衛(wèi)亞華 楊威

一、Java課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

目前，《Java課程》作為高校計算機科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)、軟件工程等專業(yè)的核心課程。它們目前所采用的教學(xué)方式與當(dāng)前大量學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣有一定的沖突，比如高校的學(xué)生因為自身知識水平以及知識結(jié)構(gòu)相對較弱，有時候出于習(xí)慣或者其他原因的對所學(xué)的專業(yè)課內(nèi)容不感興趣，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式對他們來講習(xí)慣性抵觸，而老師所教授的專業(yè)課內(nèi)容又相對滯后以及枯燥，無法吸引所有的學(xué)生，現(xiàn)在我們師生都是生活在一個高度信息化、互聯(lián)化的時代下，買東西大部分傾向于網(wǎng)購，電話短信也越來越少，尤其是在微時代的影響，比如微博、微信、微視頻等等的影響，通過筆者的觀察，這些部分高校的學(xué)生對這些新鮮事物特別感興趣，部分高校的學(xué)生很樂于通過一些新興的方式進行主動學(xué)習(xí)，比如通過智能終端從互聯(lián)網(wǎng)以及微信中可以了解到很多新的知識，關(guān)注前沿的時事新聞等等，既然如此，能否順應(yīng)高校學(xué)生的這種需求，通過學(xué)生所感興趣的智能終端以及應(yīng)用程序，比如智能手機，平板電腦中安裝的微信來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最后達到提高教學(xué)的質(zhì)量。由于這些問題的存在以及解決問題的迫切需要，已引起學(xué)者們對微課程構(gòu)建的廣泛興趣和高度關(guān)注。

二、微課程平臺構(gòu)建應(yīng)用于《Java》課程的必要性和可行性

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的人意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸成為一種被認可的新的教學(xué)趨勢。通過筆者了解到我國學(xué)者關(guān)于微課程以及移動學(xué)習(xí)的研究主要是停留微課程的概念、課程課件的設(shè)計等理論層面上，對微課程落地，或者說如何落地，真正推向于學(xué)校的實際教學(xué)中，推向于社會的研究還很少，尤其是對基于微課程和移動學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境的研究較少，因此筆者認為:微課程目前只不過是將教師的課堂內(nèi)容進行拆分，制作成一個個微小的視頻，教師做好的視頻只能有限的上傳一些特定的網(wǎng)站或者一些不知名的平臺，互聯(lián)網(wǎng)為什么可以如此火爆?是因為分享，是因為需求，它通過分享滿足了每一個人，每一個階層的各種需求，所以教師制作好的微課程，不但需要上傳到一些微課網(wǎng)站，更需要分享給班級學(xué)生，給全國需要學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，對比那些大多數(shù)人并不是很了解的微課網(wǎng)站，微信的6億用戶量便突出了它的優(yōu)勢。既然每個學(xué)生都有微信，為什么不能將微信作為一種移動學(xué)習(xí)方式與我們的微課程進行結(jié)合，讓學(xué)生在玩微信的過程中就將學(xué)習(xí)深入其中。筆者認為微課程學(xué)習(xí)平臺的研究必將成為未來教育學(xué)者，一線工作者所要探索的新領(lǐng)域。

1.微課程平臺搭建在《Java》課程的應(yīng)用案例。參加本研究的學(xué)生共50人(某高校教育技術(shù)與傳媒學(xué)院1301班、1302班)，兩個班級，每班25人，班容量較少。通過學(xué)情分析，了解學(xué)生在上課之前幾乎不做任何預(yù)習(xí)，每次來上課都是被動的被灌輸知識，其實高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力并沒有多差，只是在高中的應(yīng)試教育下沒有找到學(xué)習(xí)的辦法，雖然學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，但對新鮮事物容易接受，動手能力強，所以筆者開發(fā)了基于微信的微課程學(xué)習(xí)平臺。

以《Java》課程中的“流程控制”內(nèi)容為例，讓學(xué)生通過微信，在上課前隨時隨地，比如上廁所、坐公交、等人的時候拿出手機微信就可以用簡短的時間進行一次微課程的學(xué)習(xí)，了解到下節(jié)課老師講課的內(nèi)容是什么，完成提前的預(yù)習(xí)。

