張鋒興

( 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 深圳 518055 )

創(chuàng)業(yè)開物

反思與前進：提升高校創(chuàng)業(yè)教育實效研究

張鋒興

( 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 深圳 518055 )

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育取得矚目的成就已是不爭的事實。但從創(chuàng)業(yè)教育本義來審視創(chuàng)業(yè)教育價值，尚需要理性地對創(chuàng)業(yè)價值進行全面考量。從高等教育培養(yǎng)人的角度來看當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)條件，還遠遠未達預(yù)期目標(biāo)。要提高創(chuàng)業(yè)教育的實效，就必須從創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)三大塊進行完善，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才，為社會造就精英人才。

高校；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)價值；反思

今年全國高校畢業(yè)人數(shù)將達到749萬人，比2014年增加22萬，增長了3%，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力始終得不到有效的緩解。在《教育部關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(教學(xué)[2014]15號)指引下，各大高校為了促進畢業(yè)生就業(yè)，紛紛高舉創(chuàng)業(yè)教育大旗，積極開展創(chuàng)業(yè)教育活動，在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、實習(xí)與實踐基地方面加強建設(shè)，營造校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，走以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的發(fā)展道路。然而受到傳統(tǒng)教育觀念束縛和高等教育機制的影響，不少高校創(chuàng)業(yè)教育實效較低，如何提升創(chuàng)業(yè)教育實效依然是高等教育熱點研究課題。

一

1989年11月聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，首次提出創(chuàng)業(yè)教育理念。我國高校創(chuàng)業(yè)教育興起始于20世紀(jì)末，歷時近20年，經(jīng)歷了少數(shù)高校萌芽階段、試點高校探索階段和全國高校全面推進階段[1]。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置與普及、師資培訓(xùn)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動、實踐基地建設(shè)等方面取得一定的成績，也涌現(xiàn)一批創(chuàng)業(yè)典范，在一定程度上解決了高校就業(yè)難問題。但從高等教育人才培養(yǎng)角度來看高校目前的創(chuàng)業(yè)教育，其實效與預(yù)期目標(biāo)還有相當(dāng)長的一段距離。從教育維度而言：

第一，創(chuàng)業(yè)教育價值理解是否真正正確把握？創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、能力和創(chuàng)業(yè)精神的一種教育，是更高層次的素質(zhì)教育，其本質(zhì)在于創(chuàng)新。英國高等教育質(zhì)量保障局于2012年作《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：英國高等教育指導(dǎo)》咨詢報告指出：創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的是學(xué)生在創(chuàng)建企業(yè)、設(shè)計創(chuàng)業(yè)組織、拓展企業(yè)業(yè)務(wù)過程中具有相應(yīng)的獨創(chuàng)性觀點的意識與能力，更強調(diào)創(chuàng)新性。盡管報告把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)統(tǒng)一起來，突破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的狹隘一面，同時也讓創(chuàng)業(yè)教育染上商業(yè)和功利的色彩，跟我國高校目前認(rèn)同的創(chuàng)業(yè)教育價值相一致。概括為兩大方面：一是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育具有絕對性的正面價值；二是認(rèn)為經(jīng)濟效益是檢驗創(chuàng)業(yè)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

果真如此？從創(chuàng)業(yè)教育本義上看，創(chuàng)業(yè)結(jié)果有成功與失敗之分，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史上留下的荷蘭郁金香的狂熱、美國華爾街黑色的星期四、日本雙對氯苯基三氯乙烷的污染、印度的博帕爾毒氣泄漏案等這些悲慘的案例也曾是創(chuàng)業(yè)的杰作，盡管與創(chuàng)業(yè)的正面價值相比猶如滄海一粟，但千里之堤也會潰于蟻穴，如果不及時識別、制止與糾正，很可能會給人類帶來毀滅性的災(zāi)難。又如一些人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是引導(dǎo)學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)，獲得經(jīng)濟效益，帶動社會就業(yè)。奧地利政治經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫·熊彼特教授認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)不等于發(fā)明，只要發(fā)明不涉及具體應(yīng)用，就與經(jīng)濟無關(guān)”[2]。創(chuàng)新創(chuàng)造不限于經(jīng)濟領(lǐng)域，創(chuàng)造發(fā)明不全出于經(jīng)濟需要的目的，也不限于服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展，因為除經(jīng)濟以外，還有大量出于好奇心、對真理和規(guī)律的探索需求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如果以經(jīng)濟效益是檢驗創(chuàng)業(yè)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么獲得應(yīng)用與經(jīng)濟效益之后就不可能有更深層次的探索欲望，往往也會使創(chuàng)業(yè)源于經(jīng)濟效益的追求并止于經(jīng)濟效益的獲得，這與創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)背道而馳。

