劉永利

(商丘師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，河南 商丘 476000)

數(shù)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施與探索

劉永利

(商丘師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，河南 商丘 476000)

導(dǎo)師制是人才培養(yǎng)的一種新模式，在本科生教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用.本文闡述了數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的意義，明確了導(dǎo)師的工作職責(zé)與要求，分析了實(shí)施本科生導(dǎo)師制的可行性，提出了實(shí)施本科生導(dǎo)師制的保障措施.

數(shù)學(xué)專業(yè)；導(dǎo)師制；教學(xué)模式；本科生；評(píng)價(jià)機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，導(dǎo)師制在我國(guó)只是針對(duì)研究生教育，本科生教育還一直沿用班主任或輔導(dǎo)員制.大學(xué)生的思想政治教育的部分任務(wù)也落到了班主任、輔導(dǎo)員以及分管學(xué)生工作的行政人員身上，任課教師則主要負(fù)責(zé)授課和科研.隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新性人才的需要也達(dá)到了較高的程度[1,2].傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)生就業(yè)及再繼續(xù)深造壓力增大，如何在當(dāng)前形式下推進(jìn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)改革，培養(yǎng)思想道德素質(zhì)高，工程實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是全國(guó)眾多普通高等院校面臨的實(shí)際問(wèn)題和挑戰(zhàn).

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)部分院校相繼在本科生教學(xué)中嘗試“本科生導(dǎo)師制” (undergraduate tutorial system) ，使之成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一.我院也于2009年在實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)行導(dǎo)師制，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，取得了一定的成效.

1 本科生導(dǎo)師制的涵義

所謂本科生導(dǎo)師制，是指在實(shí)行班級(jí)制和輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘請(qǐng)具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的專業(yè)教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕闹笇?dǎo)老師，對(duì)他們進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的學(xué)生管理和教育制度[3].本科生導(dǎo)師制既不同于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師制，也不同于研究生的導(dǎo)師制.它是指本科一入學(xué)就配備導(dǎo)師，進(jìn)行四年的指導(dǎo).其工作職責(zé)集中在思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)素質(zhì)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等方面.如北大提出的本科生導(dǎo)師職責(zé)包括負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的指導(dǎo)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生給予從中學(xué)階段到大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法的幫助，給學(xué)生選擇專業(yè)提出一些建議[4,5].由此可見(jiàn)，導(dǎo)師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)，還要幫助解決學(xué)生的品德問(wèn)題和心理問(wèn)題，根據(jù)每位學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在校期間全程負(fù)責(zé)，因此導(dǎo)師制管理對(duì)大學(xué)生德、智、體健康成長(zhǎng)，全面提高，對(duì)提高教育質(zhì)量起著重要的作用.實(shí)施導(dǎo)師制的根本目的是為了加強(qiáng)本科生的專業(yè)素質(zhì)教育，一個(gè)層次培養(yǎng)科學(xué)研究能力，另一層次進(jìn)行職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的工作能力.它的推行是加強(qiáng)本科教育的一個(gè)極其重要的途徑.經(jīng)過(guò)部分高校幾年來(lái)的探索實(shí)踐表明，導(dǎo)師制的施行有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)綜合素質(zhì)提高.因此，根據(jù)我院實(shí)際推進(jìn)化學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式具有重要的實(shí)際意義.

