胡鵬陳彥君劉中陽(yáng)蘇永祥

（1.焦作大學(xué)化工與環(huán)境工程學(xué)院，河南焦作 454003；2.焦作大學(xué)教務(wù)處，河南焦作 454003）

職業(yè)技能鑒定融入高職課程體系探索

胡鵬1陳彥君1劉中陽(yáng)1蘇永祥2

（1.焦作大學(xué)化工與環(huán)境工程學(xué)院，河南焦作 454003；2.焦作大學(xué)教務(wù)處，河南焦作 454003）

目前，高職院校正在積極貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的有關(guān)政策，積極開(kāi)展職業(yè)技能鑒定，推行職業(yè)資格證書(shū)制度。基于此，文章從焦作大學(xué)化工與環(huán)境工程學(xué)院實(shí)際出發(fā)，探討了畢業(yè)證和職業(yè)資格證“雙證書(shū)”制度的推行以及職業(yè)技能鑒定融入課程體系的改革，從而實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能鑒定與高職教育的有效對(duì)接。

雙證書(shū)制度；職業(yè)技能鑒定；課程體系改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出“堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉”，“積極推進(jìn)‘雙證書(shū)’制度，推進(jìn)職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接。”因此在高職教育中推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接，開(kāi)展職業(yè)技能鑒定，推行職業(yè)資格證書(shū)制度，是高等職業(yè)教育改革的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)人力資源管理的必然要求，對(duì)于增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義[1，2]。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，而我國(guó)約90%以上的高職教育課程體系在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，仍然采用學(xué)科式或準(zhǔn)學(xué)科式的課程模式。調(diào)整我國(guó)目前的高職教育方式，探索適合高職教育的課程體系新模式迫在眉睫[3]。

而職業(yè)技能鑒定的核心內(nèi)容是技能操作。高職教育的職業(yè)技能培養(yǎng)包含要取得職業(yè)資格證書(shū)而進(jìn)行的教育，但不等于職業(yè)資格證書(shū)教育，絕不能用職業(yè)技能鑒定取代高職實(shí)踐教學(xué)。因此，如何使二者有效銜接就顯得重要且突出[4]。焦作大學(xué)化工與環(huán)境工程學(xué)院幾年來(lái)結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，積極開(kāi)展職業(yè)技能鑒定融入課程體系方面的改革，實(shí)現(xiàn)了課程體系改革與職業(yè)技能鑒定的有效對(duì)接，并取得了良好效果。

1. 實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍是搞好職業(yè)技能教育的前提條件

1.1 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是保障技能教育的基礎(chǔ)條件

功能完備、設(shè)施先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)技能鑒定得以順利進(jìn)行的必備條件。幾年來(lái)，我院始終把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)放在教學(xué)建設(shè)的突出位置常抓不懈。一方面，在現(xiàn)有設(shè)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)多渠道籌措資金，相繼完善和建立了12個(gè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，24個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室，建筑面積達(dá)到2650平方米，學(xué)院教學(xué)儀器設(shè)備總值達(dá)1000余萬(wàn)元。另一方面，加大與企業(yè)合作的力度，建立了多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，使之與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，功能互補(bǔ)。通過(guò)建立設(shè)備齊全、功能完備的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，既滿足了院內(nèi)各專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要，又達(dá)到了國(guó)家職業(yè)技能鑒定站設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的要求，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)提供了強(qiáng)有力的保證[5]。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，積極申辦國(guó)家職業(yè)技能鑒定站和職業(yè)技能培訓(xùn)基地，取得了顯著成效，獲得了由國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部批準(zhǔn)的職業(yè)技能鑒定許可證，建立了焦作大學(xué)職業(yè)技能鑒定站。隨后學(xué)院成立了常設(shè)機(jī)構(gòu)——“職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定管理辦公室”，負(fù)責(zé)職業(yè)技能鑒定站的日常管理工作，并行使對(duì)外職能。其相關(guān)人員全部接受過(guò)省、市勞動(dòng)行政部門(mén)的培訓(xùn)考核，并取得考評(píng)員資格。