第二，高校創(chuàng)業(yè)教育是否真正具備基礎(chǔ)條件？創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)教育實踐基地、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的三大基礎(chǔ)條件，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的前提。

教育部于2012年8月印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》就明確要求高校要將創(chuàng)業(yè)教育納入本校的教學(xué)計劃，并且不得少于32學(xué)時，不得低于2學(xué)分。作為一種更高層次的素質(zhì)教育，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與其他的基礎(chǔ)課程具有同等地位。但縱觀各大高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課程設(shè)置普遍不合理。部分高校試圖引進國外創(chuàng)業(yè)教育體系卻又水土不服，與專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)。一些高校自行開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教材，在整體上缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合，對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏深入的研究，導(dǎo)致教材孤立、零散，缺乏可操作性，無法滿足學(xué)生的需求，嚴(yán)重缺乏案例教學(xué)資源，難以實現(xiàn)案例化教學(xué)。一些教師選取諸如《中國好商機》、《致富故事》、《創(chuàng)業(yè)英雄匯》之類的電視節(jié)目作為教學(xué)案例，實際是生拉硬扯，因為電視節(jié)目經(jīng)過媒體記者編輯往往無法真實反映創(chuàng)業(yè)過程，如團隊構(gòu)成、創(chuàng)業(yè)者能力、資源與創(chuàng)業(yè)項目匹配程度、市場調(diào)研與開拓、制度建設(shè)、商業(yè)談判、經(jīng)營決策等等創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素難以真實呈現(xiàn)出來，使得一個案例僅是一個有趣的故事，難以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，也沒法拓寬學(xué)生的視野，更別說讓學(xué)生領(lǐng)悟和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的精神品格。

創(chuàng)業(yè)是一項復(fù)雜的活動，創(chuàng)業(yè)教育需要以創(chuàng)業(yè)實踐為基礎(chǔ)。而創(chuàng)業(yè)教育實踐基地又是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的基本平臺，是創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)從理論走向?qū)嵺`，最終達到理論與實踐結(jié)合的必經(jīng)之路。教育部、科技部共同推出《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地認(rèn)定辦法(試行)》也明確地要求各地方政府和高校充分調(diào)動各方面積極因素，為大學(xué)生提供多種創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)技能實訓(xùn)場所，鼓勵學(xué)生到創(chuàng)業(yè)實踐基地實習(xí)實訓(xùn)。盡管在政策上肯定創(chuàng)業(yè)教育實踐性的一面，但實際上各大高校創(chuàng)業(yè)教育實踐條件遠遠不能滿足大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐需求。從宏觀上來看，地方政府對高校創(chuàng)業(yè)教育資金支持不足，或者沒有專項的資金支持。社會、企業(yè)對高校創(chuàng)業(yè)教育實踐不夠重視，怕承擔(dān)責(zé)任，對與高校共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺興趣較低。高校本身財力有限，難以建立穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)實踐基地。因此，知識與行動脫節(jié)、理論與實踐分離在高校創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在，缺乏創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)條件致使創(chuàng)業(yè)教育大打折扣。