(1)添加微信賬號。學(xué)習(xí)者首先通過微信添加好友或者掃描二維碼添加筆者所設(shè)計的微信平臺，然后進入微課程學(xué)習(xí)平臺的歡迎界面內(nèi)容如下:歡迎關(guān)注有趣的JAVA學(xué)習(xí)平臺，我是你的學(xué)習(xí)小幫手小Q，很高興為你服務(wù)。在本平臺中你可以直接回復(fù)“開始學(xué)習(xí)”進入咱們本學(xué)期《JAVA》課程菜單的學(xué)習(xí)中，也可以回復(fù)“最新資訊”與“作業(yè)其他”進入其他功能區(qū)，隨時回復(fù)“首頁”返回到首頁，更有回復(fù)“新聞”“音樂”“天氣”“講笑話”甚至“查詢快遞”等等指令進入休閑區(qū)，各種有趣的功能等待你的探索!

(2)學(xué)習(xí)過程。歡迎界面的內(nèi)容為筆者在后臺所設(shè)置的，內(nèi)容里對整個平臺做了一個簡單的介紹，首先我們先進入主要功能區(qū)，即“JAVA課程”按照提示，學(xué)習(xí)者回復(fù)“開始學(xué)習(xí)”后，便會自動收到下一條消息。內(nèi)容有:回復(fù)數(shù)字“1”開始下次上課前的大綱預(yù)習(xí);回復(fù)數(shù)字“2”對上節(jié)課所學(xué)知識進行回顧;回復(fù)數(shù)字“3”查看實訓(xùn)課源代碼;回復(fù)數(shù)字“4”咨詢老師。

從收到的消息內(nèi)容我們可以看到在開始學(xué)習(xí)菜單下的四個功能，分別為回復(fù)數(shù)字“1”開始下次上課前的大綱預(yù)習(xí)，回復(fù)數(shù)字“2”對上節(jié)課所學(xué)知識進行回顧，回復(fù)數(shù)字“3”查看實訓(xùn)課源代碼，回復(fù)數(shù)字“4”咨詢老師。學(xué)生根據(jù)自己的需求進行功能的選擇，比如回復(fù)數(shù)字“1”，學(xué)生用戶直接收到平臺推送的一條消息，內(nèi)容是:4月10日上課的內(nèi)容，是一份關(guān)于《流程控制》章節(jié)的教學(xué)學(xué)案，學(xué)生通過手機放大該圖片，清晰的了解到4月10日《JAVA》這門課程上課的內(nèi)容，重難點在哪里，有哪一些知識點，幫助學(xué)生在課堂進行之前就對本節(jié)課的內(nèi)容有一個預(yù)習(xí)的效果。

(3)咨詢教師。如果學(xué)習(xí)者回復(fù)數(shù)字4，平臺反饋是咨詢老師，在平臺的使用過程當(dāng)中或者上課的知識出現(xiàn)疑問，都可以通過咨詢老師模塊來進行問答，這個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)者可以咨詢學(xué)習(xí)上過程中的問題咨詢教師，也可以通過這個模塊對平臺的內(nèi)容、功能設(shè)計進行評價，比如服務(wù)器的響應(yīng)速度是否及時，教學(xué)內(nèi)容是否合理，學(xué)習(xí)者有什么良好的建議都可以反饋。教師可以在后臺通過學(xué)習(xí)者的反饋，總結(jié)通過該微課程學(xué)習(xí)平臺是否讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，提高沒提高教學(xué)的效率。同時教師也可以在后臺觀察學(xué)生重點查看了哪幾項知識點，分析學(xué)生的共性問題并予以解決。

本研究通過將傳統(tǒng)教育模式下《Java程序設(shè)計》課程搬到微課程平臺上，以期達到讓學(xué)習(xí)者可以隨時隨地方便的通過手機微信進行課程的預(yù)習(xí)，也可以完成學(xué)習(xí)過程中遇見的問題進行咨詢，通過對兩個班級50名學(xué)生的咨詢，研究表明該微課程的構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成和技能的提升起到了促進作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立實踐能力和解決問題的能力。從而提升了學(xué)習(xí)興趣。．

［1］王萍．微信移動學(xué)習(xí)的支持功能和設(shè)計原則分析［J］．遠程教育雜志，2013，(12)．

［2］方弘建．以微博微信為載體開展大學(xué)生思想教育的探析［J］．教育行知學(xué)院學(xué)報，2011，(1)．

［3］青傳來．微博微信在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用特征分析［J］．重慶通信技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，(3)．