沈根良

我們所說(shuō)的生活味就是要讓學(xué)生感覺到課本的知識(shí)和他們的生活不是割裂的，課本知識(shí)是對(duì)生活的總結(jié)，來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。那么如何讓科學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程充滿生活化的氣息，從而使學(xué)生感覺科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)就是我們對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活需要的探究，對(duì)生活改善的尋思，這是需要讓我們的學(xué)生認(rèn)真的觀察生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)理解知識(shí)，同時(shí)能把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在生活中加于驗(yàn)證，應(yīng)用于生活，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師在布置作業(yè)時(shí)，把生活化的作業(yè)比重有所提高，這是我們這些科學(xué)學(xué)科教師所必須要考慮的問(wèn)題。我在這幾年的科學(xué)教學(xué)工作中作了一些嘗試，很多的方法也是借鑒其他科學(xué)教師，現(xiàn)在做如下的梳理，僅供大家指導(dǎo)。

一、關(guān)心周圍的事物，觀察事物的細(xì)微之處——科學(xué)教學(xué)生活味的基礎(chǔ)

新的科學(xué)教材貼近生活，但教師要在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)生活味，使教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際更好的結(jié)合，那么學(xué)生生活知識(shí)的積累是至關(guān)重要的，而這種知識(shí)的得來(lái)往往離不開學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀察。初中學(xué)生由于其特定的特征，往往注意力集中時(shí)間短，觀察不夠細(xì)致而認(rèn)知水平又有限，所以要讓學(xué)生獨(dú)立的觀察和思索事物、尋找事物特征難度很大，因此在教學(xué)中往往一些生活中常見的現(xiàn)象他們都不能清楚的加以表現(xiàn)，因此要改變這一現(xiàn)狀，教師必須加以引導(dǎo)，讓學(xué)生做生活的有心人，日常教學(xué)中老師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察，充分利用各種感覺器官，從而積累生活的素材，觀察的方式不一定要統(tǒng)一模式，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整方式、方法，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察。

1.一個(gè)生活情節(jié)展開的觀察。這種觀察指的是由教學(xué)生活所發(fā)生的事情而即時(shí)展開的觀察。日常教學(xué)中老師也可以作適當(dāng)?shù)陌才?，以?chuàng)造一種學(xué)生即時(shí)觀察的條件。例如:陽(yáng)光照進(jìn)教室，由于桌子上透明小杯的作用從而出現(xiàn)了彩色，很多同學(xué)會(huì)因此而影響聽課效率，教師完全可以捕捉這一情節(jié)，去引導(dǎo)學(xué)生的觀察、提出他們可能一直都沒有思索過(guò)的問(wèn)題，從而把學(xué)生的思路無(wú)邊的遐想回歸有針對(duì)性的觀察——思考——再觀察的模式中，讓學(xué)生體會(huì)到的樂(lè)趣，正因?yàn)檫@種觀察是學(xué)生覺得沒有事先的準(zhǔn)備，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的觀察就必須首先是一位有心人，能順勢(shì)加以引導(dǎo)，使一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)變成教學(xué)契機(jī)。

2.指定事物，事先安排的觀察。生活中盡管有很多現(xiàn)象值得我們作即時(shí)的觀察，便很多現(xiàn)象往往生活中難得一見，有些可能轉(zhuǎn)瞬即逝，不便于觀察。那么教師就該創(chuàng)設(shè)情景，以便學(xué)生作認(rèn)真細(xì)致的觀察。例如我在教壓強(qiáng)跟流速之間的關(guān)系時(shí)，除了做好課本中出現(xiàn)的這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行觀察外，還給學(xué)生布置任務(wù)，觀察坐在中巴車前排的吸煙者，呼出的煙是否會(huì)飄向外面，騎摩托車騎的快的人的衣服是否會(huì)飄向上面。這些現(xiàn)象假如不給學(xué)生做任務(wù)布置，盡管生活中很常見，學(xué)生也不會(huì)注意，而且農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生可能乘車外出的機(jī)會(huì)都很少，我在班里作過(guò)調(diào)查，沒有乘過(guò)公交車的同學(xué)都還有幾個(gè)，所以老師事先的布置就顯得很重要。而一旦老師給了這樣的觀察任務(wù)，學(xué)生反饋的觀察信息就非常的多，也很仔細(xì)。通過(guò)這樣的觀察練習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生深入觀察生活的興趣。他們覺得身邊確實(shí)有很多他們平時(shí)不會(huì)去注意的現(xiàn)象，觀察也更有了針對(duì)性。

