劉聰偉 孟娟娟

一、理工院校中影視公選課現(xiàn)狀分析

影視藝術(shù)課程在理工類院校中為通識(shí)類課程，多以學(xué)校公共選修課的形式進(jìn)行。而當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)狀是“影視超越了藝術(shù)的范疇，作為一種文化普遍存在，越來(lái)越影響著大眾生活。”這就要求在教學(xué)和現(xiàn)實(shí)之間找到一個(gè)很好的契合點(diǎn)——通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的審美觀和培養(yǎng)獨(dú)立的分析能力。

不過(guò)，在理工院校中藝術(shù)類課程在教學(xué)體系中一直處于“非主流”狀態(tài)。以《影視視聽語(yǔ)言》公選課為例，其所出現(xiàn)的問(wèn)題原因可以歸結(jié)為以下幾方面:學(xué)生為了修學(xué)分，選擇一門容易的課程;單憑興趣選課，如發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容與興趣相左，便迅速失去耐心;只當(dāng)選修課是課余調(diào)劑;多數(shù)學(xué)生存在一種“短視”行為，忽略了自身修養(yǎng)的完整建立;教師的教學(xué)內(nèi)容和方法存在問(wèn)題;非專業(yè)老師講授，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);教師容易出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象;課程課時(shí)數(shù)偏少，對(duì)于影視課程來(lái)說(shuō)影片觀摩就需要占據(jù)大量的課時(shí);缺少相應(yīng)的課程體系、學(xué)科建設(shè)的支持;學(xué)校缺少相應(yīng)的軟硬件設(shè)施;師生對(duì)于藝術(shù)教育的不重視;缺少藝術(shù)氛圍的營(yíng)造。

根據(jù)以上所列項(xiàng)目我們可以歸為學(xué)校層面的問(wèn)題、教師層面的問(wèn)題和學(xué)生層面三大類問(wèn)題。接下來(lái)針對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行更深入分析。

二、教師如何通過(guò)改變教學(xué)手段增強(qiáng)課程粘性

教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以首先要通過(guò)改變教學(xué)手段來(lái)達(dá)到推動(dòng)教學(xué)改革的目的。相較于國(guó)內(nèi)影視課程的教材來(lái)說(shuō)，國(guó)外的書籍大量運(yùn)用圖片，這可以讓學(xué)生閱讀更加輕松。同時(shí)給教師們提供了一個(gè)可以借鑒的范本:拋開相對(duì)枯燥的文字，大量運(yùn)用圖片、視頻等視覺(jué)性的方式來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今PPT、圖片、影視片段、多媒體都可以被大量應(yīng)用，將相對(duì)枯燥的理論和知識(shí)點(diǎn)融入到影像當(dāng)中，在觀影的過(guò)程中讓學(xué)生掌握概念。但是，這又涉及到一個(gè)問(wèn)題:在教學(xué)中需要觀摩影片，在有限的課時(shí)內(nèi)，如果是邊看邊講必然會(huì)影響觀影的流暢性，例如:在講解剪輯的節(jié)奏時(shí)，經(jīng)常停頓就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于影片節(jié)奏的感知混亂;如果是看完全片，往往需要兩個(gè)小時(shí)甚至更久，而下一次上課要在一星期以后，到時(shí)學(xué)生是否還記得影片中間的細(xì)節(jié)，這是個(gè)問(wèn)題。例如利用歷史視角來(lái)闡述時(shí)可以將一系列電影發(fā)展史上重要的節(jié)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)——電影的發(fā)明與盧米埃爾兄弟;愛森斯坦和《戰(zhàn)艦波將金號(hào)》;有聲影片與《爵士歌手》，甚至是影片創(chuàng)作的歷史背景、攝制過(guò)程等。當(dāng)學(xué)生在觀摩影片之前對(duì)于作品的背景知識(shí)有了一定的了解之后，那么他的理解就會(huì)相對(duì)深入一些。同時(shí)盡量將影片進(jìn)行大段分割，通常是按照“場(chǎng)”或者“段落”為單位來(lái)劃分，這樣做的好處是讓學(xué)生在觀影的過(guò)程中盡量少的出現(xiàn)割裂感，他們所看到的片段都是按照相對(duì)完整的劇情段落呈現(xiàn)出來(lái)的，片段時(shí)長(zhǎng)為10—25分鐘不等(10分鐘通常在影片中是設(shè)立第一個(gè)情節(jié)點(diǎn)并引起觀眾興趣的時(shí)間)，接著對(duì)影片進(jìn)行必要的解讀，例如特寫鏡頭與情感表達(dá)的關(guān)系;攝影機(jī)的運(yùn)動(dòng)方式對(duì)于情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用;蒙太奇組接的運(yùn)用;影片節(jié)奏的把握等。通過(guò)具體的影片來(lái)講解相對(duì)比較枯燥和專業(yè)的概念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。甚至可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生課下看完某部影片，課上針對(duì)其觀影時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解答。