2 在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)師制的意義及對(duì)導(dǎo)師的要求

2.1 在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)師制的意義

高校的學(xué)分制在教育體制和學(xué)習(xí)方法上與高中的情況相距甚遠(yuǎn)，除此之外，數(shù)學(xué)分析和高等代數(shù)等一些數(shù)學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容比較深?yuàn)W，表達(dá)方式也比較抽象.這使得大一新生在剛接觸到這些課程時(shí)感到無(wú)所適從，很難適應(yīng)大學(xué)初始階段的學(xué)習(xí).而導(dǎo)師制的實(shí)施使得在“學(xué)分制”下有些無(wú)所適從的學(xué)生們有了學(xué)習(xí)上的指點(diǎn)迷津的指路人.在導(dǎo)師制的實(shí)施下，通過(guò)導(dǎo)師和學(xué)生們的溝通和交流，學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維方法有別于高中的情況，并能通過(guò)自己的努力和導(dǎo)師的引導(dǎo)找到正確的應(yīng)對(duì)方法：當(dāng)然，我們必須充分調(diào)動(dòng)自主性，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為自己后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在選課時(shí)由于受自身的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的影響，往往無(wú)所適從，或者盲目跟從他人，或者選擇一些容易獲得學(xué)分、要求不嚴(yán)的課程，致使所學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，甚至有些學(xué)生所學(xué)知識(shí)支離破碎缺乏系統(tǒng)性.這種情況在“大專業(yè)——小方向”的學(xué)習(xí)模式下顯得尤為突出.而此時(shí)導(dǎo)師則可以給學(xué)生提供幫助.指導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)科(專業(yè))的科學(xué)研究方法和前沿動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展方向、學(xué)習(xí)潛質(zhì)和職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)等進(jìn)行合理選課.使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以合理構(gòu)建.

現(xiàn)代化學(xué)教育模式也要求教師轉(zhuǎn)換“主講”角色，突出了“以人為本”的理念 ，要求教師在教學(xué)中采用以學(xué)生為中心，教育學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式.三是培養(yǎng)健康的人格.教育實(shí)習(xí)是一個(gè)學(xué)生向老師轉(zhuǎn)變的假象平臺(tái)，學(xué)生在這時(shí)會(huì)盡最大努力去展示自己作為一位老師的角色.這些不是通過(guò)書本能學(xué)到的知識(shí)，是通過(guò)導(dǎo)師日常工作中的言行來(lái)潛移默化地影響和規(guī)范學(xué)生的教學(xué)行為.

2.2 對(duì)導(dǎo)師的要求

導(dǎo)師制中的導(dǎo)師應(yīng)具備一定的條件，才能滿足導(dǎo)師工作內(nèi)涵的要求.首先，導(dǎo)師應(yīng)該熟悉本學(xué)科專業(yè)的基本內(nèi)容，從事教學(xué)工作兩年以上，碩士研究生以上學(xué)歷，中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及責(zé)任心的教師.其次，導(dǎo)師應(yīng)能把握本學(xué)科的發(fā)展方向，并具有一定的科研能力.符合上述條件的教師在經(jīng)學(xué)院審核后，方能被聘為導(dǎo)師.只有把導(dǎo)師選好了，才能培養(yǎng)更為優(yōu)秀的學(xué)生.因此，導(dǎo)師的聘任工作是導(dǎo)師制框架下提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提條件.這種相似標(biāo)準(zhǔn)在相關(guān)師范院校本科教育的導(dǎo)師選擇也有報(bào)道.最后，要明確導(dǎo)師職責(zé)，一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：①注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從思想品德、專業(yè)知識(shí)和技能、人文素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的引導(dǎo)和塑造，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神；②按照專業(yè)培養(yǎng)方案的總體要求，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，著力培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力；③積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，有意識(shí)、有目的、分階段地培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)邏輯推理和思維能力，幫助他們解決在實(shí)踐活動(dòng)中遇到的困難和問(wèn)題；④有計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、撰寫論文綜述及適當(dāng)參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和初步的科研能力；⑤努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，主動(dòng)了解學(xué)生的需求，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；適時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì).

3 數(shù)學(xué)類學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師制的可行性分析

3.1 導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)

隨著本科教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)趨向個(gè)體化、微觀化、動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜化.一般情況下，高校數(shù)學(xué)本科專業(yè)包含數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè).學(xué)生可根據(jù)相應(yīng)專業(yè)和自身情況選擇導(dǎo)師.本科生導(dǎo)師制管理彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)與學(xué)生教育管理相脫節(jié)的缺失.一方面導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)和幫助，因材施教，全面促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和操作水平及相應(yīng)的安全措施；另一方面導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想和生活進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，能更及時(shí)地解決學(xué)生的思想問(wèn)題和生活需要.尤其對(duì)注重個(gè)性、集體觀念淡薄的學(xué)生管理工作，導(dǎo)師制就顯得更為行之有效.

