付啟軍

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化以及新一輪信息技術(shù)革命時代的到來，英語已成為大學(xué)生尤其是理工科大學(xué)生查閱科技資料、進(jìn)行對外技術(shù)交流的重要工具，掌握科技英語閱讀技能的必要性和重要性正在與日俱增。科技英語閱讀是我校大學(xué)英語課程體系改革以來新開設(shè)的一門課程，采用自編教材，教材共有八個單元，每個單元包括通讀、習(xí)題、閱讀技巧、語法等，每單元4課時。為了避免教師疲于趕進(jìn)度，避免課堂教學(xué)忽視背景知識的介紹，避免課堂忽視有效互動，科技英語閱讀采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使科技英語閱讀教學(xué)走出簡單的技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“自主、協(xié)助、探究”的學(xué)習(xí)方式和自主探索的能力、解決問題的能力和創(chuàng)造性閱讀的能力。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是重在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)法，與應(yīng)用型本科英語教學(xué)目標(biāo)相一致，對推動應(yīng)用型本科英語教育教學(xué)改革和培養(yǎng)應(yīng)用型本科學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力具有重要意義。最早提出“任務(wù)型”語言教學(xué)觀點的是Vygotssky，他在1962年由劍橋出版社出版的《思維的語言》(L．S．Vygotssky，Thought and Language，Cambridge，Mass:MIT Press，1962)一書中首先提出并介紹了這一概念。20世紀(jì)70年代，Prabhu在印度邦加爾多(Bangalore)主持了一項語言教學(xué)改革項目。到了20世紀(jì)80年代初期，Wills開始了她的“任務(wù)型教學(xué)”實驗，1996年出版了《任務(wù)型學(xué)習(xí)原理》一書。還有Candlin，Nunan，Long等對“任務(wù)型教學(xué)”也進(jìn)行了深入的探討。我國許多專家、學(xué)者對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法做了介紹與評價。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指教師以小組形式進(jìn)行任務(wù)分配，對學(xué)生提供適時的幫助和指導(dǎo)，使小組學(xué)生圍繞共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。科技英語閱讀任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以單元主題為線，以語言實踐任務(wù)設(shè)置為鏈，環(huán)環(huán)相扣，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型本科學(xué)生的英語應(yīng)用能力，突出科技英語閱讀能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)科技英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于科技英語閱讀的意義

1.學(xué)生合作，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。美國當(dāng)代合理學(xué)習(xí)理論的開創(chuàng)者明尼蘇達(dá)州大學(xué)教授約翰孫等人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是“在教學(xué)中采用小組的方式使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢?！笨萍加⒄Z閱讀主要以小組活動展開，要求學(xué)生在相互協(xié)作中共同完成任務(wù)。同時最終目標(biāo)的實現(xiàn)需要小組每位成員貢獻(xiàn)自己的一份力量，解決問題的某個方面或者是全方面，在任務(wù)實現(xiàn)的過程中學(xué)生必要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動科技英語教學(xué)活動給學(xué)生提供了發(fā)揮才智和創(chuàng)新的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語的愛好和欲望，通過動腦、動手和動口等一系列實踐活動，讓學(xué)生對科技英語新知識有所了解，提高了運(yùn)用科技英語進(jìn)行科技交流的能力，收集科技英語信息和整理科技英語信息的能力，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

2.教師協(xié)助，實現(xiàn)教學(xué)相長。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在科技英語閱讀中的實施要求任教科技英語閱讀的教師自覺加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教育實踐研究，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)應(yīng)用性本科大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的需要。在任務(wù)驅(qū)動科技英語閱讀教學(xué)法實施過程中，教師收集到學(xué)生很多好的作品，為自己的教學(xué)積累了更多更好的素材，有助于教學(xué)相長。同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用使得科技英語閱讀課堂充滿勃勃生機(jī)，充滿挑戰(zhàn)，教師為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了更加開放的學(xué)習(xí)和展示空間，使科技英語閱讀課堂教學(xué)過程充滿了民主，充滿了人性，課堂氣氛真正活躍起來，師生共同愉悅起來。

3.圍繞主題，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式?？萍加⒄Z閱讀以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本目標(biāo)，以拓展學(xué)生專業(yè)英語知識、加強(qiáng)實用閱讀技巧為出發(fā)點，重點考慮英語教學(xué)中的專業(yè)特色與英語技能的結(jié)合，從而使英語學(xué)習(xí)為學(xué)生將來的工作和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法科技英語閱讀教學(xué)法體現(xiàn)了應(yīng)用型本科英語教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變:關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得與運(yùn)用。也就是說，任務(wù)驅(qū)動科技英語閱讀教學(xué)法將以往傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動科技英語閱讀教學(xué)法給應(yīng)用型本科英語課堂增加了新奇的形式和有趣的內(nèi)容，既能活躍科技英語閱讀課堂氣氛，又能豐富科技英語知識。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在科技英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本原則。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上，筆者以自己教授的科技英語閱讀為例嘗試任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動科技英語閱讀教學(xué)法旨在通過任務(wù)分配、適時指導(dǎo)、課堂展示、互動交流和合理評價五大過程，讓學(xué)生在完成科技英語閱讀任務(wù)的過程中，總結(jié)科技英語閱讀技巧、科技英語閱讀方法，積累科技英語語言知識和語言技能，從而提高應(yīng)用型本科科技英語閱讀的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

