鄢秀娟

（湖北理工學院師范學院，湖北 黃石 435003）

近年來，科學教育正日益被人們所重視。在21世紀的教育改革中，已將科學課程的宗旨明確地定位為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。大學生作為重要的學生群體，作為國家未來發(fā)展建設的中堅力量，是未來提升公眾科學素養(yǎng)水平、提高國民整體素質(zhì)的領軍人物，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)的重要性不言而喻。

據(jù)中國科普研究所的調(diào)查顯示：我國公民及大學生的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀，遠遠低于世界發(fā)達國家的水平。其中男性具備基本科學素養(yǎng)的比例為3.76%，女性為2.9%。其中18～29歲的公眾比值最高，達到8.14%，而60～69歲公眾的比值最低，僅為0.69%。另外，文化程度越高的公眾其比值越高，如小學生的比值為0.61%，大專及以上理工科學生比值為10.39%，大專及以上文科生的比值為8.82%。

當今決定國家及地區(qū)綜合實力的關鍵因素，就是公眾的科技創(chuàng)新能力。我們要實踐科學發(fā)展觀，公民就必須具備較高的科學素養(yǎng)。數(shù)據(jù)顯示，作為我國密切接觸科學知識的大學生群體，其科學素養(yǎng)尚且如此，那整個國家其它民眾的形勢，當然也是非常不容樂觀的。為了整個社會的全面迅速發(fā)展，提升公眾的整體科學素養(yǎng)迫在眉睫。

一、理工科大學生科學素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵

科學素養(yǎng)與科學文化本質(zhì)上是“同構”的，即指科學文化在人身上的內(nèi)化?？茖W素養(yǎng)包括掌握、學習的科學技能知識，運用、理解的科學方法，對科學美及思想的感悟，科學精神的內(nèi)化及科學倫理的遵循等。個體因接受科學教育層次異同其科學素養(yǎng)水平也各不相同。

通常在接受常規(guī)科學教育后，一般公眾能達到科學素養(yǎng)水平：一是能了解一些基本的科學觀點及術語，掌握日常生活必須的基本科學知識，有基本的通過大眾傳媒獲取科技信息的能力；二是能夠理解現(xiàn)代科學在生活中的介入，能實事求是、批判、客觀地理解客觀世界及科學現(xiàn)象，從而可以自覺地抵制偽科學、反科學等社會現(xiàn)象。

理工科大學生作為國家未來科學事業(yè)的中堅力量，其科學素養(yǎng)不僅關系到個人的生活品質(zhì)及工作績效，還將是制約和決定國家科技發(fā)展后勁，及可持續(xù)健康發(fā)展的重要力量。因此，理工科大學生對科學文化知識的掌握及理解程度，應遠遠高于一般公眾。

理工科大學生科學素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括：

1.能對基本的科學知識系統(tǒng)掌握，并在某些特定領域或幾個領域有更深入專業(yè)的研究，能全面系統(tǒng)地了解該領域的歷史及知識體系，弄清其發(fā)展現(xiàn)狀，對其發(fā)展前景有科學預判。

2.能深刻理解唯物辯證主義認識論的實質(zhì)，能靈活掌握運用自然科學的方法論。

3.能樹立科學的價值觀，對自然、社會及科學有敏銳的洞察力，形成唯物辯證主義科學思想。

4.能領悟各類科學知識的美，并升華這一高級的科學情感。

5.能遵行科學倫理規(guī)范，形成強烈的科學責任感、社會道德、責任感，并擁有科學道德的行為習慣。

6.能成為一名科學繼承者和發(fā)展者，做一位繼往開來的科學人。

綜觀科學教育領域，科學在校園中往往因過于追求功利，而割裂了其整體性價值，導致實用部分全面進入了校園，但科學精神上的寶貴財富卻沒有進入校園。因此，導致大學理工科科學教育處于畸形發(fā)展狀態(tài)，這并不是真正意義上的科學教育，更像是一種科學知識教育。

二、理工科大學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀及主要問題

根據(jù)科普研究所的一份調(diào)查顯示，我國大學的整體科學素養(yǎng)，若按學科分類存在明顯的差異：文科的平均分數(shù)為63.3分，理科為69.1分。如中文系為59.1，教育系為62.8，歷史系為60.6，化學系為71.5，生科系為70.5，應用心理系為65，音樂系為59，美術系為59.4。從這組數(shù)據(jù)能明顯看出，理工科大學生的整體科學素養(yǎng)更高。

理工科大學生，一般對科學技術有廣泛的興趣，也掌握了一定的科學基礎技術知識，也能客觀辯證地理解因科技進步所引起的一系列社會問題，并積極肯定地看待科技的進步與發(fā)展，具備科技強國的信念，愿意踐行可持續(xù)科學發(fā)展觀，具備較強烈的科學環(huán)保意識。但是，理工科學生的科學素養(yǎng)也存在諸多問題，具體分析如下：

