侯國華 孫國珍

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長春 130022）

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，人們的學(xué)習(xí)方式悄然過渡到泛在學(xué)習(xí)狀態(tài)，即任何人都可以在任何地方、任何時(shí)刻根據(jù)自己的需要獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式。無論哪一種學(xué)習(xí)方式，都要求有相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源給予支持，沒有相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)行為就不會(huì)發(fā)生。對應(yīng)泛在學(xué)習(xí)，開放教育資源研究提上日程。

一、開放教育資源與資源有效性

2001年麻省理工學(xué)院率先啟動(dòng)開放課件項(xiàng)目（OCW），提出“優(yōu)質(zhì)資源共享”，并將其課程教學(xué)材料通過互聯(lián)網(wǎng)向全球免費(fèi)開放，揭開了“開放教育資源”運(yùn)動(dòng)的序幕。自此，“開放教育資源”的理念及實(shí)踐性活動(dòng)引起了全世界的廣泛關(guān)注。近年來，開放教育資源的研究焦點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向資源的有效性上，即對學(xué)習(xí)者來說，開放教育資源是否能夠綜合體現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)、實(shí)用、開放、便捷”四大特性。

二、我國開放教育資源現(xiàn)狀

我國對開放教育資源研究工作與世界幾乎是同步的，在經(jīng)過十余年的發(fā)展后，取得了較大成效，自2003年我國教育部啟動(dòng)了國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來，目前已經(jīng)評選出3000多門國家級精品課程，以及近萬門省級、校級精品課程。盡管我國的資源建設(shè)在量上取得顯著進(jìn)步，但我們也必須清醒的認(rèn)識(shí)到，在資源的有效性上與國際相比仍有很大的不足。筆者為進(jìn)一步開展研究，作了兩項(xiàng)調(diào)查，其一是就學(xué)習(xí)者資源使用情況進(jìn)行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，96%的學(xué)習(xí)者表示知道并瀏覽過這類資源，64%的學(xué)習(xí)者表示用過這類資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，35%的學(xué)習(xí)認(rèn)為它與用教材學(xué)習(xí)并無實(shí)質(zhì)性差別，僅有約6%的學(xué)習(xí)者表示開放教育資源確實(shí)有用；其二是以某廣播電視大學(xué)為樣本進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)整理，數(shù)據(jù)顯示，各門課程的平均瀏覽人數(shù)為29人，人均在線時(shí)間不足17分鐘，資源的有效點(diǎn)擊率為5%，ABS討論區(qū)的有效發(fā)貼率僅占11%。

三、我國開放教育資源建設(shè)存在的問題

我國開放教育資源有效性不足的原因是多方面的：

1、資源總體質(zhì)量不高。資源質(zhì)量不高主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課程包含的知識(shí)準(zhǔn)確性不夠，教學(xué)內(nèi)容不能緊跟學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展前沿，教學(xué)媒體多以文本資源或類文本資源（如PPT）為主，即使也有一些IP課件和CAI課件，但多數(shù)是對教材的機(jī)械重復(fù)，缺少必要的動(dòng)態(tài)交互。

2、資源獲取過程繁瑣。學(xué)習(xí)者想要獲取教學(xué)資源，多數(shù)要通過門戶網(wǎng)站進(jìn)入資源中心頁面，再進(jìn)入學(xué)科分類再進(jìn)入課程資源，再進(jìn)行欄目查找來甄選自己需要的資源，有時(shí)可能還需要更多步的點(diǎn)擊。人機(jī)交互的相關(guān)研究表明，鏈接層次越多，點(diǎn)擊的次數(shù)越多，越容易讓使用者失去耐性及操作的連續(xù)性。

3、資源建設(shè)欠缺總體規(guī)劃設(shè)計(jì)。資源建設(shè)者在建設(shè)前缺乏完整的、科學(xué)的總體規(guī)劃，對于一門學(xué)科或一門課程的資源建設(shè)到底選取何種媒體更有效，或者各媒體之間如何相互配合才能達(dá)到最好的教學(xué)效果等內(nèi)容都缺乏必要的事前設(shè)計(jì)。

4、缺乏資源共建共享機(jī)制。開放教育資源的本質(zhì)是資源共享，但是從目前來看，我國各開放教育機(jī)構(gòu)的資源平臺(tái)之間缺乏交流，兼容性較差，絕大多數(shù)教育資源只能夠通過局域網(wǎng)進(jìn)行訪問，以電大系統(tǒng)為例，資源建設(shè)上欠缺明確分式和良性合作，地方電大平臺(tái)臺(tái)也未能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互訪。相對封閉的交流渠道也注定了我國開放教育要走上重復(fù)建設(shè)、精品課程難以推廣的道路。