1.任務(wù)分配。在科技英語閱讀課程教學(xué)的第一次課，教師根據(jù)單元數(shù)，對全班同學(xué)進(jìn)行分組，每組選定一位組長，每組自行選定教材的一個單元主題。教師要求每組同學(xué)閱讀選定單元課文，收集與本單元主題相關(guān)的材料，做成精美的課件，課件二十頁左右，純英文和圖片，允許插播簡短英文視頻，每一部分以照片或姓名標(biāo)明是哪位同學(xué)的成果。具體如下:

科技英語閱讀教材單元內(nèi)容如下:Unit 1 Superhighway，Unit2 Computer，Unit 3 Computer Virus，Unit 4 Internet，Unit 5 Electronic Commerce，Unit 6 Cybercrime，Unit 7 Telecommunicating，Unit 8 Robot．每個班級48人，全班分成八組，每組六人，每組選定課文的一個主題。以Unit 1 Superhighway為例，針對熱身話題和課文內(nèi)容，提出四個問題“What is the Information Superhighway?”“What is the core component of Information Superhighway?”“What is the purpose of the Information Superhighway?”“How does the Information Superhighway change our lives?”組長把四個問題分給四個同學(xué)，這四名同學(xué)負(fù)責(zé)收集四個問題的英文資料和相關(guān)的圖片，一名同學(xué)負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的視頻資料和補(bǔ)充圖片資料，組長負(fù)責(zé)整理成PPT課件，在相關(guān)內(nèi)容上署上各自的名字或者附上個人小照片。

2.適時指導(dǎo)。在單元主題任務(wù)分配后，科技英語閱讀教師在課后通過QQ、郵件、電話或短信等方式對學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的困難進(jìn)行適時交流，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)科技英語閱讀的積極性，幫助學(xué)生解決困難，促進(jìn)科技英語閱讀任務(wù)的完成。小組長對本組同學(xué)收集好的資料進(jìn)行整理，做成精美的課件，網(wǎng)上傳給教師進(jìn)行審核，教師指出存在的語法錯誤、拼寫錯誤和需要進(jìn)一步完善的地方，及時反饋給組長，組長和小組成員共同修改并完善。

3.課堂展示。課堂展示要求展示的學(xué)生課前做好充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計自己所承擔(dān)的小組任務(wù)。通過第一組成員的共同努力，做成了基于科技英語閱讀第一單元以Superhighway為主題的精美課件。第一組六位同學(xué)全部上臺，針對Superhighway主題，面對全班同學(xué)和教師，穿上得體的服裝，展示自己的學(xué)習(xí)成果。組長控制PPT課件的流程并做總的介紹，組員負(fù)責(zé)各自部分，首先用英文講述，然后用中文講解，匯報時間十分鐘。

4.互動交流。小組同學(xué)匯報后，教師或其他組的同學(xué)對科技英語閱讀第一單元Superhighway為主題的課件上相關(guān)問題進(jìn)行提問，所提問題涉及到哪位同學(xué)的內(nèi)容由哪位同學(xué)回答，也可以提問學(xué)生指定同學(xué)回答，也可以匯報組誰知道誰回答。這種互動交流有助于讓所有學(xué)生關(guān)注課件上的信息，引導(dǎo)學(xué)生在科技英語閱讀主題探索過程中積極思考問題，共同尋求科技英語問題的答案。師生或生生相互交流，取長補(bǔ)短，開闊視野，拓展思維，讓課堂變成愉悅的場所、求知的場所。

5.合理評價。合理評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在科技英語閱讀教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。對學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語閱讀效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，例如在第一單元Superhighway中，一方面小組成員對四個問題所包含的信息是否完整，而更重要的一方面是對小組成員自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價?？萍加⒄Z閱讀課程考核評價分為形成性評價和終結(jié)性評價，形成性評價重在單元主題任務(wù)的參與和完成，單元主題強(qiáng)調(diào)過程評價和自我評價，采用組內(nèi)自評與互評、組間互評和教師總評的方法，使評價活動成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法只是諸多教學(xué)方法中的一種，在實踐應(yīng)用中還需要與其他教學(xué)方法相結(jié)合，才能更有利于學(xué)生科技英語閱讀能力的培養(yǎng)，才能更具有科學(xué)性和先進(jìn)性，才能更好地完成科技英語閱讀教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)科技英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用性本科學(xué)院發(fā)展歷史比較短，在應(yīng)用型本科非英語專業(yè)將《科技英語閱讀》列為必修課程的為數(shù)甚少。本文通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用于科技英語閱讀的研究，著眼于提高應(yīng)用型本科學(xué)生參與科技英語閱讀教學(xué)的積極性，強(qiáng)化科技英語學(xué)習(xí)動機(jī)，形成積極的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動科技英語閱讀教學(xué)法，為應(yīng)用型本科科技英語閱讀教學(xué)提供參考。

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