胡亞雪

（海南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，海南 海口 571158）

形成性評價視角下初中英語教師課堂角色研究

胡亞雪

（海南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，海南 海口 571158）

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種評價方式，受到教育界普遍認(rèn)可，是當(dāng)前研究的熱點問題。在對形成性評價的概念、特征及其對教學(xué)作用論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中英語課堂教學(xué)中的教師角色問題，探討教師作為初中英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)過程的參與者、教學(xué)評價的指導(dǎo)者、教學(xué)效果的反饋者的角色作用，為初中英語課堂有效教學(xué)提供有益的參考。

形成性評價；初中英語；教師角色

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的部分，與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)緊密相連。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)評價等形式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程?！雹賲⒄罩腥A人民共和國教育部2001年制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。形成性評價是針對傳統(tǒng)評價方式的弊端提出的，目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，在學(xué)習(xí)的過程中及時改進學(xué)生的學(xué)習(xí)并為教師提供反饋。形成性評價如此重要，在此視角下，教師課堂角色作用的發(fā)揮，就成為研究者關(guān)注的焦點。

一、形成性評價的概念

形成性評價這一概念是美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（M.Scriven）在其課程研究中提出并加以推廣的。芝加哥大學(xué)教授布盧姆（B.Bloom）指出：“對我們來說，形成性評價就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。”[1]陳玉琨教授認(rèn)為“形成性評價是通過診斷教育方案或計劃，教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價”[2]?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度、策略等作出評價。②參照中華人民共和國教育部2011年制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。

形成性評價是教師在日常教學(xué)過程中對學(xué)生的表現(xiàn)、成績、態(tài)度、情感和策略等方面進行的評價，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，使教學(xué)更具有針對性和科學(xué)性。形成性評價是新課程改革所積極倡導(dǎo)的，是注重學(xué)習(xí)過程而不只是學(xué)習(xí)結(jié)果的一種人本化的評價方式。

二、形成性評價的特點

形成性評價是針對終結(jié)性評價的弊端提出來的，與終結(jié)性評價相比具有以下四個特點：1.人文性。形成性評價體現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和以學(xué)生為本的人文思想，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性。形成性評價注重學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的個體差異，真正體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為本的人文情懷。2.多元性。形成性評價的多元性主要體現(xiàn)在評價主體、評價內(nèi)容和評價方法的多元化。首先，評價主體多元化指形成性評價需要堅持學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價和家長評價有機結(jié)合。其次，評價內(nèi)容多樣化指除評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能外，還需要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、情感和策略等。最后，評價方法多樣化指除課堂測試和考試外，教師可以采取觀察法、調(diào)查法、訪談法、學(xué)生檔案袋和活動記錄等評價方法，使評價更全面和更具體。3.發(fā)展性。形成性評價貫穿于日常的教學(xué)活動中，關(guān)注學(xué)生縱向的進步與發(fā)展。學(xué)生檔案袋和活動記錄表等可以使學(xué)生與自身進行比較，觀察自己的成長過程，認(rèn)識自我、挑戰(zhàn)自我，增強學(xué)習(xí)的自信心和責(zé)任心，這對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。4.過程性。形成性評價關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是一種持續(xù)性的評價，貫穿于學(xué)生發(fā)展的全過程。

三、形成性評價對教學(xué)的指導(dǎo)作用

形成性評價具有人文性、多元性、發(fā)展性和過程性的特點和優(yōu)勢，那么它對初中英語教學(xué)具有什么指導(dǎo)作用呢？首先，形成性評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。形成性評價改變終結(jié)性評價評價主體局限于教師的單一局面，使學(xué)生成為評價的主體，通過自我評價發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足并提出改進方法。其次，形成性評價可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)過程中，教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行反饋，對進步給予表揚，對不足提出改進意見，加強學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的了解和認(rèn)識，方便學(xué)生進行調(diào)整和改進。最后，形成性評價可以及時進行反饋從而改進教學(xué)質(zhì)量。形成性評價關(guān)注教學(xué)過程，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中堅持形成性評價的反饋作用，可以及時對教學(xué)效果進行改進和提高，制定更加切合學(xué)生實際發(fā)展水平和實現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。形成性評價通過上述三方面對初中英語教學(xué)進行指導(dǎo)和改進。

