陳志蘭

(四川警察學(xué)院 公共外語(yǔ)教研室，四川 瀘州 646000)

隨著國(guó)際交往的頻繁，出入境人數(shù)日趨增加，跨地區(qū)、跨國(guó)性的國(guó)際犯罪案件也隨之增多，培養(yǎng)國(guó)際性復(fù)合型警務(wù)人才成為涉外警務(wù)教學(xué)中新課題之一。涉外警務(wù)人員除了要具備較高的綜合素質(zhì)外，在語(yǔ)言特別是英語(yǔ)的掌握上有更高的要求。他們除了要對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫掌握外，還要有很高的語(yǔ)言綜合、語(yǔ)境的適應(yīng)和英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。因此，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的這一特點(diǎn)，將順應(yīng)論引入到涉外警務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中。在從順應(yīng)意識(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，探討涉外警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中順應(yīng)論融入，以期為涉外警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供另一教學(xué)思路。

一、語(yǔ)言順應(yīng)論與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)

順應(yīng)論視角著重考察語(yǔ)言的使用，是一種功能性理論，這為語(yǔ)言的使用拓展了另一空間，也為語(yǔ)用學(xué)整體理論的構(gòu)建提供了新的思路。因此，在警務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)娜谌腠槕?yīng)論，有利于提高培養(yǎng)對(duì)象的語(yǔ)言應(yīng)用水平。

順應(yīng)論從提出至今時(shí)間并不長(zhǎng)，但所受的關(guān)注度卻很高。順應(yīng)理論于1999年國(guó)際語(yǔ)用學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)維索爾倫(Jef Verschueren)一提出，就引起了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)用學(xué)者們的關(guān)注與興趣。它首次把語(yǔ)言的使用與選擇聯(lián)系在一起，認(rèn)為無(wú)論這種選擇是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)的，也不管是語(yǔ)言內(nèi)部還是外部原因，使用語(yǔ)言的過(guò)程就是選擇語(yǔ)言過(guò)程。[1]56這種選擇實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了語(yǔ)言的順應(yīng)性，其內(nèi)容主要包括：（1）語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)(contextual correlates of adapt-ability)。在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中語(yǔ)言的選擇要與交際語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境相匹配，與之相關(guān)聯(lián)的因素包括：交際雙方的心理狀況、社交場(chǎng)合和所處的物理世界，以及他們的性格、情感、信念、意圖乃至姿勢(shì)、手勢(shì)、外表等多種因素。（2）語(yǔ)言結(jié)構(gòu)客體順應(yīng)(structural objects of adaptability)。順應(yīng)論認(rèn)為在語(yǔ)言的應(yīng)用過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言因素的各個(gè)方面應(yīng)作出選擇。如對(duì)交際過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)體、語(yǔ)句成分、話語(yǔ)、語(yǔ)段、語(yǔ)句的組織、信息結(jié)構(gòu)、主體結(jié)構(gòu)等方面的選擇。（3）動(dòng)態(tài)順應(yīng)(the dynamic of adapt-ability)動(dòng)態(tài)順應(yīng)指交際者隨著所處的語(yǔ)境關(guān)系（心理世界、社交世界和物理世界）的變化，順應(yīng)地與結(jié)構(gòu)客體中各個(gè)語(yǔ)言層次完美地結(jié)合在一起，從而動(dòng)態(tài)地解釋了交際者選擇語(yǔ)言過(guò)程中的順應(yīng)作用。[2]順應(yīng)論將語(yǔ)言的順應(yīng)特點(diǎn)歸納為三個(gè)方面，第一，語(yǔ)言順應(yīng)的動(dòng)態(tài)性。指語(yǔ)言的使用中，語(yǔ)言隨著交際過(guò)程的發(fā)展而不斷變化，這一動(dòng)態(tài)的順應(yīng)性表明語(yǔ)言的選擇是在交際過(guò)程中完成的，而不是在交際之前就已形成。第二，語(yǔ)言順應(yīng)的雙向性。語(yǔ)言是客觀存在的，語(yǔ)言順應(yīng)語(yǔ)境，語(yǔ)境也順應(yīng)語(yǔ)言或兩者同時(shí)順應(yīng)，這就表明，語(yǔ)言的使用者應(yīng)用語(yǔ)言能力強(qiáng)弱決定了他對(duì)這種順應(yīng)形式的掌握程度，語(yǔ)言是受到語(yǔ)境的影響。由于在交際過(guò)程中聽(tīng)話人對(duì)輸入的信息進(jìn)行了再處理，從而又形成了新的語(yǔ)境，因此，語(yǔ)言就要在這種不斷動(dòng)態(tài)的過(guò)程進(jìn)行順應(yīng)。第三，語(yǔ)言順應(yīng)的意識(shí)性。人們的語(yǔ)言行為取決于語(yǔ)言意識(shí)，語(yǔ)言意識(shí)的程度因人而異。因此，語(yǔ)言的順應(yīng)論揭示了語(yǔ)言使用特征的本質(zhì)。在現(xiàn)實(shí)的人際交往中，不可避免的使用語(yǔ)言這一交際工具，而要使用語(yǔ)言就要必然進(jìn)行語(yǔ)言的選擇，而語(yǔ)言的選擇必須注意語(yǔ)言語(yǔ)境和語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)順應(yīng)。在交際過(guò)程中，交際的雙方只有有意識(shí)的進(jìn)行上述語(yǔ)言的順應(yīng)，才能完成預(yù)期的交際效果。