3.分工合作，長(zhǎng)期觀察。前面所說(shuō)的觀察往往觀察的任務(wù)較為簡(jiǎn)單，生活中很多事物的變化是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，這樣我們?cè)诮o定觀察任務(wù)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察。例如:月相變化，生活中晚上抬頭看天往往可以見到月亮，陰晴圓缺不斷的變化著，但很少有同學(xué)會(huì)去注意這些變化的規(guī)律性，更不用說(shuō)去注意亮面朝向與時(shí)間的關(guān)系了。所以像這樣的事物可以給學(xué)生一個(gè)觀察的周期，并要求學(xué)生做好記錄，把學(xué)生自己觀察到的現(xiàn)象以圖象的形式張貼在教室里。同時(shí)老師也要做好監(jiān)督工作，在學(xué)生松懈時(shí)給予必要的幫助和鼓勵(lì)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。同時(shí)還可以讓學(xué)生自由組合，一個(gè)人難于堅(jiān)持的事情往往一個(gè)小組能辦到。小組內(nèi)的同學(xué)之間也會(huì)相互監(jiān)督、相互比賽。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)月相的變化做了深入觀察、自己找尋到了其中的一些規(guī)律，所以教師在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的聽課效果特別的好，而且他們更易于接受該知識(shí)點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、做生活的有心人，會(huì)讓那些缺乏觀察意識(shí)，缺少觀察熱情的同學(xué)逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，從而豐富我們的教學(xué)素材。學(xué)生從自己的觀察過(guò)程中體會(huì)到了教材中的生活元素，而且這樣觀察的開展在農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生中實(shí)施并不難。

二、反饋生活、影響生活的質(zhì)量——科學(xué)教學(xué)生活味的動(dòng)力

要提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，老師就需要讓他們感覺到他們今天在課堂上所學(xué)的知識(shí)能貼近生活實(shí)際并能幫他們解決生活中存在的困難并提升生活質(zhì)量，所以在教學(xué)過(guò)程中教師必須及時(shí)與學(xué)生周圍事物進(jìn)行聯(lián)系，使知識(shí)點(diǎn)能夠很好的回歸生活，服務(wù)生活。

1.課本知識(shí)幫學(xué)生認(rèn)清周圍事物。很多的生活現(xiàn)象盡管我們常見，但其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)我們往往不是很清楚，知其然而不知其所以然。為什么米飯?jiān)谧炖锞捉垒^長(zhǎng)時(shí)間會(huì)有甜味?為什么給植物施加了很多肥料，植物還不一定長(zhǎng)得很好?村中的小河不知是什么原因發(fā)黑發(fā)臭。這些問(wèn)題的引入往往讓學(xué)生感覺科學(xué)就在我們的身邊，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生可以幫助身邊的人解釋類似的生活問(wèn)題，自己對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也可以進(jìn)一步深入，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要引入生活中的事例，并用我們所學(xué)的知識(shí)慢慢去分析，使學(xué)生對(duì)這些常見的生活現(xiàn)象有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成用科學(xué)的知識(shí)認(rèn)清生活現(xiàn)象，解釋生活現(xiàn)象，從而增加他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，枯燥的，空洞的知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)教往往起不到這樣的效果?，F(xiàn)在的科學(xué)課本中也有這方面內(nèi)容的體現(xiàn)如:讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)的腳長(zhǎng)和身高的關(guān)系。學(xué)了人體消化系統(tǒng)后讓學(xué)生認(rèn)真去看看大型動(dòng)物被屠夫剖開后的具體結(jié)構(gòu)，這都是學(xué)生所樂(lè)意接受的任務(wù)。