在完成了理論的學(xué)習(xí)之后，要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以便對(duì)于所講授內(nèi)容有切實(shí)的感受。在實(shí)際教學(xué)中，由于種種制約因素，教師無(wú)法完成指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐拍攝等教學(xué)活動(dòng)，只有把實(shí)際拍攝當(dāng)做作業(yè)布置在課余時(shí)間完成。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可以在開始時(shí)將拍攝要求、內(nèi)容、主題預(yù)留給學(xué)生，讓大家有一個(gè)思考的過(guò)程。隨著課程的進(jìn)行，通常進(jìn)度過(guò)半時(shí)，學(xué)生由于具有了一定量的理論知識(shí)，開始分組進(jìn)行拍攝。此時(shí)教師需要用一定量的時(shí)間給大家講解攝像機(jī)、相機(jī)、手機(jī)的參數(shù)特點(diǎn)和拍攝手段以及如何運(yùn)用個(gè)人電腦對(duì)所拍素材進(jìn)行后期剪輯等技術(shù)性問(wèn)題;隨堂演示例如:人物之間的對(duì)話是如何拍攝的、人物運(yùn)動(dòng)如何保持軸線原則、后期剪輯時(shí)應(yīng)注意景別的因素等(如有條件教師可以借鑒mooc視頻的形式，將技術(shù)性的知識(shí)進(jìn)行錄制，讓學(xué)生課下觀看)。這個(gè)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生作品質(zhì)量的一個(gè)重要步驟，事實(shí)證明，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，即使是在課下完成作品也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增加。同時(shí)，實(shí)踐作業(yè)要跟成績(jī)掛鉤，并且通過(guò)光盤的形式提交，如有時(shí)間可以在課上統(tǒng)一觀看所拍作業(yè)，反饋效果會(huì)更好。

教育學(xué)家錢布里斯看來(lái)“學(xué)習(xí)一門課的目的不是掌握大量事例，而是獲得一種洞察力，要獲得專家的透視能力，鑒賞家的品味，學(xué)者的評(píng)價(jià)能力，和科學(xué)家的分析能力?！边@樣看來(lái)，影視藝術(shù)公選課的定位不是讓學(xué)生局限于影視專業(yè)技能的培養(yǎng)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去解讀一部影片、如何提高自身的審美水準(zhǔn)。

二、如何使學(xué)生端正選課動(dòng)機(jī)和提升學(xué)生的審美水平

在選課過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生往往是為了修學(xué)分而選擇藝術(shù)類課程，這樣從一開始就具有目的性的選擇，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，例如:曠課、遲到、早退、玩手機(jī)等。其實(shí)，這些現(xiàn)象普遍存在于各類選修課當(dāng)中，緩解這一問(wèn)題除了從教師層面來(lái)解決外，還要從學(xué)生層面來(lái)處理:第一，由于在線選課系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生選擇的自由度大大增加，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)隨意性的特點(diǎn)。學(xué)校選課系統(tǒng)應(yīng)在學(xué)生選課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹和備注，對(duì)考核方式進(jìn)行說(shuō)明，這樣有利于學(xué)生更好的選擇課程，避免了盲目性;第二，在選課前，系統(tǒng)應(yīng)設(shè)置選課測(cè)試，用來(lái)考查學(xué)生是否能夠選擇這門課;第三，學(xué)生自身應(yīng)端正態(tài)度，選擇自己真正所想要了解的課程，避免既浪費(fèi)了時(shí)間和精力，又沒(méi)有收獲的情況發(fā)生;第四，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，適當(dāng)?shù)脑黾涌己穗y度。

在影視選修課的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生上課的隨意性很大，很多學(xué)生僅僅把課堂當(dāng)做影院，在課程滿意度的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往也是由此因素決定的。在對(duì)待比較“枯燥”的理論和內(nèi)容方面，學(xué)生往往是沒(méi)有書籍，不做筆記，注意力不集中，寄希望于期末考試時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)或者抄襲來(lái)完成課程。這種狹隘的課程學(xué)習(xí)態(tài)度或者說(shuō)對(duì)藝術(shù)的理解偏差導(dǎo)致了目前大部分學(xué)生的審美層次普遍停留在表象刺激層面，“一些學(xué)生失去了對(duì)于藝術(shù)應(yīng)有的理解闡釋能力，患上了藝術(shù)失語(yǔ)癥”。其體現(xiàn)出來(lái)的就是學(xué)生對(duì)于影片的選擇上:越來(lái)越多的學(xué)生傾向于選擇具有視覺(jué)刺激性的影片、具有強(qiáng)烈娛樂(lè)搞笑元素的影片;而缺乏對(duì)大師影片、類型影片、經(jīng)典影片的系統(tǒng)觀摩和分析。這就導(dǎo)致了學(xué)生觀影流于娛樂(lè)化，對(duì)于自身的審美提高和藝術(shù)品位沒(méi)有任何幫助。