基于上述理論思想，我們希望在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)尋找出實(shí)用綜合性的教學(xué)方法，并依據(jù)語(yǔ)境順應(yīng)的理念設(shè)置真實(shí)的交際環(huán)境，從而提高教學(xué)對(duì)象對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用性掌握，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

對(duì)于警務(wù)人員實(shí)行綜合英語(yǔ)教學(xué)方法。順應(yīng)論主張對(duì)于語(yǔ)言的使用要從心理、認(rèn)知、社會(huì)、文化等方面來(lái)全面的考量，因此，在對(duì)警務(wù)人員的英語(yǔ)教學(xué)中，就要擺脫單一的教學(xué)模式，綜合各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，如國(guó)外已有的聽(tīng)說(shuō)法和認(rèn)知法相結(jié)合，從中尋找出符合教學(xué)對(duì)象要求的實(shí)用性的教學(xué)方法。與此同時(shí)，要注重語(yǔ)境順應(yīng)意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境順應(yīng)受到人的語(yǔ)言、心理、環(huán)境等諸多因素的影響。因此，警務(wù)人員學(xué)習(xí)警務(wù)英語(yǔ)首先要擺脫漢語(yǔ)母語(yǔ)的干擾，教師要在教學(xué)中創(chuàng)造地道的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，同時(shí)，由于警務(wù)人員職業(yè)的特殊性，這種環(huán)境的創(chuàng)造要貼近現(xiàn)實(shí)，在交際環(huán)境的設(shè)置上要選擇不同的角色人員，設(shè)想不同的環(huán)境、場(chǎng)合進(jìn)行英語(yǔ)的溝通和交流。教學(xué)可以走出課堂，到商場(chǎng)、社區(qū)、醫(yī)院等場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)警務(wù)人員對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的順應(yīng)性，通過(guò)“自然”環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)以致用，為今后社會(huì)工作打下良好的基礎(chǔ)。教師要不斷探索科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，創(chuàng)造不同的語(yǔ)境，從而提高警務(wù)人員英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

二、涉外警務(wù)人員英語(yǔ)教學(xué)中順應(yīng)意識(shí)的培養(yǎng)