1.2 師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)技能鑒定有效進(jìn)行的保證

只有建立一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，才能完成職業(yè)技能培養(yǎng)和鑒定的目標(biāo)，從而保證職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量，培養(yǎng)出高層次、高質(zhì)量、高水平的應(yīng)用型人才。一方面，鼓勵(lì)教師進(jìn)修，提高教學(xué)和實(shí)踐技能。依托學(xué)校和企業(yè)共建的教師培訓(xùn)基地定期組織教師到企業(yè)實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)技能。另一方面，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。同時(shí)鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，目前，我院教師取得職業(yè)技能鑒定考評(píng)員資格的比例已超過(guò)80%。通過(guò)上述措施，我院逐步形成了一個(gè)專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為技能鑒定的順利進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量的提高打下了良好基礎(chǔ)。

2. 職業(yè)技能鑒定融入課程體系的實(shí)踐探索

2.1 改革教學(xué)計(jì)劃，使職業(yè)技能鑒定融入教學(xué)計(jì)劃中

為了提高教學(xué)質(zhì)量，全方位服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，使畢業(yè)生更加符合行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需要，我們聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家擔(dān)任專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，參與到專(zhuān)業(yè)建設(shè)中；每年進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)；除了常規(guī)的課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)外，每學(xué)期還安排兩周獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)，2013級(jí)教學(xué)計(jì)劃中理論與實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)到1：1。

教學(xué)計(jì)劃重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，并專(zhuān)門(mén)設(shè)置“資格證考試操作實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模塊。這樣的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置不僅能使“化學(xué)檢驗(yàn)工等職業(yè)資格證書(shū)”獲得率得以提高，而且更重要的是有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。

2.2 深化課程內(nèi)容體系改革，與職業(yè)技能鑒定有效對(duì)接

將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建中，與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)核心課程，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。打破以往以學(xué)科為中心的課程體系構(gòu)建模式，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)鑒定內(nèi)容滲透于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立緊貼社會(huì)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)課程新體系[6]。

課程內(nèi)容按職業(yè)技能要求同步更新，針對(duì)地區(qū)特色，將最先進(jìn)的、最新的、最實(shí)用的知識(shí)及時(shí)納入課程之中，保證課程內(nèi)容在行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先。根據(jù)職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)要求，選編教材。我們優(yōu)先選用省部級(jí)以上獲獎(jiǎng)的高職高專(zhuān)教材和特色鮮明、能夠反映先進(jìn)技術(shù)發(fā)展水平并能夠滿足高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的教材。另外，加強(qiáng)自編教材建設(shè)，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)知識(shí)和技能的要求，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)職業(yè)技能鑒定教材，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新材料等新的知識(shí)融入到教材中。近三年來(lái)，高職高專(zhuān)教材及自編教材使用占97%，其中選用近三年獲獎(jiǎng)的高職高專(zhuān)教材占80%，自編教材多部。

2.3 把職業(yè)技能教學(xué)融入到日常專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中

職業(yè)技能教學(xué)要常抓不懈，融入到日常的專(zhuān)業(yè)課程中，絕不能靠職業(yè)技能鑒定考試之前的集中培訓(xùn)。在日常的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中可以穿插職業(yè)技能鑒定教學(xué)的內(nèi)容，由具有考評(píng)員資格的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，面對(duì)面、手把手地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的操作習(xí)慣。比如，在分析化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)中安排職業(yè)技能鑒定題庫(kù)中的操作題目，由具有考評(píng)員資格的教師擔(dān)任教學(xué)工作，取得了很好的效果。

