi)容與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展錯位，很多專業(yè)課程都是借鑒以往的老牌本科院校，沒有和實際聯(lián)系起來;課程內(nèi)容過于專業(yè)，過于強調(diào)專業(yè)對口，但是目前的大眾教育更重視培養(yǎng)復合型的應用型人才，專業(yè)性過于嚴重的人才培養(yǎng)不適合綜合素質(zhì)的提升。

2.3 課程改革過于單一

雖然在地方性本科院校課程體系出現(xiàn)了問題后，相關教育部門對其進行了一些改革，但是改革內(nèi)容卻往往知識課程內(nèi)容，并沒有重新革新教學方法，甚至忽略了教師和學生的主體地位。進行課程改革時，往往學校知識讓教學參與教材編寫，并不能對最后的決策、編制起到指導作用，所以即便課程進行了改革，但是不合理的改革仍然會導致教師缺乏教學的積極性，學生也不愿意積極主動的參與自主學習。

2.4 改革目標過于功利化

課程改革除了過于單一以外，同時還有著過于功利化的不足，其具體表現(xiàn)為:過于注重就業(yè)，只是根據(jù)就業(yè)需要拓展教學內(nèi)容，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng);過于注重結(jié)果，不注重教學過程和改革過程，但是教學改革實際上需要教師和學生的共同參與，并不是單純的將改革后的成果拿來使用，這非常不利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。[5]

3 新型優(yōu)化課程體系的基本原則

3.1 人本原則

自從上個世紀的八十年代開始，學生主體理念在教學中被大眾所認同，高等教育更是極為重視。堅持以學生為主體，表示學生是學習中的主人，也是教育活動中的主體，并不是單純的接受知識。所以，想要優(yōu)化課程體系，便要堅持以人為本的人本原則。在設計課程體系的基本目標時，便要將人的全面發(fā)展理念引入到課程體系中。對學生的全面發(fā)展提出要求，從原來注重課程計劃整改為注重學生的身心健康發(fā)展。

3.2 科學原則

地方本科院校在設計課程體系的過程中，往往都是簡單的將公共課、專業(yè)課、實踐課整合到一起。想要優(yōu)化課程體系，便要跳出這種傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建，要著重關注下列幾點內(nèi)容:基礎人才培養(yǎng)，也就是對公共基礎課和專業(yè)基礎課重點設計，全面提升學生的道德、身體素質(zhì)，掌握基本知識技能;專業(yè)人才培養(yǎng)，對專業(yè)課程設計要綜合考慮當?shù)卦撔袠I(yè)的發(fā)展趨勢，設計合理的模塊課程，達成培養(yǎng)輸送專業(yè)人才的目標;個性人才培養(yǎng)，地方性本科院校還應當注重對學生個性的培養(yǎng)，拓展學生的個人能力，凸顯個性教育。

3.3 特色原則

地方本科院校辦學時間通常較短，并沒有足夠的辦學資源，辦學影響力也是較為有限的，若是想要盲目的追求普通本科院校高大上的教學目標，是極為不現(xiàn)實的，同時也很難達成提升自身院校綜合實力的目標。想要打造競爭力強、辦學水平高的地方性本科院校，便要具備自身特有的學科特色。在建設過程中，院校需要結(jié)合當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，堅持自身特色，整合多方資源，開發(fā)具備特色的校本課程，最終形成具有地方特色的課程體系。

3.4 動態(tài)原則

課程體系并不是固定不變的，其與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展、科技水平有著密切的練習，承擔著傳遞社會文化的重要任務。[6]所以，地方性本科院校在優(yōu)化課程體系的過程中必須根據(jù)當?shù)氐木唧w狀況適當添加新的知識。另外，考慮到各個學科之間已經(jīng)逐漸發(fā)展成了一個相互交錯滲透的綜合科學體系，地方本科院校應當根據(jù)專業(yè)學科的具體發(fā)展豐富學科知識，保證課程體系整體穩(wěn)定的同時，具備前瞻性和發(fā)展性，保證其動態(tài)特性。