四、形成性評價指導(dǎo)下初中英語課堂教師角色

在社會學(xué)領(lǐng)域中，“角色”一詞最早由H.M.米德提出，“個體是被看作在大型的地位網(wǎng)絡(luò)中扮演與自己位置相關(guān)的各種角色”①轉(zhuǎn)引自喬納森·特納：《社會學(xué)理論的結(jié)構(gòu)》，吳曲輝譯，浙江人民出版社1987年版，第381頁。。目前，社會心理學(xué)家認(rèn)為，“角色是與人們的特定地位和身份相一致的一整套權(quán)利與義務(wù)的規(guī)范，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它是構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)?！盵3]“教師角色”是指教育系統(tǒng)中從事教學(xué)工作的人所具有的行為模式，教師在課堂教學(xué)中因其所發(fā)揮的功能不同而扮演著多樣的角色。[4]因此，教師角色就是教師在教學(xué)中實施教師權(quán)利和履行教師義務(wù)而扮演的多樣的角色。新課程改革下，教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，在具體的教學(xué)活動中還扮演著不同的角色，呈現(xiàn)多樣化的特點，這也是新課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和新的要求。形成性評價作為新課程改革所積極提倡和支持的評價方式，對學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用。在初中英語課堂中，教師應(yīng)該扮演以下幾種角色：

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者

教師是初中英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，而評價則是課堂教學(xué)的“尺子”，起著衡量教師和學(xué)生英語課堂表現(xiàn)的重要作用。新的英語課程改革中堅持“兩把尺子”有機結(jié)合，即關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價和關(guān)注過程的形成性評價相結(jié)合的評價方式。為了形成性評價在初中英語課堂的順利開展，教師應(yīng)堅持公平、客觀、多樣和全面的設(shè)計理念和原則。評價的主要內(nèi)容以初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動機、情感和策略進行評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面化。因此，教師應(yīng)堅持形成性評價的理念和原則，結(jié)合初中學(xué)生的特點和英語課程的要求，對教學(xué)內(nèi)容進行巧妙的設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容更具有科學(xué)性，進一步促進形成性評價在初中英語課堂的發(fā)展。

（二）教學(xué)活動的組織者

形成性評價在初中英語課堂的有效實施需要教師進行有效組織。教師在進行教學(xué)活動組織時要考慮初中學(xué)生的心理特點和英語課程的特征。首先，初中生處于青春叛逆期，教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)多于批評指責(zé)。其次，初中英語課程是學(xué)生全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的開始，是為英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段。因此，教師的評價要多注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。最后，形成性評價具有多元化的特征，應(yīng)堅持評價主體的多元化，即學(xué)生、同伴、教師和家長均是實施形成性評價的主體，如何實現(xiàn)評價主體之間的溝通與合作，需要教師扮演好教學(xué)活動組織者的角色。有效的組織是初中英語課堂實施形成性評價的重要條件，教師可以征求各評價主體的意見和建議，集思廣益，為形成性評價在初中英語課堂的有效開展獲得有利條件與支持。

（三）教學(xué)過程的參與者

教師是初中英語課堂教學(xué)過程的重要一員，是形成性評價的主要參與者。學(xué)生和家長如何實施形成性評價，教師起著引導(dǎo)和示范的作用。教師在課堂上可以采取多種方法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行評價，如每一個教學(xué)過程教師填寫學(xué)生發(fā)展表（包含聽、說、讀、寫等技能），還可以對學(xué)生的英語課堂討論、課堂回答問題、英語作業(yè)、英語日記和日常英語活動的參與情況等進行描述性評價。總之，在初中英語課堂實施形成性評價要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合的原則，教師既要進行定性評價也要進行定量評價，這樣的評價才會更加科學(xué)。