順應(yīng)意識(shí)是語(yǔ)言使用中反應(yīng)出的具有一定語(yǔ)用功能特性的自反意識(shí)，這一意識(shí)直接反映出交際者雙方認(rèn)知和社會(huì)心理。警務(wù)人員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的重在是語(yǔ)言的應(yīng)用，因此，在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)就要預(yù)想到他們?cè)谡Z(yǔ)言使用過(guò)程可能會(huì)產(chǎn)生的反意識(shí)，這種反意識(shí)，隨著各種語(yǔ)境的變化而變化。

（一）順應(yīng)過(guò)程中語(yǔ)境關(guān)系意識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首先要強(qiáng)調(diào)的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的順應(yīng)，即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的選擇中要考慮到可能會(huì)影響學(xué)習(xí)效果的各種語(yǔ)境因素。在涉外警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)境不僅包括自身的語(yǔ)言語(yǔ)境還包括國(guó)際交際語(yǔ)境。而在交際的語(yǔ)境中還包括交際對(duì)象所處的物理世界、社交世界和心理世界等各種語(yǔ)境成分。[3]因此，在教學(xué)過(guò)程中就要根據(jù)語(yǔ)境因素選擇相應(yīng)的語(yǔ)句，以順應(yīng)將來(lái)交際的需求。首先是物理世界（physical world）。通常稱為非語(yǔ)言語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言的交際使用過(guò)程中要把握時(shí)間和空間的指稱關(guān)系。二是社交世界（social world）。通常指社交場(chǎng)合對(duì)交際對(duì)象的言語(yǔ)行為規(guī)范的準(zhǔn)則，這一準(zhǔn)則，對(duì)于涉外警務(wù)人員特別重要，內(nèi)容也及其廣泛。三是心理世界（mental world）。培養(yǎng)心理世界這一順應(yīng)意識(shí)，重點(diǎn)要樹立交際對(duì)象雙方都具有交際的愿望、交際意圖認(rèn)識(shí)，而且交際對(duì)象的本身都具有個(gè)性的情緒、性格、心理狀態(tài)。同時(shí)，他們之間存在著一定的關(guān)系。見(jiàn)如圖1。

圖1語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)圖[1]76

這一語(yǔ)境關(guān)系的順應(yīng)把交際對(duì)象的主體放在中心地位，對(duì)于警務(wù)人員來(lái)說(shuō)其所面臨的語(yǔ)境環(huán)境要靠使用語(yǔ)言（英語(yǔ)）的認(rèn)知來(lái)激活。警務(wù)人員在語(yǔ)言的使用和對(duì)事件的處理中，要對(duì)語(yǔ)境有意識(shí)的順應(yīng)，要有認(rèn)識(shí)語(yǔ)境會(huì)順著交際過(guò)程的發(fā)展而變化的意識(shí)。例如：（該語(yǔ)料來(lái)自《現(xiàn)代實(shí)用警務(wù)英語(yǔ)》）

P：（警察）：Please tell us about the incident.

F：（外國(guó)人被詢問(wèn)人）：We were dancing in the floor.When we returned to ours eats，we found they were three occupied by three foreign students.We ex plained these at’sours.The tallest one turned to deadear and threatened to kill…

P：Did they know these at swere yours?

F：They didn't know it at first，and then we told them…and the waiter came to persuaded the mtochange seats.

P：Did they take the advises？

F：When we quarreled.Unexpectedly,someone gave the tall boy ahard push behindhim.He thought it was me who had done it,Hepicked up abot tleandh it my head,bloodc overing my face immediately.

P：We will make fur theren quiry from other wit- nesses and decide how to deal with the incident.

