李英

（河南師范大學(xué)文學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453007）

筆酣墨飽：中國(guó)語(yǔ)文教育的創(chuàng)新之作
——評(píng)耿紅衛(wèi)新著《陽(yáng)光語(yǔ)文教育建構(gòu)論》

李英

（河南師范大學(xué)文學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453007）

耿紅衛(wèi)的《陽(yáng)光語(yǔ)文教育建構(gòu)論》是從陽(yáng)光理念的獨(dú)特視角研究語(yǔ)文教育的理論與實(shí)踐并重的著作，對(duì)語(yǔ)文教育教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等方面作出了全新的理論建構(gòu)。該書視野宏闊，高屋建瓴；重理論闡釋，更重實(shí)踐指引，突出策略性和可操作性。

陽(yáng)光教育；陽(yáng)光語(yǔ)文；語(yǔ)文教育

由華中科技大學(xué)出版的《陽(yáng)光語(yǔ)文教育建構(gòu)論》是從陽(yáng)光理念的角度研究語(yǔ)文教育的首部理論著作。把陽(yáng)光理念運(yùn)用到語(yǔ)文教育教學(xué)研究領(lǐng)域，必然會(huì)給這一領(lǐng)域帶來(lái)新鮮的氣息。由河南師范大學(xué)文學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師耿紅衛(wèi)主編的這一論著，以陽(yáng)光教學(xué)為背景，以中國(guó)夢(mèng)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)全面陽(yáng)光發(fā)展的人為目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文教育的各個(gè)方面進(jìn)行了全新的理論構(gòu)建。全書24.7萬(wàn)字，共六章。這一課題的選擇以較充分的現(xiàn)狀調(diào)查分析和學(xué)科理論研究為基礎(chǔ)，分別就語(yǔ)文教育的教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系進(jìn)行章節(jié)設(shè)置。每一個(gè)章節(jié)的展開(kāi)都遵循陽(yáng)光教育的準(zhǔn)則，還原語(yǔ)文教育發(fā)展的歷史，剖析語(yǔ)文教育現(xiàn)實(shí)，闡釋陽(yáng)光語(yǔ)文教育理論基礎(chǔ)。更讓人稱道的是，在問(wèn)題提出的基礎(chǔ)上，不負(fù)眾望，構(gòu)建出一系列有效可行的實(shí)施策略，可謂是語(yǔ)文教育研究領(lǐng)域里開(kāi)出的絢爛之花。縱觀全書，我深深感到此作特色鮮明、亮點(diǎn)頻出。

1. 視野宏闊，立論新穎

該書以開(kāi)闊的視野縱觀語(yǔ)文教育的發(fā)展歷程，橫覽現(xiàn)今語(yǔ)文教育的各類景象，將語(yǔ)文教育方方面面的問(wèn)題囊括其中。全書六個(gè)部分，立論新穎，自成體系；并且，前后呼應(yīng)，上下連貫，以“陽(yáng)光”這一理念為線索。作者把“陽(yáng)光”視為重要的教育理念，應(yīng)用于語(yǔ)文教育的方方面面，從語(yǔ)文教材的重新審視與建構(gòu)，到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)構(gòu)與實(shí)施，再到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重制；從語(yǔ)文教學(xué)方法的重新確立，到語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的多元并進(jìn)，再到師生關(guān)系的重新定位，每一部分都立足現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，做出積極而有效可行的探求，建構(gòu)出一系列新穎而獨(dú)特的策略和途徑。

2. 調(diào)查充分，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

該書260多頁(yè)，每一部分都有對(duì)相關(guān)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀分析，書后附錄的“調(diào)查問(wèn)卷”有十多頁(yè)，在主體上包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)方面，在內(nèi)容上涵蓋了哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及課程論、教學(xué)論、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論等多種領(lǐng)域，在范圍上觸及各種年齡階段的群體，達(dá)到了敘述和實(shí)踐的一致和觀古鑒今的作用。在論述每一專題時(shí)，作者總是盡最大可能地搜集各家觀點(diǎn)，總結(jié)歷年來(lái)語(yǔ)文教育界各派學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上加以對(duì)比、綜合和研究，闡述自己的觀點(diǎn)。

