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      地方高校師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考

      2015-04-15 18:22:53陳健萍
      關(guān)鍵詞:必修課師范學(xué)分

      陳健萍

      (梧州學(xué)院,廣西 梧州 543002)

      長期以來,由于大多數(shù)地方性高校在辦學(xué)理念和辦學(xué)定位方面不夠明確,不顧自身辦學(xué)資源和辦學(xué)條件的實(shí)際情況,在人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格上不斷向高層次大學(xué)看齊,喪失了自己人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢,造成了人才培養(yǎng)模式的雷同與單一。師范專業(yè)同樣存在這種現(xiàn)象,由于沒有特點(diǎn),專業(yè)能力又和部屬師范大學(xué)的畢業(yè)生有差距,在就業(yè)中就只能吃點(diǎn)“殘羹冷炙”。因此,地方高校師范專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有自身的特點(diǎn),以適應(yīng)社會(huì)的需求。

      一、地方高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)的定位——走應(yīng)用型的路

      在高等教育大眾化的今天,地方高校人才培養(yǎng)應(yīng)該有別于重點(diǎn)大學(xué)。

      (一)地方高校定位為應(yīng)用型本科院校

      根據(jù)國際上高等教育發(fā)展的規(guī)律,高等教育大眾化以后便開始向著職業(yè)化和大眾性的方向發(fā)展,應(yīng)用型本科院校的發(fā)展以職業(yè)為導(dǎo)向不僅是高等教育發(fā)展的歷史必然,也是我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。應(yīng)用型本科院校提出應(yīng)用性本科教育,與高等教育大眾化的發(fā)展密切相關(guān),與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求也密切相關(guān),這種人才的培養(yǎng)同樣需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的培養(yǎng)過程,同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

      (二)地方高校人才培養(yǎng)要貼近社會(huì)需求

      地方高校人才培養(yǎng)模式的最大特點(diǎn)應(yīng)是在更能滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求上。在地方高校的辦學(xué)理念上,要樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念,即在高等教育、成人教育、繼續(xù)教育等所有類型的教育過程中滲透職業(yè)教育、技術(shù)教育與培訓(xùn)的理念,并使教育、培訓(xùn)、就業(yè)和社會(huì)福利等方面的工作融為一體,使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為終身教育的重要組成部分。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要遵循“發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)”規(guī)則,即根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè),確定教學(xué)內(nèi)容,并能根據(jù)市場的變化,及時(shí)設(shè)置新專業(yè)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。從強(qiáng)調(diào)我能做什么、我能培養(yǎng)出什么樣的人才,轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)需要我做什么、需要我培養(yǎng)什么樣的人才。這種“需要”來自社會(huì)、企事業(yè)單位,也來自個(gè)人。

      二、地方高校師范專業(yè)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)——教學(xué)型教師

      我國師范院校人才培養(yǎng)分為:教學(xué)科研型、教學(xué)型。在師范教育分為本科、???、中師三級(jí)的時(shí)候,本科層次的師范教育主要培養(yǎng)教學(xué)科研型教師,專科、中師層次的師范教育培養(yǎng)教學(xué)型教師,隨著中師層次逐漸退出,部屬師范大學(xué)主要培養(yǎng)教學(xué)科研型教師,地方高校、??茖W(xué)校培養(yǎng)教學(xué)型教師。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo),地方高校師范專業(yè)除了基本的培養(yǎng)方式外,還要具有自身特點(diǎn)的培養(yǎng)方式。

      (一)走進(jìn)課標(biāo)理念

      中小學(xué)課程改革給高校所有的師范專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。怎樣培養(yǎng)出更加適應(yīng)、勝任課程改革的基礎(chǔ)教育人才,怎樣培養(yǎng)出好用、能用、耐用的應(yīng)用型人才,怎樣更好地配合基礎(chǔ)教育改革、服務(wù)于基礎(chǔ)教育,是師范專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨和必須解決的問題。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的地方本科院校,更應(yīng)該增強(qiáng)緊迫感和使命感。

      為了讓畢業(yè)生在未來的就業(yè)中更快、更好地地勝任工作,在培養(yǎng)中應(yīng)更多結(jié)合課標(biāo)理念,提倡合作、探究型的教學(xué),探索現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合模式,以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn),切實(shí)推進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、參與者和合作者,構(gòu)建平等、互動(dòng)、合作、探究的新型教與學(xué)關(guān)系。

      (二)重視對(duì)教學(xué)模式的引領(lǐng)和研究

      對(duì)中小學(xué)現(xiàn)行或曾經(jīng)流行的教學(xué)模式,在教學(xué)中教師大多以理論講解、簡單介紹為主,學(xué)生對(duì)該模式的了解停留在表面上,如果對(duì)主要的教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生具體實(shí)踐和深入了解,有助于學(xué)生對(duì)教育理論的理解和對(duì)教學(xué)技能的掌握。因?yàn)椋?/p>

      1.教學(xué)模式來源于實(shí)踐,是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃,是為某一類教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架,這種框架有著內(nèi)在邏輯關(guān)系的理論依據(jù),已經(jīng)具備了理論層面的意義。