2.課本知識(shí)改變學(xué)生的不良生活習(xí)慣。生活中學(xué)生有很多的生活習(xí)慣，我們教師在教學(xué)中完全可以把他們引入到教學(xué)中讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)加以認(rèn)識(shí)。如:起床先疊被，自從上學(xué)開始老師就會(huì)要求學(xué)生早上起床后就要做的事，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了顯微鏡下的各種生物這部分內(nèi)容后可以拿這個(gè)問(wèn)題作為話題，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)的非常吃驚:我都這樣做了好幾年了，這難道還會(huì)有什么問(wèn)題嗎?學(xué)生就會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)會(huì)特別留心，當(dāng)我們講完該內(nèi)容后我們可以作出這樣的解釋:人體本身是一個(gè)污染源。在一夜的睡眠中，人體的皮膚會(huì)排出大量的水蒸氣，使被子不同程度地受潮。人的呼吸和分布全身的毛孔所排出的化學(xué)物質(zhì)有145種，從汗液中蒸發(fā)的化學(xué)物質(zhì)有151種。被子吸收或吸附水分和氣體，如不讓其散發(fā)出去，就立即疊被，易使被子受潮及受化學(xué)物質(zhì)污染，同時(shí)，在適合的環(huán)境下，大量的微生物會(huì)不斷的繁殖生長(zhǎng)，其中會(huì)有大量的對(duì)人體不利的生物包括其中，常洗常曬會(huì)減少這樣的危害，所以起床先疊被，我們要改變，并不是說(shuō)被子我們不用疊了，而是要改變疊的方式，如:把被子反過(guò)來(lái)疊，就能很好的避免污染的發(fā)生，同時(shí)也可以讓我們保持這樣的良好生活習(xí)慣。這些生活習(xí)慣在教學(xué)中的引入可以極大的豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生去尋找和深究生活中的習(xí)慣是否科學(xué)，把學(xué)生的思路加以拓展。

三、留貼近生活的科學(xué)作業(yè)——科學(xué)教學(xué)生活味的鞏固

現(xiàn)階段大部分教師都后對(duì)常規(guī)的作業(yè)給予高度重視，認(rèn)為只有認(rèn)真完成作業(yè)本才能鞏固課本知識(shí)，其實(shí)教師課后除了布置適量常規(guī)的作業(yè)外有必要給學(xué)生留下一定的以觀察表述為主的作業(yè)如:家中是如何孕育南瓜幼苗的，蠶房中的溫度計(jì)與教室里老師帶來(lái)的有什么結(jié)構(gòu)上的不一樣，家長(zhǎng)平時(shí)是如何使用的?家中的蠶是如何渡過(guò)它的一生的。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的觀察就可以以撰寫科普論文、書寫觀察記錄等形式讓學(xué)生在課堂上以其他同學(xué)交流互補(bǔ)這樣可以鍛煉學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的能力、搜集并整理各種信息的能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。在聽取里其他同學(xué)的論文后學(xué)生往往會(huì)有觀察的愿望。同時(shí)教師還可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┎僮鲗?shí)踐型作業(yè)．主要有實(shí)驗(yàn)探究、小制作、小成果展示等形式，學(xué)生不僅在認(rèn)真觀察身邊的各種事物，同時(shí)要?jiǎng)邮謱?shí)踐與操作，當(dāng)學(xué)生自豪的帶來(lái)自己動(dòng)手嫁接成功的樹苗，當(dāng)學(xué)生在校園的空地上栽下培育的南瓜苗時(shí)，看著自己培育的植物開花結(jié)果時(shí)，科學(xué)教學(xué)生活氣息油然而生。而一旦這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)手氛圍形成，很多的課本中相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)就能通過(guò)學(xué)生自己的作品直接展示出來(lái)。

生活是我們科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的源泉，我們科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容只有從生活中來(lái)并能服務(wù)于生活，那么學(xué)生就會(huì)感覺學(xué)習(xí)科學(xué)是件有意義的事，他們也會(huì)積極給予配合，我們的學(xué)科教學(xué)也會(huì)更勝利。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生他們聰明，勤勞，樸實(shí)，他們有豐富的生活素材，有樸實(shí)的成就感，他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣需要老師在教學(xué)過(guò)程中的不斷激發(fā)，而把課本知識(shí)與他們的生活更緊密的融合，并不斷的把這些知識(shí)反饋給他們的生活，我覺得這是我們所有科學(xué)教師該進(jìn)一步思考的課題。

［1］樊勇.科學(xué)作業(yè)多元設(shè)計(jì)及多元評(píng)價(jià)探討［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(6)．