教師是創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)和實踐基地建設(shè)的核心，是引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育從理論走向?qū)嵺`的橋梁，是創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐結(jié)合的粘力劑。高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)水平對高校創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)和實踐的影響最為直接，是創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的最敏感因素和最核心的基礎(chǔ)條件。盡管各大高校高舉創(chuàng)業(yè)教育大旗，但是否真正具備創(chuàng)業(yè)教育最關(guān)鍵的基礎(chǔ)條件？目前我國尚無創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，自然沒有班科出身的創(chuàng)業(yè)教師。經(jīng)管類或者工商管理類專業(yè)畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師盡管接受比較系統(tǒng)的經(jīng)濟、管理學(xué)科教育，但缺乏專門的培訓(xùn)與實踐歷練，難以將理論與實踐結(jié)合。盡管自2005年以來，由全國青聯(lián)、共青團中央、全國學(xué)聯(lián)共同引入和發(fā)起聯(lián)合國國際勞工組織的大學(xué)生KAB企事業(yè)教育項目，培養(yǎng)了一批又一批的創(chuàng)業(yè)教育師資，填補了創(chuàng)業(yè)教育師資的不足，在高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)中起到保障性作用。但由于創(chuàng)業(yè)師資缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，加上培訓(xùn)周期短，在教學(xué)實踐中難免紙上談兵。調(diào)研結(jié)果顯示，64%被調(diào)查的高校表示嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)師資力量[3]。能否聘請校外企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)師資主要力量？一方面，作為開展創(chuàng)業(yè)教育的主體，高校不能完全依托兼職教師完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育講師也有軟肋：繁忙的工作、復(fù)雜的應(yīng)酬已使得他們時間和精力都是極大的透支，擔(dān)任高校一門課程往往讓他們感覺力不從心。多數(shù)情況是邀請他們回校作創(chuàng)業(yè)專題講座，盡管他們通過分享人生的經(jīng)歷與感受，引起學(xué)生的興趣，但由于沒時間靜心備課，講授內(nèi)容較為隨意，與創(chuàng)業(yè)課程難以形成有效的銜接，從而難有理想的教育效果。

二

創(chuàng)業(yè)教育在全國各地高校轟轟烈烈地開展已是不爭的事實，不可否認(rèn)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育取得的優(yōu)異成績，尤其是對推動大學(xué)生就業(yè)起到舉足輕重作用。但從教育實效的維度來看，還需要全面審視創(chuàng)業(yè)教育，在反思創(chuàng)業(yè)教育過程中前進，使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的開展。為提高創(chuàng)業(yè)教育實效提出以下建議：

第一，重塑創(chuàng)業(yè)教育價值。過分夸大正面價值和過于強調(diào)經(jīng)濟效益的創(chuàng)業(yè)教育價值往往會將創(chuàng)業(yè)教育引入歧途。從創(chuàng)業(yè)教育本義來考量，價值因人而異，重塑創(chuàng)業(yè)價值：

一方面，要從學(xué)生個體角度去考量創(chuàng)業(yè)價值。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和需求多元化，大致分為三種：第一種是具有強烈的自主創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生；第二種是創(chuàng)業(yè)意愿不強，把創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)補充的學(xué)生；第三種是沒有任何創(chuàng)業(yè)意愿和需求的學(xué)生。不同的學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求層次不一樣，自然塑造個體的創(chuàng)業(yè)教育價值也不盡相同，需要因材施教。對于第一種創(chuàng)業(yè)教育價值高的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力，幫助他們在風(fēng)云變幻的市場中，通過摸爬滾打的實踐走向成功；對于第二中創(chuàng)業(yè)教育價值一般的學(xué)生，讓他們掌握創(chuàng)業(yè)教育的基本路數(shù)，培養(yǎng)一定的創(chuàng)業(yè)能力，在就業(yè)出現(xiàn)挫折時還可以轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)；對于第三種創(chuàng)業(yè)價值低的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他們了解創(chuàng)業(yè)知識，知道創(chuàng)業(yè)之艱辛，從而更珍惜當(dāng)前的職業(yè)，在本崗位恪盡職守、忠誠敬業(yè)。

另一方面，抓住創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)在于創(chuàng)新，這已超越了經(jīng)濟利益的羈縻。出于經(jīng)濟利益考量的創(chuàng)業(yè)教育課程顯然不是創(chuàng)業(yè)教育的價值全部。這是因為創(chuàng)業(yè)不是推動經(jīng)濟發(fā)展的唯一要素，經(jīng)濟效益也不是檢驗創(chuàng)業(yè)教育是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在整個高等教育體系中，創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科教育應(yīng)該處于和諧的平衡關(guān)系。不但不能讓學(xué)生束縛在創(chuàng)業(yè)教育上，而且還要讓他們在掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能后，學(xué)會用批判的眼光來看待創(chuàng)業(yè)教育，更深刻地了解創(chuàng)業(yè)教育對于個體的價值，從而對創(chuàng)業(yè)作出更理性思考。