3.2 優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

按照學(xué)科知識(shí)體系優(yōu)化設(shè)計(jì)本科生課程，課程體系的設(shè)計(jì)力爭(zhēng)做到既能包含學(xué)科基礎(chǔ)課程又能察覺(jué)學(xué)科前沿.在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)能做到既要大幅壓縮專業(yè)課程數(shù)量，又要保證課程設(shè)置的系統(tǒng)性，根據(jù)不同專業(yè)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉(zhuǎn)變.每個(gè)學(xué)科專業(yè)可以開(kāi)設(shè)選修專業(yè)課程3—4門，且可以跨學(xué)科方向選修.例如本學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容的編排上，充分考慮到搜索文獻(xiàn)的重要性，增設(shè)《文獻(xiàn)檢索》等課程，使得學(xué)生能夠用科學(xué)的方法，快速高效的查閱資料，了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài).在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)方面，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，除開(kāi)設(shè)大量的專業(yè)理論課程和計(jì)算機(jī)課程外，還增加了《計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用》《Matlab在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用》.在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的選取上，緊密結(jié)合我院現(xiàn)有科研方向，指導(dǎo)學(xué)生熟悉科學(xué)計(jì)算的基本方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言處理復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)模型.這不僅培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，而且使學(xué)生本科階段就能提前熟悉科研方法，這對(duì)以后學(xué)生在研究生教育階段的學(xué)習(xí)也是大有裨益的.

4 本科生導(dǎo)師制實(shí)施中的保障措施

針對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)措施：(1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè).引進(jìn)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的人才充實(shí)教師隊(duì)伍，協(xié)調(diào)師生比例，把教師從繁重的課堂教學(xué)中解放出來(lái).(2)當(dāng)條件具備時(shí)，實(shí)行導(dǎo)師的聘任制.凡是被選聘的導(dǎo)師，把導(dǎo)師的工作記為工作量，并且給予比較高的課時(shí)費(fèi)，在職稱評(píng)定上給以一定傾斜.(3)明確導(dǎo)師職責(zé).導(dǎo)師應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)、科研、心理、考研、就業(yè)等幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo).(4)建立導(dǎo)師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)體系.建立一系列管理規(guī)章制度保障導(dǎo)師制的順利實(shí)施，包括考勤制度、責(zé)任制度、獎(jiǎng)懲制度等.

5 結(jié)束語(yǔ)

人才培養(yǎng)的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要持續(xù)不斷地創(chuàng)新與實(shí)踐，才能保持人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與時(shí)代性.自我管理、自我教育、自我服務(wù)在這種形式下導(dǎo)師制的實(shí)施相對(duì)來(lái)說(shuō)更適應(yīng)這種狀態(tài).本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校出現(xiàn)不到十年的時(shí)間，應(yīng)該說(shuō)，在部分高校的研究和實(shí)踐下，本科生導(dǎo)師制取得了非常好的效果，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可.然而，當(dāng)前導(dǎo)師制的實(shí)施也存在著系列問(wèn)題.因此，高校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，因人、因地制宜，堅(jiān)持借鑒和創(chuàng)新相結(jié)合，制定出符合本校特色的導(dǎo)師制，讓導(dǎo)師制在學(xué)生管理中起到更大的作用.

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[責(zé)任編輯：徐明忠]

Implemention and exploration the tutorial system in mathematics

LIU Yongli

(School of Mathematics & Information Science, Shangqiu Normal University,Shangqiu 476000,China)

Tutorial system is a talents training mode.This paper discusses the meaning of the tutorial system in mathematics，the qualifications，tasks and a responsibility of the tutors，and analysis the feasibility of implementation of the undergraduate tutorial and raising safeguards.

mathematics； tutorial system;training mode；undergraduates；evaluation mechanisms

2014-01-02

河南省科技廳基礎(chǔ)與前沿技術(shù)研究資助項(xiàng)目(No.122300410382)

劉永利(1981-)，男，河南夏邑人，商丘師范學(xué)院助教，碩士，主要從事概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的研究.

G642.0

A

1672-3600(2015)09-0125-03