5、沒有形成科學(xué)的評價(jià)體系。一般來說，開放教育資源尤其是國家精品課程資源在建設(shè)完成后會(huì)經(jīng)過一輪專家評審，對資源的客觀性、合理性給出評價(jià)，但這種來自專家的、自上而下的俯式評價(jià)，多是從教學(xué)角度進(jìn)行的，因缺少規(guī)模性用戶（即學(xué)習(xí)者）使用評價(jià)，故很難看出資源實(shí)際應(yīng)用效果。

6、后期更新維護(hù)不到位。我國的開放教育資源建設(shè)存在重建設(shè)、輕維護(hù)的現(xiàn)象，一般性的開放教育資源由于缺乏定期更新和維護(hù)，很快就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容滯后、鏈接地址失效的情況，即便是國家級精品課程，據(jù)說也只有不到70%的課程才有自己的課程維護(hù)團(tuán)隊(duì)。

四、改革措施

1、提高開放教育資源質(zhì)量。開放教育資源想要走得長遠(yuǎn)，資源內(nèi)容的質(zhì)量和吸引力是第一位的因素。因此，我們在資源建設(shè)上，應(yīng)該旗幟鮮明的將建設(shè)的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)和呈現(xiàn)上，保證觀點(diǎn)準(zhǔn)確、態(tài)度客觀、前沿專業(yè)，在教學(xué)資源的制作形式上，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富教學(xué)資源形式，但重實(shí)用、少花哨。

2、提升資源獲取及使用的便利性。2010年，網(wǎng)易、新浪等新媒體強(qiáng)勢介入教育領(lǐng)域，推出了“全球名校視頻公開課”項(xiàng)目，使網(wǎng)友足不出戶，就可成本、無障礙的學(xué)習(xí)包括劍橋、牛津、哈佛、麻省理工在內(nèi)的名校課程資源。我們可以效仿網(wǎng)易、新浪等門戶網(wǎng)公開課的制作辦法，減化鏈接層級，減少鼠標(biāo)點(diǎn)擊次數(shù)，增加教育資源的易見性，讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以快速、清楚地看到、找到和用到開放教育資源。

3、做好資源建設(shè)的事前統(tǒng)籌和一體化設(shè)計(jì)。在課程資源建設(shè)啟動(dòng)前，就須明確資源建設(shè)的整體思路和規(guī)劃方案，確定各部門或個(gè)人在建設(shè)中的分工與職責(zé)，并根據(jù)課程的具體特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需求，做好多種資源媒體綜合化運(yùn)用的一體化設(shè)計(jì)，媒體的選擇標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣和媒體的使用效果出發(fā)，做到既充分發(fā)揮各媒體的自身優(yōu)勢，又兼顧其綜合運(yùn)用的實(shí)際使用效果。

4、實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。資源共建，有利用集中優(yōu)秀師資力量，降低資源建設(shè)投入，避免資源重復(fù)建設(shè)，若進(jìn)行校企共建市場化運(yùn)作模式，還需注意知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等相關(guān)問題；資源共享，乃開放教育資源的題中之意，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)無限制性自由、開放學(xué)習(xí)的必由之路。

5、建立科學(xué)的資源評價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)的資源評價(jià)機(jī)制應(yīng)該是包括自評和他評兩個(gè)方面，即一方面是來自開放教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)內(nèi)的自我評審與評估，另一方面是來自開放教育學(xué)習(xí)者的使用評價(jià)。通過自評，促進(jìn)教育資源的更新與建設(shè)，通過對學(xué)習(xí)者的反饋和需求調(diào)查，保障開放教育資源的質(zhì)量、應(yīng)用維度。

6、做好后期的更新維護(hù)工作。開放教育資源建設(shè)應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的系統(tǒng)工程，絕不是資源一上網(wǎng)、建完就結(jié)束的一次性工作。因此，我們應(yīng)該組織資源維護(hù)團(tuán)隊(duì)，對資源的內(nèi)容進(jìn)行定期更新或補(bǔ)充，對鏈接的有效性進(jìn)行定期的檢測和維護(hù)，以保障資源使用的可持續(xù)性。做好資源的更新與維護(hù)，也是減少資源盲目重建的有效手段。

開放教育資源的本意，是實(shí)現(xiàn)教育資源的普及和共享。本文針對我國開放教育有效性不足的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出建議，旨在為學(xué)習(xí)者尋找一條“優(yōu)質(zhì)、開放、實(shí)用、便捷”開放學(xué)習(xí)之路，也希望借此為終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建略盡綿薄之力。

[1]韓益睿.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育資源應(yīng)用與共享的新理念——以廣告本科專業(yè)"基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)"項(xiàng)目為例[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，20(04)：8-11.

[2]李霞.遠(yuǎn)程開放教育中多元化英語學(xué)習(xí)資源在課內(nèi)教學(xué)中的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)用——以CDIO 一體化計(jì)算機(jī)英語教學(xué)為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33(03)：165-166.

[3]宮添輝美，特里·安德森，王志軍(譯)等.開放教育資源、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）和非正式學(xué)習(xí)時(shí)代中的等效交互[J].中國遠(yuǎn)程教育（綜合版），2014，(07)：66-73，78.