第二，扎實推進創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)建設(shè)。經(jīng)驗表明，只有扎實做好創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實踐基地建設(shè)，打造一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，才能更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

在課程體系建設(shè)方面，高校應(yīng)當(dāng)在重塑創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際需要，結(jié)合專業(yè)教育體系，將課程體系模塊化設(shè)計成四大模塊。第一模塊，側(cè)重學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀、基本創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以必修課或者選修課形式開展，要求學(xué)生必須要修其中某一門課程。第二模塊， 以網(wǎng)絡(luò)形式開設(shè)一些經(jīng)濟、管理類，如市場調(diào)查、項目管理之類的課程，幫助學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力。第三模塊是以實訓(xùn)的形式，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科、素質(zhì)教育結(jié)合起來，在實訓(xùn)中提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。第四模塊是以團隊實踐形式真正進入真刀真槍的創(chuàng)業(yè)實踐中或者模擬實踐中，通過創(chuàng)業(yè)項目真正提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

在實踐基地建設(shè)方面，高校主動與政府、社會組織和企業(yè)聯(lián)系，爭取政府、社會對高校創(chuàng)業(yè)教育的大力支持，解決高校創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)資金不足問題。另外，還可以通過與企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動機制，做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶工作，積極鼓勵大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行低投資的創(chuàng)業(yè)實踐，如建立電子商務(wù)網(wǎng)站、踐行“微商”、品牌代理等等，通過真正的創(chuàng)業(yè)實踐積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。

在師資隊伍建設(shè)方面，通過“內(nèi)培外引”方案，建設(shè)一支理論過硬、實踐能力強的創(chuàng)業(yè)師資隊伍。首先要通過校企合作的方式，邀請一些熱心教育事業(yè)的創(chuàng)業(yè)家、創(chuàng)業(yè)顧問以及創(chuàng)業(yè)投資家以及杰出創(chuàng)業(yè)校友等進校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育教師，與專職教師共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程，借助專職老師提升理論水平；其次，鼓勵專職教師兼職或者掛職到企業(yè)擔(dān)任部分職務(wù)，真正了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程與動作情況，豐富人生閱歷，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高實踐指導(dǎo)水平；再次，通過鼓勵老師參加創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流活動，來提升教師的專業(yè)水平。例如遣送一批優(yōu)秀教師參加定期舉辦的“KAB創(chuàng)業(yè)教育講師”培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)教育論壇，定期組織教師進行創(chuàng)業(yè)案例研究和創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，拓寬教師的視野。

總之，我國創(chuàng)業(yè)教育依然會不斷地向前發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育的價值與創(chuàng)業(yè)實踐也會在發(fā)展中發(fā)生演化，新問題不斷涌現(xiàn)。我們要肯定成績，反思不足，在反思中不斷尋求合理的解決方法，提高創(chuàng)業(yè)教育實效，最終培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，并付諸于實踐的社會創(chuàng)業(yè)精英。

[1]方偉.高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展對策[J]現(xiàn)代教育管理.2013，(7):36.

[2]臧伯平.臧伯平同志工作報告[J]北京成人教育,1987，(8).

[3]惠婷.“創(chuàng)業(yè)課”該咋上 聽聽調(diào)查怎么說[N]河南日報，2012-02-08(4).

(責(zé)任編輯：孫建華)

Reflection and Forward: Improving the Effectiveness of Entrepreneurship Education in Colleges

ZHANG Feng-xing

( Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China )

The entrepreneurship education has made remarkable achievements, which is an indisputable fact. However, from the original meaning of entrepreneurship education to examine the value of entrepreneurship education, entrepreneurship still needs a rational comprehensive value considerations. From the perspective of higher education to cultivate people's basic conditions of the current entrepreneurship education, but also far less than the target, the need for improving the entrepreneurship education curriculum system construction, business bases, three large teaching staff to enhance the effectiveness of college entrepreneurship education, for social culture of innovation and entrepreneurship elite talent.

college; entrepreneurship education; entrepreneurial value; reflection

2015-03-09

張鋒興(1979- )，男，廣東梅州人，講師，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。

G640

A

1671-4385(2015)02-0074-04

基金課題： 2012年深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究課題(2212J1040095)