如何提升學(xué)生對(duì)于影片的選擇水平，在很大程度上還要依靠老師的引導(dǎo)和熏陶，通過(guò)對(duì)觀看影片的選擇無(wú)形中提升個(gè)體的審美水平。例如:可以先從學(xué)生有興趣的好萊塢類型片開始介入，將科幻片、動(dòng)作片、喜劇片、戰(zhàn)爭(zhēng)片、黑幫片等類型片的特點(diǎn)、元素、模式、拍攝等信息進(jìn)行系統(tǒng)梳理;然后可以增加大師電影所占的比重、對(duì)在電影史上具有重要地位的影片進(jìn)行分析;最后可以加入一些電影理論和流派的內(nèi)容。這樣由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生脫離簡(jiǎn)單的觀影“娛樂(lè)”功能，通過(guò)觀影能夠進(jìn)入到分析、反思、凝練的高度。

三、學(xué)校應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生影視藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)

“影像化”已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)信息交流的發(fā)展趨勢(shì)，從傳統(tǒng)媒體到網(wǎng)絡(luò)媒體，再到目前的移動(dòng)媒體，傳播途徑發(fā)生了巨大的變化。從固定的單向度的信息傳遞到移動(dòng)交互式的信息共享，“影像化”則越來(lái)越處于重要位置。在這樣的大環(huán)境中，作為人才培養(yǎng)的高校如果忽視了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，則是學(xué)校教育的重大缺失。

目前，全國(guó)大多數(shù)高校已經(jīng)開設(shè)了多種類的影視課程，但在大部分院校中，尤其是理工類院校，影視藝術(shù)教育的問(wèn)題主要表現(xiàn)在:第一，教學(xué)軟硬件的缺失。藝術(shù)教育具有自身的特質(zhì)，影視藝術(shù)教育又更加依賴于軟硬件的支撐，普通理工類院校缺少影視類甚至藝術(shù)類書籍、沒(méi)有專門的觀片室或者放映廳、缺乏或者沒(méi)有影視拍攝編輯設(shè)備等，這就從基礎(chǔ)上制約了影視藝術(shù)教育的發(fā)展，只靠教師從書本上摘抄一些理論概念，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生自然不會(huì)對(duì)此課程產(chǎn)生興趣;第二，藝術(shù)類課程體系的不完善。針對(duì)于影視類課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，單純的《影視鑒賞》課完全不能建立起學(xué)生的審美體系，而需要《電影史》《藝術(shù)概論》等一系列課程的支撐，而作為選修課來(lái)說(shuō)，此類課程既缺乏教師，又得不到學(xué)校高層的重視，還沒(méi)有相應(yīng)的科研和實(shí)踐平臺(tái)，反映在學(xué)生層面，自然難于建立起正確的審美體系;第三，校園缺少藝術(shù)氛圍。理工類院校側(cè)重學(xué)術(shù)報(bào)告、科研活動(dòng)的舉辦，而缺乏學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，就算每年舉辦一些文藝類活動(dòng)，也不免流于自?shī)首詷?lè)的嫌疑。而校園整體藝術(shù)氛圍的營(yíng)造需要的是多方面力量的集合，通過(guò)各種渠道和方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，例如舉辦校園攝影展、美術(shù)展、影像大賽、設(shè)計(jì)作品征集等，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使校園藝術(shù)氛圍的營(yíng)造進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

國(guó)家從19世紀(jì)80年代就開始將影視課程納入到公共藝術(shù)教育體系，它是對(duì)大學(xué)生完善人格的培養(yǎng)、是個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展的需要。當(dāng)今的大學(xué)是要培養(yǎng)各方面均衡發(fā)展的個(gè)體，而藝術(shù)教育正是讓人發(fā)揮想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效方式。學(xué)生“全面發(fā)展”的目標(biāo)，是一個(gè)長(zhǎng)期建立的過(guò)程，除了專業(yè)課程之外，公選課體系的完善是重要保障，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能夠稱為合格的高級(jí)應(yīng)用型人才。

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