結(jié)構(gòu)上，該書首先提出陽(yáng)光語(yǔ)文教育的內(nèi)容和影響，接著闡釋了陽(yáng)光語(yǔ)文教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系，對(duì)中國(guó)近代語(yǔ)文教育改革做了詳盡的考察，具體闡述了在陽(yáng)光語(yǔ)文理念下語(yǔ)文教材的重置，由籠統(tǒng)、片面到明確、具體，分析了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陽(yáng)光化的實(shí)踐訴求；重點(diǎn)研究了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容日漸走向陽(yáng)光化和系統(tǒng)化的發(fā)展軌道，特別是提出了陽(yáng)光語(yǔ)文教學(xué)方法的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)構(gòu)出陽(yáng)光語(yǔ)文教學(xué)方法的策略和實(shí)施途徑；從陽(yáng)光語(yǔ)文的視角提出要以此為標(biāo)準(zhǔn)去構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)；詳盡分析了師生關(guān)系的重要性，并定義了陽(yáng)光語(yǔ)文教師和陽(yáng)光學(xué)生的內(nèi)涵。作者在充分占有第一手資料的基礎(chǔ)上，對(duì)陽(yáng)光語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)評(píng)價(jià)、農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系作了系統(tǒng)的研究，制定出切實(shí)可行的實(shí)施策略。

3. 方法多樣，思考深邃

從陽(yáng)光語(yǔ)文視角考察中國(guó)近現(xiàn)代語(yǔ)文教育，使研究既遵循歷史事實(shí)，又對(duì)現(xiàn)今的語(yǔ)文教育改革與發(fā)展富有實(shí)踐意義和參考價(jià)值，是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜和艱巨的任務(wù)。作者堅(jiān)持歷史唯物主義和辯證唯物主義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教育歷史資料的搜集和整理，考察了中國(guó)近代語(yǔ)文教育陽(yáng)光化的問(wèn)題，除了采用歷史文獻(xiàn)檢索法、比較法、案例分析法等研究方法，還采用了歸納法、調(diào)查問(wèn)卷法、統(tǒng)計(jì)法的科學(xué)方法，抓住問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行論述，運(yùn)用哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)等諸多學(xué)科理論，研究了語(yǔ)文教育的歷史發(fā)展進(jìn)程，指出了陽(yáng)光教育的最大優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)是促進(jìn)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的陽(yáng)光化，分析了陽(yáng)光教育對(duì)現(xiàn)代教育的影響。

另外，作者系統(tǒng)分析了陽(yáng)光語(yǔ)文教育的內(nèi)涵，對(duì)語(yǔ)文教育各個(gè)部分加以審視和反思，明確提出構(gòu)建陽(yáng)光語(yǔ)文教育相關(guān)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上提出陽(yáng)光語(yǔ)文教育的建構(gòu)策略。

語(yǔ)文教育要想真正實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光化，必須恰當(dāng)制定語(yǔ)文教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選擇好教學(xué)方法，合理構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)，妥善處理師生關(guān)系。

4. 貫通中西，與時(shí)俱進(jìn)

作為語(yǔ)文課程與教學(xué)論的一部拓新之作，自然而然要借鑒語(yǔ)文教育理論的新理念和西方教育理論的新成果。耿教授對(duì)陽(yáng)光語(yǔ)文教育每一方面的論述，不僅重視本國(guó)語(yǔ)文教育規(guī)律研究的借鑒與拓新，而且注重用開(kāi)闊的科學(xué)視野、辯證的哲學(xué)思維，融貫古今中外，構(gòu)建一部語(yǔ)文教育研究新作。耿教授站在時(shí)代的前沿，除了吸納傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，把建構(gòu)主義教育理論、羅森塔爾效應(yīng)、人本主義理論、多元智能理論、后現(xiàn)代主義教育理論等引入書中，將行為主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論、終身學(xué)習(xí)理論等應(yīng)用于陽(yáng)光語(yǔ)文教育的構(gòu)建，使陽(yáng)光語(yǔ)文教育的理論建構(gòu)不僅有堅(jiān)實(shí)厚重的歷史感而且充滿濃厚的時(shí)代氣息。當(dāng)然，陽(yáng)光語(yǔ)文教育理論的構(gòu)建需要與時(shí)俱進(jìn)的勇氣和批判自我的膽識(shí)。

