李松華

（麗水學(xué)院浙江·麗水323000）

跨文化交際視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

李松華

（麗水學(xué)院浙江·麗水323000）

全球化進(jìn)程的愈演愈烈，不同國(guó)度以及不同文化背景的人開(kāi)始尋求雙向互動(dòng)，大學(xué)生作為這個(gè)時(shí)代的主流團(tuán)體，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅只是希望通過(guò)語(yǔ)言的交流而了解彼此的國(guó)度文化，更重要的是在這一交流的過(guò)程中培養(yǎng)彼此的跨文化交際能力。作為培養(yǎng)大學(xué)生的主要陣地，高校應(yīng)該以跨文化交際為角度進(jìn)行構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以期更有效的開(kāi)展國(guó)際之間的文化交流，培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)用型人才。

跨文化交際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究

自我國(guó)改革開(kāi)放至今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷飛速發(fā)展吸引了諸多國(guó)外友人的到來(lái)。與此同時(shí)，我國(guó)的教育領(lǐng)域適時(shí)的培養(yǎng)高素質(zhì)、高專業(yè)型人才進(jìn)行交流互換，以此來(lái)讓外國(guó)友人了解中國(guó)的文化和發(fā)展。隨著人才的互換，我國(guó)已然加入了跨文化交流的新領(lǐng)域。隨之而產(chǎn)生的就是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用思考，如何創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，從而讓更多的優(yōu)秀人才成為跨文化交際領(lǐng)域中的佼佼者已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)各界人士關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)這些要點(diǎn)，本文將對(duì)其進(jìn)行探究，以此為教育人士提供一點(diǎn)我個(gè)人的參考。

一、跨文化交際分析

（一）跨文化交際的涵義及重要性

不同語(yǔ)言或者不同國(guó)度之間的人與人進(jìn)行語(yǔ)言方面的交流互動(dòng)，我們將這一特點(diǎn)稱為跨文化交流。在這其中不同背景的人通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行溝通，語(yǔ)言則是連接的紐帶。可以說(shuō)，每一個(gè)國(guó)度所應(yīng)用的語(yǔ)言都有它原本的特點(diǎn)和國(guó)家性質(zhì)，只有了解一個(gè)國(guó)家的文化，從而將文化背景融入到語(yǔ)言中，才是真正的起到了交流的作用。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際的培養(yǎng)與應(yīng)用就變得十分關(guān)鍵。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)型的英語(yǔ)專業(yè)人才，以此來(lái)達(dá)到國(guó)家之間的文化、經(jīng)濟(jì)交流。因此，英語(yǔ)人才在具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力之外，還要了解相關(guān)國(guó)家的文化，以此融入到語(yǔ)言交流中。在進(jìn)行跨文化交際培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅僅要重視對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的輸入，更主要的是讓學(xué)生了解外國(guó)人的說(shuō)話習(xí)慣、思維方式、生活行為，以他們的角度來(lái)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到跨文化交際的有效化。大學(xué)英語(yǔ)課程主要包括對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和延伸，在這一過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)國(guó)家的民族特性進(jìn)行查閱和收取資料，制作講課備案，以此增添課程環(huán)節(jié)，做到課堂內(nèi)容與實(shí)踐相連接。讓學(xué)生在大學(xué)課堂內(nèi)能夠感受到不同文化背景的氛圍，從而不斷地提高大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

以實(shí)際理論的角度來(lái)說(shuō)，跨文化之中的文化也包含著語(yǔ)言，語(yǔ)言和文化互為組合，卻有不同的性質(zhì)。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最重要的是學(xué)習(xí)國(guó)家的文化，以此實(shí)現(xiàn)自身口語(yǔ)水平的提高，關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)跨文化社交能力有利于:1.促進(jìn)我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展創(chuàng)新，沖擊應(yīng)試教育的牢籠。2.培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與興趣，增強(qiáng)大學(xué)生的對(duì)外社交能力。3.我國(guó)大學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)跨文化交際的能力，能夠更全面的了解國(guó)外文化。

（二）跨文化交際的主要特點(diǎn)

跨文化交際具有以下幾個(gè)特點(diǎn):1.差異的文化性?？缥幕浑H的形成就是不同國(guó)度文化相互交流而產(chǎn)生的，它隸屬于不同國(guó)家的背景之中。2.共同語(yǔ)言性。不同語(yǔ)言的人在進(jìn)行交流時(shí)，需要使用同一種語(yǔ)言以便達(dá)到互動(dòng)和應(yīng)用，因此，我們管這一特點(diǎn)叫做共同語(yǔ)言性。3.口語(yǔ)表達(dá)的直接性。兩個(gè)人之間進(jìn)行跨文化的交流一般形式下都是通過(guò)口頭表述，進(jìn)行面對(duì)面式的溝通。

