李亞琦

一、班主任角色轉(zhuǎn)變的客觀必然性

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任占有主體性的地位。從管理策略的制定到實(shí)施，都由班主任獨(dú)立參與完成，在班級管理的過程中處處都印有班主任的個人痕跡。班主任是班級管理的“主演”，而學(xué)生只是被動的受管理者和班級規(guī)則的遵守者?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識、自我控制能力以及自我管理能力。蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是“自我教育”。只有考慮受教育者的權(quán)利，考慮他們的情感需求，教育者的高尚動機(jī)才會“內(nèi)化”到學(xué)生心中，才會獲得成效。相比較而言，班級自主管理模式更能夠適應(yīng)新的教育理念，更有利于學(xué)生的發(fā)展。班級自主管理模式指以班級為教育教學(xué)管理的基本單位，通過辦主任的有效組織放大班級德育管理的功能，實(shí)現(xiàn)班級的“自主”管理，以充分發(fā)揮學(xué)生管理班級的主體性。班級自主管理的核心是學(xué)生管理班級的“自主性”和“參與性”。為適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的要求，在班級自主敢立模式下，要求班主任能夠從“主演”到“導(dǎo)演”主動實(shí)現(xiàn)班級管理角色的轉(zhuǎn)變。

二、班主任角色轉(zhuǎn)變的具體途徑

1.從事必躬親到分權(quán)治理——班干部選擇謀新路?！吧妻恼咧\勢，不善弈者謀子?！卑嘀魅稳绻卤毓H，必然會導(dǎo)致班干部對班主任的依賴，學(xué)生對學(xué)習(xí)與活動的懈怠。分權(quán)治理可以讓更多的學(xué)生參與班級管理，強(qiáng)化學(xué)生的民主意識和主人翁情感，使學(xué)生認(rèn)識到自己是班級的主體。班主任應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列的活動，讓學(xué)生能夠與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成，做到主動參與、全體參與和全程參與，做班級的主人，以積極的姿態(tài)投入到教育過程之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，適應(yīng)新形勢的要求。如:在班團(tuán)干部的選擇上，我就一改以往的學(xué)生參與競職演講，老師參與，學(xué)生投票選擇的方式。在選舉前印發(fā)“班級學(xué)生情況表”，介紹一些突出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、專長，回避個人隱私或其他不宜公開的情況。同時又鼓勵學(xué)生自我推薦，參與競爭。全班同學(xué)根據(jù)自己所了解和情況介紹，做出選擇，整個選舉過程都有學(xué)生們獨(dú)立完成，老師不參與任何意見。最終，同學(xué)們選出了自己最信任的班團(tuán)干部。這種方式不僅能夠充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體性，參與出謀劃策，豐富班級活動內(nèi)容，在自主參與中提高自主管理能力，同時還能夠形成你追我趕的良性競爭局面，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

2.從全面參與到重點(diǎn)指導(dǎo)——班規(guī)的制定。在班級管理過程中，班主任應(yīng)該重視學(xué)生的參與性，和主體地位而不是全面參與。在放手讓學(xué)生管理班級的過程中，在重點(diǎn)方面進(jìn)行指導(dǎo)。這樣既可以充分激發(fā)學(xué)生的管理潛能，又可以使學(xué)生的管理活動能夠正常健康有序地進(jìn)行。比如，在制定班規(guī)的時候，我就先對學(xué)生說明了班規(guī)對于一個班級的重要意義，對良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用。并說明了一個好的班規(guī)從制定到實(shí)施應(yīng)該包括的內(nèi)容和注意的問題。然后讓學(xué)生們在班干部的組織下，自主參與制定班規(guī)。學(xué)生們積極性很高群策群力，每個人都感覺得到自己是班級的主人，逐條逐款都討論得很認(rèn)真。最后制定了《374班級十二公約》，從到校到回家，從課上到課下，從活動到衛(wèi)生等方面都有很明確的規(guī)定，而且還把這些公約，用押韻的形式表現(xiàn)出來，瑯瑯上口，富有個性。班規(guī)不再是學(xué)生被迫遵守的條令規(guī)定，而是學(xué)生們自己制定的規(guī)則制度，從原來的“要我做”到“我要做”，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。可見，只要班主任善于重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其在班級管理中的主體作用。

3.從“一元化”激勵到“全員激勵”、“自我激勵”——自我評析制度的嘗試。在傳統(tǒng)的班級管理中，激勵往往是班主任和有關(guān)部門對學(xué)生實(shí)行上勵下受、單向而行的“一元化”激勵模式，學(xué)生處于被動地位，積極性不高，受激勵對象少，不能對每一個同學(xué)起同等作用，同學(xué)之間出現(xiàn)不合作或不健康競爭現(xiàn)象，大大削弱了班集體的凝聚力、戰(zhàn)斗力，這不適應(yīng)新形勢的要求。為了解決這一問題，我進(jìn)行了自我評析制度的嘗試，每次在考試結(jié)束后，我都會根據(jù)不同的考試情況制定 一個表格，要求學(xué)生認(rèn)真填寫一個表格，內(nèi)容大致如下:

本次考試是我們進(jìn)入高中以來第一次考試。作為一次定位考試，它既反映了我們開學(xué)以來的學(xué)習(xí)成果，也反映了我們各科成績在班級、年級的排名情況，更重要的是為我們提供了一次反思、評析自我的機(jī)會。讓我們認(rèn)真、理性、客觀地對待此次考試:我們?nèi)〉昧耸裁催M(jìn)步?為什么?如何保持?我們所失為何?怎樣克服?