陽(yáng)光語(yǔ)文教育是一個(gè)理想，既是目標(biāo)又是過(guò)程。耿紅衛(wèi)教授的新作《陽(yáng)光語(yǔ)文教育建構(gòu)論》順應(yīng)21世紀(jì)新時(shí)代的潮流，著實(shí)是一部難得的語(yǔ)文教育研究方面的佳作。

5. 論述簡(jiǎn)明，文筆清新

大學(xué)本科階段，我的一位專業(yè)課老師講過(guò)一句話：“理論，難讀，難講，難理解。如果想將理論理解透徹，講通暢，那么，寫理論著作的人論述和文筆是非常重要的。”在學(xué)習(xí)中我也深有同感。不同的理論著作能讓人讀出不同的味道，有些理論著作枯燥乏味，“難以下咽”，有些理論著作卻能讓人忘卻一切，如身臨其境一般，讀得津津有味。這與作者的論述、文筆和結(jié)構(gòu)安排是分不開(kāi)的。優(yōu)秀的作者能將理論知識(shí)的碎片串成手串，看起來(lái)整齊和諧，讀起來(lái)也層次分明。

從整體來(lái)講，《陽(yáng)光語(yǔ)文教育建構(gòu)論》論述通俗易懂，文筆清新流暢，井然有序，章節(jié)銜接順暢自如，過(guò)渡自然。該書能讓讀者在讀理論著作中進(jìn)入悠然的狀態(tài)，而不是感到枯燥乏味，究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是結(jié)構(gòu)的安排方面，論述比較嚴(yán)密、規(guī)整。理論本身就是零碎的，作者能很好地把它聯(lián)系起來(lái)，層層遞進(jìn)，逐漸加深。這樣，完美展現(xiàn)了豐富充分的理論內(nèi)容，做到通俗易懂，讓讀者讀起來(lái)津津有味。第二點(diǎn)是作者的文學(xué)功底深厚，善于表達(dá)，文筆清新流暢，情感溢于言表，這樣，想將乏味無(wú)力的理論知識(shí)生動(dòng)形象地展示出來(lái)也就不那么困難了。其中，本書在建構(gòu)基礎(chǔ)論述方面的優(yōu)勢(shì)比較顯著。當(dāng)我讀到結(jié)尾還沒(méi)感覺(jué)到難懂，以致于讀完了都渾然不覺(jué)。

正如該書序言中所說(shuō)，陽(yáng)光教育是基于社會(huì)轉(zhuǎn)型和基礎(chǔ)教育改革的需要以及學(xué)校生活現(xiàn)實(shí)而提出的。21世紀(jì)社會(huì)環(huán)境下的陽(yáng)光語(yǔ)文教育是順應(yīng)時(shí)代的需求、社會(huì)的呼喚、學(xué)科教育發(fā)展的要求而出現(xiàn)的，是科學(xué)教育發(fā)展所趨。該書視野開(kāi)闊，立論新穎；調(diào)查充分，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；方法多樣，思考深邃；融貫中西，與時(shí)俱進(jìn)；論述通俗易懂，文筆清新流暢，可以稱之為一部陽(yáng)光語(yǔ)文教育園地的奠基之作。該書在體系上雖然是雛形，但它畢竟樹(shù)起了一座豐碑，為以后從事陽(yáng)光語(yǔ)文教育的學(xué)者做好了鋪墊，指明了前進(jìn)的方向。

（責(zé)任編輯 婁扎根）

G2 56.4

A

10 08－7257（2015）01－0124－02

2014－11－17

李英（1990-），女，河南泌陽(yáng)人，河南師范大學(xué)文學(xué)院2014級(jí)研究生，主要從事語(yǔ)文教育教學(xué)研究。