P：We quite understand your emotion and your anger.[4]

這是一段一位外國(guó)人在餐館被毆打后警察調(diào)查處理的案例，外國(guó)人對(duì)所發(fā)生的事十分惱怒。面對(duì)這一場(chǎng)景，警察的心理首先要公正的處理心態(tài)，必須順應(yīng)具體處理程序，第一步是非常有禮貌地詢問(wèn)Please tell us about the incident，通過(guò)開門見(jiàn)山的問(wèn)詢語(yǔ)言開始，接下來(lái)就是根據(jù)當(dāng)事外國(guó)人的講述順應(yīng)語(yǔ)境的變化提出兩個(gè)問(wèn)題“Did they know that seats were yours?”和“Did they take the advice?”從而也順應(yīng)了自己的工作程序。要記住警察在處理糾紛的整個(gè)過(guò)程是處于中立、公正位置。要求外國(guó)人所回答的問(wèn)題也是客觀的。然而當(dāng)外國(guó)人非?！皻鈶崱钡孛枋隽吮淮虻慕?jīng)過(guò)時(shí)，警察并沒(méi)有做出立即的結(jié)論，又繼續(xù)順應(yīng)這一描述，冷靜而又進(jìn)入另一個(gè)程序回答說(shuō)“We will make fur theren quiry from other witnesses and decide how to deal with the incident”，這是順應(yīng)了法律公正的程序，同時(shí)由于當(dāng)事外國(guó)人十分激動(dòng)，警察又順應(yīng)了他的情緒，以同情和安慰的語(yǔ)氣說(shuō)“We quite under st and your emotion and your anger.”警察在處理過(guò)程中始終把握法律程序的順應(yīng)，在與當(dāng)事外國(guó)人詢問(wèn)的同時(shí)沒(méi)有忘記提醒他“我們還要向其他證人進(jìn)一步取證”，警察之所以沒(méi)有做出結(jié)論性的回答，是因?yàn)槭录倪^(guò)程是發(fā)生事件的當(dāng)事雙方所為，所導(dǎo)致的傷情需醫(yī)療機(jī)構(gòu)確定。這不僅保證了處理這次涉外糾紛程序的合法性，也順應(yīng)社交世界和物理世界。

（二）語(yǔ)言結(jié)構(gòu)客體順應(yīng)意識(shí)。根據(jù)順應(yīng)論，英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)客體的順應(yīng)，包括對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)碼和語(yǔ)體的選擇、對(duì)英語(yǔ)話語(yǔ)構(gòu)建成分的選擇、對(duì)英語(yǔ)話語(yǔ)和語(yǔ)句的選擇、對(duì)話語(yǔ)構(gòu)建原則的選擇。[5]如圖2所示，警務(wù)人員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中為了交際的需要，還要注重英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)客體的順應(yīng)。

圖2語(yǔ)言結(jié)構(gòu)客體順應(yīng)內(nèi)容

警務(wù)人員在處理涉外案件中，語(yǔ)言的語(yǔ)碼是英語(yǔ)，所選擇的語(yǔ)體形式是口語(yǔ)。但由于涉外警務(wù)人員所面臨的交際對(duì)象往往具有跨國(guó)性，警務(wù)英語(yǔ)的使用不允許模棱兩可，用詞要準(zhǔn)確，要有法律依據(jù)，同時(shí)要尊重文化差異。警務(wù)人員的話語(yǔ)要有理有據(jù)，話語(yǔ)和語(yǔ)段以及話語(yǔ)的構(gòu)建要簡(jiǎn)潔、明快、規(guī)范。

例如：（該語(yǔ)料選自《警務(wù)英語(yǔ)教程》）Notice

All over seas students from all colleges in Lu zhou are required to register for there sidence permit in Exit and Entry Administration Department of Luzhou Public Security bureau within30 days after their arrival in China.What is required to take with them in cludes passport,visa(student biastobe specific),letter of admission,heal thcertificate,two recent two-inch,bare-headed,full faced photos.Health certificate should be confirmed by Municipal Health Vaccination Bureau.

Exit and Entry Administration Department or Luzhou Public Security Bureau.