4 構(gòu)建新型優(yōu)化課程體系

4.1 基礎課程

公共基礎課在設計期間，應當綜合考慮專業(yè)培養(yǎng)目標，保證為專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。公共基礎課主要包含了思政、英語、計算機、大學物理、化學、高等數(shù)學等課程，另外還包含一些通識選修課。這些課程除了思政是國家規(guī)定的必修課以外，另外的課程都可以由學校自行設定，所以，應該開設哪門課，設計多少學分，安排多少時間，都是高校需要注重的問題。設計課程應當考慮到專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，例如一個專業(yè)為工科的學生，其公共基礎課中的大學語文便可以設計成選修課。課程設計確定好以后，其具體講授內(nèi)容也需要結(jié)合專業(yè)素質(zhì)應用能力的需求設計，特別是大學物理、高等數(shù)學這類課程，有限的教學時間根本不能傳授給學生很多知識，學生的接受能力也是有限的。所以，學校便應該根據(jù)學生的具體專業(yè)發(fā)展目標設計基礎課程的教學內(nèi)容[7]，例如，學生生物科學和地理科學的不同專業(yè)學生，對于大學物理的教學要求就是完全不一樣的。

4.2 專業(yè)課程

專業(yè)課程包括專業(yè)基礎課以及核心專業(yè)課兩個部分。其中，專業(yè)基礎課要考慮到地方性本科院校培養(yǎng)應用型人才的基本目標，這就需要學生在校期間就能接觸到與實際職業(yè)相關的實用性內(nèi)容，設計一些應用性較強的專業(yè)課程。核心專業(yè)課的設計則要注重實用性，主要包括兩方面，即行業(yè)和地方。面向行業(yè)的課程設計需要找準就業(yè)的具體定位，培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才，例如:英語課程的設計便要結(jié)合學生的專業(yè)設計商務英語或是科技英語。面向地方的課程設計則要參考當?shù)氐奈幕?、?jīng)濟發(fā)展，例如贛南地區(qū)的院校開設課程時，就依托于客家文化開設了一些針對性的課程。

4.3 實踐課程

實踐課程的設計要注意將應用型人才培養(yǎng)和學術研究型人才培養(yǎng)區(qū)分開來，保證落實專業(yè)應用能力的實踐教學。但是，目前有些院校在構(gòu)建時間教學課程中還存在著一些困惑，實踐教學課程體系的構(gòu)建還很薄弱，需要加強重視。

4.4 選修課程

我國本科專業(yè)在設置期間需要經(jīng)過非常嚴格的審批，必須安排由教育部批準的核心課程，并不能隨意更改，約束性較強。[8]因此，應用型地方本科院校只能在設計模塊化的選修課程體系的過程中，完成應用型專業(yè)人才培養(yǎng)。模塊化的選修課程能夠在一定程度上加強各個學科之間的聯(lián)系，適應地方崗位需求。

5 結(jié)語

地方性本科院校在構(gòu)建課程體系的過程中，由于受到學術性院校和?？圃盒５挠绊懀壳叭源嬖谥恍﹩栴}，相關教育學者應該結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求和行業(yè)需求，優(yōu)化課程體系構(gòu)建，培養(yǎng)專業(yè)性的應用型人才。

[1]蔣建初.地方本科院校課程體系優(yōu)化的原則[J].文史博覽（理論），2010，03：72-73.

[2]毛強.新建應用型本科院校課程體系的優(yōu)化與完善[J].科技風，2010，23：58-59.

[3]李萍，張銳.基于應用型人才培養(yǎng)的地方本科院校課程體系構(gòu)建研究[J].教育探索，2013，11：27-29.

[4]杜才平，邢曉紅，陳昌興.地方本科院校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建[J].當代教育科學，2012，21：41-44.

[5]吳寶善，黃星壽.論信息化形勢下廣西新建本科院校課程體系的構(gòu)建[J].新西部（理論版），2012，Z4：44-45.

[6]陳靜.論地方本科院校課程體系構(gòu)建[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，04：179-180+183.

[7]鄭亞娟，王方平.我國地方性本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的問題及對策[J].教育理論與實踐，2011，27：6-8.

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1009-8534（2015）06-0106-02

2015-09-29

袁桅（1983―），男，江蘇南通人，碩士，助理研究員，研究方向:學校教學管理。