姓名:________________ 考試成績:___________

語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 政治 歷史 地理 總分 班級名次年級名次本人班級最高分98.0 111 108 96.0 97.0 920 91.0 95.0 735.5年級最高分104 120 110 100 100 94.0 93.0 100 769.0班級均分86.2 87.4 86.2 63.1 76.4 84.0 76.5 66.7 626.7年級均分85.8 84.2 85.8 64.6 74.7 77.3 74.8 69.6 616.2尋找身邊的榜樣:學(xué)習(xí)勤奮刻苦的同學(xué):書寫規(guī)范，學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué):學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)效果好的同學(xué):班級榮譽(yù)感強(qiáng)，組織紀(jì)律性強(qiáng)的同學(xué)上階段學(xué)習(xí)情況自我評析下階段學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃

這一表格包括“考試成績的情況”“尋找身邊的榜樣”以及“下階段的目標(biāo)和計(jì)劃”，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反省，自我評析，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成通過實(shí)施全體激勵，動員班級所有成員參與，形成“他勵”、“自勵”、“互勵”統(tǒng)一格局，使每一個學(xué)生既是主體，又是客體，產(chǎn)生最大效益效應(yīng)。學(xué)生充分正確認(rèn)識自己和別人的價值，發(fā)掘自己和他人的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)不足之處，發(fā)揮自身資源。

三、班主任角色轉(zhuǎn)化應(yīng)該處理好幾個關(guān)系

1.放與收的關(guān)系。班級實(shí)行學(xué)生自主管理，班主任必須切實(shí)放手讓每一個學(xué)生參與到班級事務(wù)的討論、決策、處理和評價中來，但這種“放”是建立在“收”的基礎(chǔ)上的，千萬不能把“放手”管理變?yōu)椤胺湃巍惫芾怼＜窗嘀魅我ㄟ^深入細(xì)致的思想工作，將全班同學(xué)的不同意志、心愿和想法都收攏到同一個目標(biāo)上來，凝聚成全班同學(xué)共同的意志，并要通過班級目標(biāo)的確立、班級計(jì)劃的制定體現(xiàn)出來。

2.松與緊的關(guān)系?！鞍嗉壸灾鞴芾砟Ｊ健毕碌陌嘀魅?，雖然能夠從繁雜的班務(wù)中“解放”出來，卻要隨時去洞察班級的每一個細(xì)微變化，要以輕松的心態(tài)去面對學(xué)生管理中的失誤、缺點(diǎn)和挫折，更要以負(fù)責(zé)任的態(tài)度去引導(dǎo)他們正確看待并改正自身的不足，使班級管理在一松一緊之間，收到“外松內(nèi)緊、形散神聚”的效果。

3.多與少的關(guān)系。以管理的“自主性”和“主體性”為核心的“班級自主管理模式”，要求班主任多觀察、多分析，少指示、少干涉。即多觀察學(xué)生的變化，多分析學(xué)生的心理，多引導(dǎo)學(xué)生的言行;對班級活動少按自己的意志去指示，對具體事務(wù)少憑自己的想法去干涉。只有這樣，才能把更多的機(jī)會真正留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、創(chuàng)新和發(fā)展。

4.熱與冷的關(guān)系。正確處理“熱”與“冷”的關(guān)系，也是構(gòu)建“班級自主管理模式”中必須注意的問題。對學(xué)生管理中的成功舉措，班主任要熱情表揚(yáng)，以進(jìn)一步激發(fā)他們工作的更大激情，發(fā)掘他們進(jìn)一步發(fā)展的潛力。對學(xué)生管理中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和過失，班主任要冷靜對待，切不可盲目指責(zé)，應(yīng)該維護(hù)他們的自信和自尊，在引導(dǎo)他們認(rèn)真分析過失原因的基礎(chǔ)上，幫助他們持續(xù)改進(jìn)。

總之，在現(xiàn)代教育理念下班級自主管理中，班主任不再充當(dāng)班級管理的“主演”而應(yīng)是“導(dǎo)演”。班主任在放手讓學(xué)生管理的同時，要轉(zhuǎn)變觀念做好學(xué)生的拐杖。在管理中起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)化、調(diào)控的作用，把握好班級工作的節(jié)奏與度。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、完美的人格，為學(xué)生自主能力提高創(chuàng)造氛圍，提供機(jī)遇，使班級的人力資源得到充分開發(fā)與利用，學(xué)生的自主能力就會逐步提高，創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)，從而使他們成為有進(jìn)取意識和創(chuàng)造精神的社會歷史活動的主體，使每一個學(xué)都能成為優(yōu)秀的自我。

[1]李亞琦.淺談高中政治課教學(xué)改革新模式[J].山西師大學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，(S2).

[2]黃立剛.高中班主任工作變革研究[D].上海:華東師范大學(xué)，2011.

[3]王玲.中學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展及學(xué)校管理促進(jìn)對策研究[D].成都:四川師范大學(xué)，2007.

[4]陜光，李亞琦，徐超.你從網(wǎng)里出來了嗎?[A].全國教育科研“十五”成果論文集(第四卷)[Z].2005.