October10th,2012[6]

這一通知對(duì)象是針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的，所選擇的語(yǔ)言是英語(yǔ)，語(yǔ)體是書面語(yǔ)體，請(qǐng)留學(xué)生在“入境后30天內(nèi)”辦理“居留證”以及所要準(zhǔn)備的“材料”的順應(yīng)了法律明文規(guī)定的。中華人民共和國(guó)出境入境管理法第三十條規(guī)定，外國(guó)人所持簽證注明入境后需要辦理居留證件的，應(yīng)當(dāng)自入境之日起三十日內(nèi)，向擬居留地縣級(jí)以上地方人民政府公安機(jī)關(guān)出入境管理機(jī)構(gòu)申請(qǐng)辦理外國(guó)人居留證件。語(yǔ)料的內(nèi)容概念清楚、簡(jiǎn)潔、規(guī)范，令被通知對(duì)象一目了然，也順應(yīng)了英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)客體。

（三）語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)順應(yīng)意識(shí)。在Verschueren語(yǔ)用理論中語(yǔ)言動(dòng)態(tài)順應(yīng)是其核心內(nèi)容，它是指語(yǔ)言使用中順應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也就是說(shuō)語(yǔ)境與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的相互順應(yīng)不是靜止的。[7]在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可從時(shí)間、語(yǔ)境和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)變化幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際中運(yùn)用轉(zhuǎn)換過(guò)程的動(dòng)態(tài)順應(yīng)意識(shí)。比如，在教學(xué)中教師可選擇不同不同情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行判斷、處理事件，使學(xué)生在處理的方法上和語(yǔ)言的選擇上做到動(dòng)態(tài)順應(yīng)，已達(dá)到良好的處理結(jié)果。

例如：（該語(yǔ)料選自《警務(wù)英語(yǔ)教程》：Unit5 Community Policing）

“The success of problem solving is told through the story of Gill Park-and how residents and police on Beat 2324 used the five-step process toreclaim the park fromgang muggers and drugdealers and,thus,bring back the families and children.”[6]

通過(guò)“吉爾公園”的故事，講述了警察運(yùn)用處理事件的“五步法”。其語(yǔ)言的使用、處理的方法及結(jié)果體現(xiàn)了警察的動(dòng)態(tài)順應(yīng)意識(shí)。第一次順應(yīng)是根據(jù)事件“找準(zhǔn)問(wèn)題，將其列入優(yōu)先地位”（Step1：Identify and prioritize problem），這是動(dòng)態(tài)順應(yīng)意識(shí)形成的首要問(wèn)題，即確立明確的順應(yīng)對(duì)象。本案例將“社區(qū)會(huì)議”和“社區(qū)訓(xùn)練會(huì)議”列為優(yōu)先考慮問(wèn)題。第二次順應(yīng)就是根據(jù)已有的問(wèn)題進(jìn)行“分析問(wèn)題”（Step2：Analyze the problem）。通過(guò)對(duì)犯罪者、受害者、地點(diǎn)進(jìn)行三角分析，認(rèn)為犯罪者是“搶劫團(tuán)伙”進(jìn)行“毒品交易”，受害者“遠(yuǎn)離公園或家庭”，地點(diǎn)是“照明差、灌木繁茂”等，為進(jìn)一步解決問(wèn)題提供依據(jù)。第三次順應(yīng)就是根據(jù)第二次對(duì)問(wèn)題的分析的結(jié)構(gòu)，“制定相應(yīng)的戰(zhàn)略”（Step3：Design strategies），“設(shè)立步行巡邏”不留余力的執(zhí)行“宵禁”和“街頭滯留法律”。在制定了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略后，第四次順應(yīng)就是根據(jù)已制定的戰(zhàn)略進(jìn)行“實(shí)施戰(zhàn)略”（Step4：Implement strategies），這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在具體行動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生意想不到的問(wèn)題，由此進(jìn)入第五次順應(yīng)，通過(guò)這一次順應(yīng)評(píng)估并公認(rèn)是否成功，最后確定，評(píng)估并公認(rèn)成功（Step5：Evaluate and acknowledgesuccess）。這是我們從吉爾公園故事中而得出的五步用動(dòng)態(tài)順應(yīng)思想解決問(wèn)題的方法，實(shí)際上在涉外警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以以如此思路去引導(dǎo)學(xué)生完成動(dòng)態(tài)順應(yīng)培養(yǎng)，從而強(qiáng)化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