將職業(yè)技能培養(yǎng)融入到每學(xué)期獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)（比如資格證考試操作實(shí)訓(xùn)）中，這樣可以分解集中培訓(xùn)和考試期間給學(xué)生帶來(lái)的壓力和緊張情緒，同時(shí)也有利于職業(yè)技能掌握熟練程度的培養(yǎng)。

把職業(yè)技能考核與專(zhuān)業(yè)教學(xué)考試結(jié)合起來(lái)，一卷多職，一考多能。這樣，實(shí)習(xí)考核不再無(wú)的放矢，職業(yè)技能鑒定又能落到實(shí)處，還可減輕學(xué)校、教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

上述措施，不僅達(dá)到了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程的能力培養(yǎng)，為職業(yè)技能培訓(xùn)和考試奠定了良好基礎(chǔ)，而且又起到了職業(yè)技能鑒定對(duì)專(zhuān)業(yè)主要基本技能的檢驗(yàn)和提升作用，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中的技能獲得和職業(yè)技能的無(wú)縫對(duì)接。

2.4 嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家職業(yè)技能鑒定各項(xiàng)規(guī)章制度，組織管理好集中培訓(xùn)工作及考評(píng)工作

切實(shí)執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度有利于保證職業(yè)技能鑒定質(zhì)量，樹(shù)立職業(yè)技能鑒定的權(quán)威性。成立的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定管理辦公室負(fù)責(zé)研究、安排、組織、協(xié)調(diào)、處理實(shí)施職業(yè)技能鑒定中的各項(xiàng)事宜。從學(xué)生思想動(dòng)員、報(bào)名安排、理論和技能集中訓(xùn)練、安全保證、思想教育到考前準(zhǔn)備、考核鑒定以至最后發(fā)放證書(shū)等各個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)章制度，保證了職業(yè)技能鑒定的順利進(jìn)行和權(quán)威性[7]。

3. 取得的效果

職業(yè)技能鑒定對(duì)培養(yǎng)我國(guó)目前急需的技能型人才、對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定都具有不可忽視的作用。通過(guò)推行“雙證書(shū)”制度和職業(yè)技能鑒定融入課程體系改革，推動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。我院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生大三畢業(yè)之前全部參加職業(yè)技能鑒定，2013屆畢業(yè)生340人，獲得中高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)317人，占93.2%，其中高級(jí)職業(yè)資格證獲得者為228人，達(dá)到67%。我們對(duì)近三年畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)就業(yè)調(diào)查，參加職業(yè)技能鑒定具有“雙證書(shū)”的畢業(yè)生更受用人單位歡迎，就業(yè)形勢(shì)很好。繼續(xù)完善“雙證書(shū)”制度，探討“多證書(shū)制”新模式是我們下一階段在實(shí)踐教學(xué)中的方向。

[1]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z]. (教高[2006]16號(hào)).

[2]譚曉輝.高職院校職業(yè)技能鑒定工作的思考[J].中國(guó)成人教育，2012，(16):51-52.

[3]張燕飛，王玉娟.對(duì)高職課程改革趨勢(shì)的分析與思考[J].職教論壇，2012，(32):30-31.

[4]朱成華.高職高專(zhuān)“雙證書(shū)”人才培養(yǎng)及科研可行性研究[J].教育與職業(yè)，2012，(23):183-184.

[5]李冬艷，徐寧.對(duì)普通高校加強(qiáng)職業(yè)技能教育的必要性探討[J].理論研究，2003，(1):7-8.

[6]劉榮.高職院校實(shí)施“雙證書(shū)”制度的SWOT分析與對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，(2):167-170.

[7]洪列平.我國(guó)職業(yè)技能鑒定工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].職教論壇，2012，(10):84-86.

（責(zé)任編輯 陳永康）

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2014－06－19

河南省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（教高[2012]268號(hào)）

胡鵬（1982-），男，河南焦作人，焦作大學(xué)化工與環(huán)境工程學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)樯锘瘜W(xué)與高分子材料。