      2.教學(xué)模式又是某種理論的簡化表現(xiàn)方式,不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式,它可以通過簡明扼要的象征性的符號(hào)、圖式和關(guān)系的解釋,來反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征,使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)實(shí)施程序。

      3.很長一段時(shí)間,在做科學(xué)研究的時(shí)候,人們總習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式,比較重視用分析的方法對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等教學(xué)各部分進(jìn)行研究,而忽視各部分之間的聯(lián)系或關(guān)系;或習(xí)慣于停留在對(duì)各部分關(guān)系的抽象的辨證理解上,而缺乏作為教學(xué)活動(dòng)的特色和可操作性。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài),以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律,使教學(xué)過程系統(tǒng)化,構(gòu)成一個(gè)整體優(yōu)化的系統(tǒng),同時(shí)對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。

      三、地方高校師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系——立體化體系

      人才培養(yǎng)的規(guī)格具體表現(xiàn)在課程體系上,地方高校師范專業(yè)要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),須打破傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系,確定理論與技能的深度和廣度,整合教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過程中把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)既相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)地結(jié)合起來,構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重心的立體型課程體系。

      (一)建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程平臺(tái)

      1.應(yīng)用能力平臺(tái)。包括根據(jù)學(xué)科要求和行業(yè)的用人需求,按照不同的能力要求來設(shè)計(jì)并設(shè)置的實(shí)踐課程,以及與第二課堂相結(jié)合的職業(yè)能力和科技訓(xùn)練,提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力,引導(dǎo)學(xué)生較早地、系統(tǒng)地參與探究性實(shí)踐活動(dòng)。

      2.綜合素質(zhì)平臺(tái)。以基本素質(zhì)課程和職業(yè)素質(zhì)課程為主,側(cè)重于學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng),最終促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

      以上兩個(gè)平臺(tái)既相互獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合,學(xué)科知識(shí)增長與應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)的提高相互促進(jìn),充分體現(xiàn)出應(yīng)用性人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

      (二)形成立體型課程體系

      立體型課程體系由通識(shí)教育模塊、理論教育模塊、實(shí)踐教育模塊三部分構(gòu)成。

      1.通識(shí)教育模塊,是由通識(shí)教育必修課、職業(yè)規(guī)劃必修課、通識(shí)教育任選課組成。通識(shí)教育必修課包括形式與政策、安全教育、健康教育、入學(xué)教育四門課程;通識(shí)教育任選課由人文社科類、藝術(shù)體育類、自然科學(xué)類、技術(shù)科學(xué)類這四大門類構(gòu)成。

      2.理論教育模塊,是由公共理論必修課、專業(yè)理論必修課、職業(yè)技能限選課組成。公共理論必修課包括信息檢索、應(yīng)用寫作或大學(xué)語文、思想政治理論課、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)五門課程;專業(yè)理論必修課由基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程構(gòu)成。

      3.實(shí)踐教育模塊,是由公共實(shí)踐必修課、專業(yè)實(shí)踐必修課、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐教育拓展課組成。公共實(shí)踐必修課包括思政實(shí)踐課、外語視聽說、計(jì)算機(jī)上機(jī)操作、公共體育、國防教育、公益勞動(dòng)、假期社會(huì)實(shí)踐七門課程;專業(yè)實(shí)踐必修課包括實(shí)踐教學(xué)課程、綜合實(shí)驗(yàn)課程、綜合教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)五個(gè)部分;實(shí)踐教育拓展課包括競賽性、科研性、藝體類三種活動(dòng)。

      在此基礎(chǔ)上,增加:(1)職業(yè)技能限選課,教育科學(xué)研究方法(1.0學(xué)分)、教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)(1學(xué)分)、班主任工作藝術(shù)(2學(xué)分)、中學(xué)課程評(píng)課說課專題(1學(xué)分)、各學(xué)科教學(xué)論(3學(xué)分)、學(xué)科教師教育特色課程等(2學(xué)分);(2)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課,包括普通話(2學(xué)分)、書法(2學(xué)分)、板書與板畫(1.5學(xué)分)、微格教學(xué)(1.5學(xué)分)等。

      在高等教育大眾化的背景下,新建本科院校的師范專業(yè)不同程度地受到綜合性大學(xué)爭辦教師教育專業(yè)的沖擊,受到省屬重點(diǎn)師范大學(xué)向綜合化轉(zhuǎn)型的影響,原有的師范特色被逐漸削弱,新建本科院校的師范專業(yè)也在逐漸淡化,師范教育正在逐漸呈現(xiàn)邊緣化。這給新建本科院校師范專業(yè)帶來了巨大挑戰(zhàn),很多高校都在努力探尋、構(gòu)建新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。尤其是地方院校,更應(yīng)該把自己培養(yǎng)人才的側(cè)重點(diǎn)放在技術(shù)應(yīng)用型方面,在未來的競爭中占得一席之地。

      [1]潘懋元、吳玫.高等學(xué)校分類與定位問題[J].復(fù)旦教育論壇,2003(1).

      [2]高林主編.應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論[M].北京:科學(xué)出版社.2006.

      [3]范躍進(jìn).面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模塊探索[J].中國大學(xué)教學(xué).2006,(9)

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