三、涉外警務(wù)人員英語(yǔ)教學(xué)的順應(yīng)性模式

涉外警務(wù)人員的英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在語(yǔ)言的應(yīng)用。把順應(yīng)論融入到教學(xué)當(dāng)中不僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)人員的順應(yīng)意義的意識(shí)養(yǎng)成，更要把它運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)層面，包括課堂設(shè)計(jì)、教師行為和教學(xué)環(huán)境中。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，可以把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的警務(wù)人員與教師當(dāng)作是交際雙方不同對(duì)象，鍛煉語(yǔ)言的相互順應(yīng)，使師生雙方產(chǎn)生動(dòng)態(tài)順應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

在涉外警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂設(shè)計(jì)和教材的選用應(yīng)宏觀地順應(yīng)學(xué)習(xí)者職業(yè)特性、認(rèn)知心理、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平等方面的差異，體現(xiàn)所面臨的教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)及語(yǔ)言應(yīng)用方向，本著難度適宜，語(yǔ)言規(guī)范的原則，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀學(xué)習(xí)意愿，課程設(shè)計(jì)應(yīng)順應(yīng)可能的交際環(huán)境和交際對(duì)象，設(shè)計(jì)好順應(yīng)性的語(yǔ)言教學(xué)模式（如圖3），以適應(yīng)未來(lái)工作的需求。

圖3涉外警務(wù)人員英語(yǔ)教學(xué)中順應(yīng)性模式

從順應(yīng)理論的角度來(lái)看，涉外警務(wù)人員英語(yǔ)教學(xué)是注重交際效果和交際對(duì)象，要達(dá)到理想的效果在于增強(qiáng)他們的順應(yīng)意識(shí)，不僅如此，教師在這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師既是組織者也是參與者，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的更要增強(qiáng)順應(yīng)意識(shí)，教師必須自己先把順應(yīng)思想融入到整個(gè)的教學(xué)理念中，將順應(yīng)意識(shí)體現(xiàn)到教師的言行中。比如，在教學(xué)中，可將學(xué)生順應(yīng)意識(shí)的體現(xiàn)作為警務(wù)人員規(guī)范語(yǔ)言的使用的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，做到語(yǔ)出有因，語(yǔ)出有據(jù)，隨交際環(huán)境的變化靈活使用語(yǔ)言。

如教師可為學(xué)生設(shè)置以下語(yǔ)境：當(dāng)警察在審查外籍人員護(hù)照時(shí)：（該語(yǔ)料引自《公安實(shí)用英語(yǔ)會(huì)話》）

P：Pleases how me your passport.

F：Here…Where’s my pass port?Ial way sput it in the pocket of my coat.Oh,what bad luck!I’velost my passport!

P：Don’t get anxious! Think it over. Where did you lose it?

F：I just went around downtown and bought some souvenirs in the Friendship Store. It was terribly crowded there. Maybe I lost my passportwhen I paid the money.

P：If that’s the case, I’ll call the Friendship Store and see if anyone has found your passport.

F：What can I do if I can’find it?

P：Then you have to apply for a new one.[8]

......