（四）教學(xué)評價的指導(dǎo)者

在初中英語課堂中，教師不僅僅是形成性評價的參與者，也是形成性評價過程的指導(dǎo)者。形成性評價的主體具有多元性的特點，因此教師需要對學(xué)生、同伴和家長的評價進行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生制定自我評價標(biāo)準(zhǔn)以及實施自我評價、指導(dǎo)同伴之間采取何種方式來進行英語學(xué)習(xí)評價、指導(dǎo)家長認(rèn)識和實施形成性評價。對于文化程度較低或?qū)τ⒄Z知識了解甚少的家長要進行“特殊化處理”，比如多與這類家長進行溝通交流，讓他們盡可能參與到孩子英語學(xué)習(xí)的評價過程中，或者安排的作業(yè)學(xué)生可以在電腦的幫助下完成，家長起到監(jiān)督的作用等。此外，當(dāng)各評價主體評價意見不一致時，教師應(yīng)尊重每個參評人的意見和建議，以協(xié)商和對話的方式來消除分歧，得出一致結(jié)論。這就要求教師要與各評價主體保持良好的關(guān)系，及時進行溝通，促進學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)效果的反饋者

教師通過對初中英語課堂形成性評價的實施情況進行分析，可以得出日常英語教學(xué)存在的不足。通過結(jié)果的反饋，教師要有針對性地對教學(xué)計劃、課程設(shè)計和教學(xué)流程進行調(diào)整，掃除初中英語課堂教學(xué)中的“盲點”，促進英語教學(xué)的發(fā)展和進步。反饋教學(xué)效果也是形成性評價在初中英語課堂實施的目的和作用，教師可以將形成性評價中關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果與學(xué)生、家長進行交流，指出日常發(fā)現(xiàn)的問題和不足，共同商討并提出解決方案。

五、結(jié)語

形成性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)成為英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的主要評價方式。它以“學(xué)生為本”的評價理念、多元化的評價主體、多樣化的評價方式越來越受到教師和學(xué)生的喜愛和重視。實踐證明，在初中英語課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)換角色，有時是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，有時是教學(xué)活動的組織者，有時是教學(xué)過程的參與者，有時是教學(xué)評價的指導(dǎo)者，有時是教學(xué)效果的反饋者。教師不斷轉(zhuǎn)換角色更能夠提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

[1] 布盧姆.教育評價學(xué)[M].邱淵，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987：18.

[2] 陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：12.

[3] 鄭杭生.社會學(xué)概論新修[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1994：14.

[4] 莫焰.初中英語形成性評價的實驗研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2004.

[5] 楊小惠.大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用初探[J].江蘇石油化工學(xué)院學(xué)報，2002，3（2）：57-59.

（責(zé)任編輯：宋現(xiàn)山）

A Study of English Teacher’s Roles in Junior Middle Schools Based on Formative Assessment

HU Ya-xue
(Elementary Education College, Hainan Normal University, Haikou 571158, China)

Formative assessment is a kind of assessment which pays attention to the learning process of the learners. It is widely accepted in the educational field and it is a hot issue being discussed today. The paper deals with the definition, the features and the teaching effects of formative assessment. What’s more, based on the role of the junior middle school teachers, the paper reaches a conclusion that the teachers should be designers, organizers, participants, instructors and providers of feedback in the process of formative assessments.This gives great insight to English teaching in junior middle schools.

formative assessments；junior middle school English；role of teachers

G635

A

1008-7931（2015）06-0137-03

2015-08-23

2013年海南師范大學(xué)校級創(chuàng)新課題（22）

胡亞雪（1990—），女，山西長治人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論（英語方向）。