二、跨文化交際視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)和不足

（一）跨文化交際領(lǐng)域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

跨文化交際領(lǐng)域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一旦實(shí)現(xiàn)，那么學(xué)生從內(nèi)涵本質(zhì)的角度去學(xué)習(xí)英語(yǔ)也就取得了成功。英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有固定的模式，但其中存在的規(guī)律卻很容易掌握，在跨文化交際視角下，教師很容易通過(guò)文化的滲透幫助學(xué)生找尋英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和本質(zhì)，往往比教師的理論性講解起到事半功倍的效果。另一方面，跨文化交際的實(shí)現(xiàn)，有利于加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流和理解，增強(qiáng)課堂的有效互動(dòng)，讓教學(xué)模式更加新穎。

（二）跨文化交際視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的不足

萬(wàn)事萬(wàn)物都存有兩面性，跨文化交際的優(yōu)勢(shì)明顯大于劣勢(shì)，但是不可否認(rèn)，跨文化交際在我國(guó)仍然存在弊端，我們從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析:1.以外國(guó)的角度和文化理念來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不可避免的我國(guó)文化將會(huì)被削弱，在宣傳滲透國(guó)外的理念情況下，是否能夠合理宣傳國(guó)外思想將決定大學(xué)生對(duì)于本土文化的理解認(rèn)知。從我國(guó)教學(xué)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，外教對(duì)中國(guó)的文化以及相關(guān)的特性并不是很了解，甚至對(duì)于一些禮儀存在偏見(jiàn)和誤解，一旦大學(xué)生對(duì)于本土文化的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏見(jiàn)，那么將會(huì)嚴(yán)重影響到大學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，更嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生無(wú)法擔(dān)當(dāng)我國(guó)未來(lái)發(fā)展的主力?？梢哉f(shuō)，如果這種問(wèn)題出現(xiàn)則會(huì)背離跨文化交際發(fā)展的初衷。2.無(wú)法掌握課程的進(jìn)度與難度，傳統(tǒng)模式教育體制根深蒂固，學(xué)生們從小就已經(jīng)形成了被迫接受學(xué)習(xí)的理念。但是，跨文化交際所提倡的是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索，實(shí)現(xiàn)的是教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。教師在跨文化交際的背景下要重點(diǎn)對(duì)課程的關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行把握，以關(guān)鍵要點(diǎn)引出其他小點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)能力。這種開(kāi)放式的先進(jìn)教學(xué)理念一旦完全的在我國(guó)的教育課程中運(yùn)用，則很難對(duì)課堂的進(jìn)程和講課的時(shí)間進(jìn)行把握，教師自身的水平與英語(yǔ)能力很可能無(wú)法有效的控制課堂。另一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生自身在這種課堂模式下會(huì)放松，無(wú)法保證課堂紀(jì)律。如此說(shuō)來(lái)，跨文化交際要想真正的得到推廣，需要我國(guó)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行有力探索。

三、跨文化交際視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

面對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在跨文化交際背景下呈現(xiàn)出的不足以及社會(huì)對(duì)跨文化交際人才需求的不斷增加，構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文基于對(duì)跨文化交際的分析以及跨文化交際背景對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，參照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用和英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式，嘗試從跨文化交際的視角下構(gòu)建一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本模式，如圖1所示。下面本文就根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式圖，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行具體的分析和論述。

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)國(guó)際跨文化研究界在跨文化交際中的理論研究成果以及我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)情況，在我國(guó)現(xiàn)階段跨文化交際背景下可以將大學(xué)英語(yǔ)的總體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:最大限度的提升英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的基本語(yǔ)言能力、交際能力以及培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。在這一目標(biāo)中，語(yǔ)言能力具體指掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)以及聽(tīng)說(shuō)讀寫和翻譯等語(yǔ)言技能;交際能力則是指包括相應(yīng)語(yǔ)言、語(yǔ)用能力在內(nèi)的能夠正確、適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)交際活動(dòng)的能力;跨文化交際能力就是指已經(jīng)超越了具體的語(yǔ)言范圍以及相應(yīng)文化群體，能夠根據(jù)不同的語(yǔ)言使用環(huán)境，靈活語(yǔ)用自身語(yǔ)言知識(shí)和技能的社會(huì)交際能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