語(yǔ)料中，在話語(yǔ)的構(gòu)建成分往往遵循一個(gè)固定的模式：詢問(wèn)情況—回答問(wèn)題—闡釋問(wèn)題—解決結(jié)果。警察的主要意圖的審查外籍人員的護(hù)照，卻遇到了護(hù)照丟失，警察在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后（語(yǔ)出有因、有據(jù)））首先用了安慰及提醒的語(yǔ)言“Don’tget anxious! Think it over.Where did you lose it?”，發(fā)現(xiàn)外籍人員另一個(gè)問(wèn)題時(shí)使用了幫助性語(yǔ) 言“If that’s the case, I’ll call the Friendship Store and see if anyone has found your passport.”之后，根據(jù)外籍人員的心理狀態(tài)和可能發(fā)生的事件結(jié)果，使用了告知性語(yǔ)言“Then you have to apply for a new one”以及怎樣去辦理。警察處理事件的整個(gè)過(guò)程，包括處理思路及語(yǔ)句的使用都是在動(dòng)態(tài)中不斷選擇完成的，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的處理過(guò)程中體現(xiàn)了警察的人性關(guān)懷及同情心理，重要的是依法辦事的理念。警察在語(yǔ)言的使用上表現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。

順應(yīng)論把認(rèn)知、語(yǔ)境、社會(huì)和文化等因素都納入其研究范圍，極大地豐富了語(yǔ)言研究的理論內(nèi)涵和實(shí)踐意義，引導(dǎo)人們動(dòng)態(tài)地、綜觀地關(guān)注與語(yǔ)言有關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題。涉外警務(wù)活動(dòng)是一項(xiàng)特殊的執(zhí)法活動(dòng)過(guò)程，要求警察的言語(yǔ)要與交際對(duì)象相互協(xié)調(diào)，并要符合語(yǔ)境的變化。警察的用語(yǔ)必須得體，適應(yīng)交際對(duì)象的原語(yǔ)環(huán)境，從本質(zhì)上講，涉外警察的言語(yǔ)交際就是為了交際對(duì)象而存在，因此，這對(duì)警察自身綜合素質(zhì)要求很高，沒(méi)有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，難以順應(yīng)交際變化。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化順應(yīng)意識(shí)，警察的言語(yǔ)的順應(yīng)要根據(jù)不斷變化的語(yǔ)境決定言語(yǔ)的形式、言語(yǔ)策略，把順應(yīng)社交世界、物理世界和心理世界作為自己交際目的，在保證程序合法性的前提下，迅速、順利的調(diào)解糾紛和矛盾。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)涉外警務(wù)人員英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)涉及到英語(yǔ)語(yǔ)境與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)順應(yīng)，因此，受到原語(yǔ)境下的社交世界、交際對(duì)象心理、語(yǔ)境變化等因素的影響，而這些都需要雙語(yǔ)傳授。在實(shí)際的教學(xué)中，可以營(yíng)造一個(gè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，將順應(yīng)思想貫穿到教學(xué)活動(dòng)中。比如，將警務(wù)人員組織成雙語(yǔ)小組，制定模擬的交際場(chǎng)景，他們之間根據(jù)模擬的場(chǎng)景進(jìn)行情境雙語(yǔ)交流，模擬在不同語(yǔ)境狀態(tài)下，親身體驗(yàn)中英兩種語(yǔ)言間的相互轉(zhuǎn)換、相互選擇過(guò)程中的動(dòng)態(tài)順應(yīng)；也可以請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的涉外警務(wù)人員，對(duì)一些有爭(zhēng)議、不好應(yīng)對(duì)的案例進(jìn)行講解處理，使學(xué)生能準(zhǔn)確的把握原語(yǔ)境和交際對(duì)象的心理世界等，然后，再讓學(xué)生做出正確的順應(yīng)。涉外警務(wù)人員的英語(yǔ)教學(xué)不單純是種語(yǔ)言的教學(xué)，教學(xué)對(duì)象的習(xí)得注重語(yǔ)言的使用和選擇。

[1]Verschueren,J.Understanding Pragmatics[M].Beijing： ForeignLanguage Teaching and Research Press，2000..

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