（一）理工科大學生對基本科學術語的掌握情況

基于大學生是特殊的群體，理工科學生又有其獨特性，下面選取了科學素養(yǎng)標準中“基本科學術語”這一維度進行調(diào)研，橫向衡量了理工科大學生在此領域的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀。考核的基本術語包括“科學研究”、“計算機軟件”、“DNA”、“分子”四個方面，并適當增加了一些專業(yè)術語，如“納米”。結(jié)果顯示各學科大學生對此四項的了解都不太好，只有“細胞是構成生命的基本單位”的判斷正確率達到了90%，“現(xiàn)代信息技術”是60%，其它兩項均不到50%。這一數(shù)據(jù)表明當代大學生仍欠缺最基本的科學基礎常識。

（二）理工科大學生對科學方法的掌握情況

科學方法從廣義上講，是人在工作、學習、生活中一種有條理的、能動的、有目的、合理嚴密的思維活動過程；狹義上指從事科學研究時所運用的全部方法的總稱。本調(diào)查采用的是衡量基本科學方法的國際通用的測試題，包括一個對比題，四個選項中選一個正確項，其調(diào)查者的正確比例為71.3%。一個是概率題，內(nèi)容是關于計算基因遺傳概率的，結(jié)果調(diào)查者中計算正確的比率僅為9.2%。其中化學系0人答對，心理學5人，生科系3人，理科總共有8人答對；中文系1人答對，歷史學專業(yè)3人，教育學1人，文科總共5人。數(shù)據(jù)表明大學生整體上掌握科學方法并不樂觀，理科略強于文科。

綜上所述，我國大學生的基本科學素養(yǎng)并不高，還良莠不齊。我國理工科學生的科學素養(yǎng)水平整體高于文科及藝體生，但和世界發(fā)達國家相比，還是明顯落后太多。大學生對科學知識的掌握略高于科學方法，這說明他們在靈活運用所學科學知識上，有明顯的欠缺和不足，理工科學生略好于文科生。

三、合理提升理工科大學生科學素養(yǎng)的對策

針對上面的情況，我們發(fā)現(xiàn)大學生整體的科學素養(yǎng)水平不高，欠缺一些最基本的科學知識及科學方法。如何合理提升理工科學生的科學文化素質(zhì)，筆者有如下一些建議。

（一）理工科院系應營造一個重視科學教育的學習氛圍

一個重視科學教育的學習環(huán)境，能夠潛移默化地影響學子們?nèi)プ非罂茖W。理工科大學生要培養(yǎng)高水平的科學素養(yǎng)，也不是一朝一夕能完成的，也是一個潛移默化的過程。院系可通過設立專門的科技輔導員，負責學校及一些全國性大學生科技類活動的開展，像全國科技周活動，科技競賽活動，大學生科普知識宣傳活動，并適時邀請一些科學家進校園搞科學講座等。學校還可以將大學生參加這類科技活動的情況納入年終成績考核項，鼓勵大學生積極參與各類科技活動，增強將科學知識應用于實踐的能力，鼓勵大學生進行各類科普工作。

（二）理工科院系可更新課程體系，將科學素養(yǎng)課程體系納入其中

一個合理的課程體系是老師將科學素質(zhì)教育落到實處的最佳的保障性制度建設。理工科院系在科學知識的普及上，已經(jīng)達到同類大學中其它院系（文科、藝體系）中的較高水平。理工科科學素養(yǎng)的提升，在課程改革上重點要加強其科學方法、科學精神等知識的學習，如開設“現(xiàn)代科學基礎”、“科學技術概論”等科學素養(yǎng)課程。同時，也要保證課程設置的有效性與靈活性，注重培養(yǎng)理工科大學生的科技創(chuàng)新精神。形成以學生主動追求科學知識及科學精神為主體、老師正確引導為主導的科學教育模式，大力推行“問題式教學”，積極推進學生參與各類科研實踐活動，最終全面提升學生的科學素養(yǎng)。

（三）提升理工科大學生的科學素養(yǎng)，需要內(nèi)外因素共同起作用

內(nèi)因主要是指應充分調(diào)動理工科大學生的主動學習性，使其有動力主動追求個人科學素養(yǎng)的提升。外因主要是在社會環(huán)境上，可通過一些傳播手段引起全社會對科學教育的重視，如像西方那樣建立一種公眾科學素養(yǎng)調(diào)查機制，定期對理工科大學生的科學素養(yǎng)進行調(diào)查，并發(fā)布相關的科學素養(yǎng)調(diào)查報告，通過媒體廣度傳播，進而營造出全民愛科學、重科學的氛圍。

綜上所述，我國理工科大學生的科學素養(yǎng)教育，雖然和其它學科的大學生相比，整體水平略高，但和發(fā)達國家理工科大學生相比，其科學素養(yǎng)明顯偏低。為了國家未來的科學發(fā)展水平及整體競爭實力的提升，我們必須重視提升理工科在校大學生這一科技發(fā)發(fā)展領域領導群體的科學素養(yǎng)水平，它將制約我國科技發(fā)展的后勁，并影響到國家的整體發(fā)展前景。

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