由于跨文化交際視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要包含語(yǔ)言能力、交際能力和跨文化交際能力三個(gè)方面的內(nèi)容，所以教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，從語(yǔ)言教學(xué)、文化認(rèn)知教學(xué)以及學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)三個(gè)方面入手，在跨文化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)目的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者逐漸掌握目的語(yǔ)言文化知識(shí)，并能夠使用這一語(yǔ)言與相應(yīng)的語(yǔ)言群體進(jìn)行正常有效的交流。同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺(jué)反思自身母語(yǔ)、了解兩種語(yǔ)言之間的普遍發(fā)展規(guī)律和基本文化構(gòu)成、明確語(yǔ)言發(fā)展與其所產(chǎn)生社會(huì)文化背景之間的內(nèi)在聯(lián)系的能力，在實(shí)際交流過(guò)程中體驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)言文化，反思本民族文化思想，在目的語(yǔ)言文化與民族文化的比較認(rèn)識(shí)中，增強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)文化之間差異認(rèn)識(shí)的敏感度，進(jìn)而完成對(duì)目的語(yǔ)言文化的情感轉(zhuǎn)移，并在教師的適當(dāng)引導(dǎo)和幫助下，真正掌握有效解決跨文化交際中可能出現(xiàn)的文化沖突和文化誤解等問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容將這三個(gè)重要方面緊密相連，語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言的具體使用和對(duì)文化差異的感悟?yàn)橹R(shí)的內(nèi)化掌握提供了實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，跨文化意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)的基本知識(shí)學(xué)習(xí)中加以培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)文化學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了相應(yīng)的實(shí)踐交流思想準(zhǔn)備，最終得以在跨文化交際的教學(xué)實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。

（三）教學(xué)原則

以上對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析已經(jīng)在無(wú)形中體現(xiàn)了跨文化交際英語(yǔ)教學(xué)必須遵循的兩點(diǎn)重要原則，即文化教學(xué)平衡性原則和語(yǔ)言文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合的整體性發(fā)展原則。除此之外，跨文化交際英語(yǔ)教學(xué)中教師還應(yīng)該堅(jiān)持以下兩種原則，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。其一，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心的原則。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生而展開(kāi)，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在跨文化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力也因該以學(xué)生為主體，將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要、態(tài)度和差異性能力劃入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，因材施教促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其二，互動(dòng)性原則。中西文化之間本身存在著平等對(duì)話和溝通共存的關(guān)系，尤其是在全球化發(fā)展的社會(huì)背景下，文化之間的互動(dòng)趨勢(shì)表現(xiàn)的更為明顯。跨文化交際背景下的英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該遵循這一社會(huì)發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮中西方語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的相互促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)新型教學(xué)模式適當(dāng)改變傳統(tǒng)的單項(xiàng)信息傳遞教學(xué)思想，重視教學(xué)過(guò)程中的雙向文化傳遞和互動(dòng)。此外，教師與學(xué)生的互動(dòng)也是教學(xué)互動(dòng)原則的重要組成部分，教師可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響，而學(xué)生又能夠根據(jù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和創(chuàng)新意識(shí)影響教師的教學(xué)行為?？缥幕涣鞅旧砭褪且环N雙向的互動(dòng)的交流形式，而語(yǔ)言教學(xué)也正是在互動(dòng)中逐漸發(fā)展的，因此，跨文化英語(yǔ)教學(xué)必須要重視教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)，提升教學(xué)實(shí)際效果。

（四）教學(xué)方法

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)曾先后根據(jù)教學(xué)需要引進(jìn)了一系列的翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法以及交際法等主要方法，在現(xiàn)代社會(huì)又探索出新型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，對(duì)教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了重要影響。下面本文就針對(duì)傳統(tǒng)的交際法和新型的任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行具體論述。

交際法。交際法產(chǎn)生于上世紀(jì)七十年代，最先由英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家創(chuàng)立，認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生具備使用相關(guān)目的語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容不僅應(yīng)該包括基本語(yǔ)言教學(xué)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該包含語(yǔ)言自身具備的各種相關(guān)意念和學(xué)生需要掌握的主要功能。交際法重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，主張通過(guò)在課堂上設(shè)計(jì)交際情境來(lái)鍛煉學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。但是，交際法存在一定的缺陷，在教學(xué)中容易放任學(xué)生在學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法就是指教師通過(guò)教學(xué)任務(wù)設(shè)定并在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)出具有很強(qiáng)操作性的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主探究或小組交流溝通等語(yǔ)言形式活動(dòng)來(lái)逐步完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的，有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

文化教學(xué)是跨文化英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，而文化自身的主觀性促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的產(chǎn)生。由于傳統(tǒng)的定量評(píng)價(jià)測(cè)試方法無(wú)法滿足跨文化英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，所以以真實(shí)評(píng)價(jià)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的定性評(píng)價(jià)測(cè)試方式應(yīng)運(yùn)而生。教師在教學(xué)中可以通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度和最終學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出綜合性評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，提升自身學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)方式較之于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題并及時(shí)作出調(diào)整，具有一定的科學(xué)性和先進(jìn)性。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，跨文化交際背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為終極教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言教學(xué)、文化教學(xué)和學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言教學(xué)、交際能力教學(xué)和文化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)集合、集多種教學(xué)手段于一體的全面立體教學(xué)模式，能夠滿足我國(guó)在國(guó)際文化交流中的跨文化交際需求。

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G642.0；H319.3

A

1009-8534（2015）06-0121-02

2015-10-25

李松華（1966-），女，漢族，浙江龍泉人，講師，浙江教育學(xué)院英語(yǔ)教育本科生，主要從事英語(yǔ)教育教學(xué)。