王凱娜

河北省圍場縣第一中學

運用有效提問打造高效英語課堂

王凱娜

河北省圍場縣第一中學

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)。提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁，以達到師生之間的互動。教師只有充分重視并且利用課堂誰的有效提問，才能使課堂提問能實現(xiàn)預期目的，有效果，才能打造出高效的英語課堂。

提問；有效；高效；課堂

課堂是教育教學的主要陣地，而在課堂教學中，教師的設疑與提問對于能否調(diào)動起學生學習的積極性并打造出高效的英語課堂有著關(guān)鍵的作用。在二十世紀六十年代初葉圣陶先生提出了一句名言：“教是為了達到不需要教?！边@一重要的教學思想，提倡教育者要善于誘導和啟發(fā)，培養(yǎng)學生的自學能力，達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的主動境界。作為課堂教學中的“助產(chǎn)士”，教師要幫助學生學會主動思考，學會學習方法，不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”。師生互教互學，真正實現(xiàn)教學相長，形成“學習共同體”。在現(xiàn)代教育理念下，如何切實落實素質(zhì)教育進課堂，如何通過變革課堂提問，改善課堂文化和課堂環(huán)境，使得學生既獲得人類已有的知識，也在學習中獲得全面、健康、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，實現(xiàn)自己交往的需要、成長的需要，進而逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標，這已經(jīng)成為深化課程改革、促進教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，如何利用有效提問，打造高效的英語課堂是一個很重要的問題。筆者認為，應該從以下兩方面予以解決。

一、查找問題，有的放矢

（1）教師提問形式單一，師生互動交流少。教師提問由于沒有鋪墊，沒有變式，沒有思路的啟發(fā)，而且太過剛性，以至于問題的提出及回答的整個過程缺乏趣味，因而造成提問形式單一，單句直問，在增進師生互動交流，激發(fā)學生興趣與啟迪智慧等方面存在不足。

（2）教師急于求成，缺少對學生的啟發(fā)和點播。課堂上，當學生答題遇阻或答案并非期望中的那樣時，教師為了急于獲得結(jié)論，往往不由自主的對學生不夠準確的答案不加理會，大量的采用轉(zhuǎn)問他人的形式，直至問到自己滿意的答案，很少給出學生有關(guān)于這個問題該如何解決的思路，內(nèi)容，方法等方面的啟發(fā)或者點撥。在轉(zhuǎn)問無果的時，干脆直接講出所謂的“標準答案”。這不可避免地帶來了負面作用，既挫傷了學生答題的積極性，同時學生對問題的解決過程也不知其所以然。

（3）教師過分局限于教材和教學進度。目前狀態(tài)下，我們的課堂教學仍處在“教教材“的水平而難以達到”用教材教“的境界。教師設計問題時較注重解決知不知道，懂與不懂的問題，而忽視學生對教材的認識過程，忽視了學生的動機、需要、體驗和獲得。在操作時往往只注重對教材的分析，而忽視帶給學生活躍的想象，真切的體驗以及會心的鑒賞。教師在教學時，只關(guān)注自己的教學內(nèi)容，教學進度，關(guān)注的是如何順利地完成教學任務，以及如何在最短的時間內(nèi)獲得自己所期望的結(jié)論，從而忽視了學習的主體——學生的認識需求，思維能力和心理情感。

（4）教師提問過多，耗時費力，效果欠佳。學生追尋答案的過程，應該是一個讀書、思考、作業(yè)、討論、完善的過程，是一個“學”的過程。教師在課堂上過多的提問、分析、講解，大量的占去了學生看書，思考，作業(yè)以及體驗、積累、討論的時間。沒有起到提問的作用。

（5）教師所提問題沒有深度，問題淺、偏，不能有效開發(fā)學生思維。課堂上教師常用“是誰”，“是什么”，“哪里”等特征詞提問，學生幾乎不假思索的就可以得出答案。教師對于如何變教材要求為教學問題，變學生新舊知識矛盾為教學問題以及根據(jù)學生的學習需要而組織教學問題的理解仍顯不夠，有隨心所欲提問的傾向，其中問題淺、偏的現(xiàn)象較為突出。教師不在關(guān)鍵內(nèi)容處提問。而些關(guān)鍵內(nèi)容，往往是問題的點睛之筆，是需要多加重視的。

二、注重策略，講究提問技巧

（1）避免單一形式提問，因材施教，方法多樣。不回避學生在興趣、愛好、動機、需要、智能和特長等方面的差異，可以分為三個層次進行提問：簡單的提問，百分之八十的同學能回答；加強的提問，百分之五十的同學能回答；拓展的提問，百分之十五的同學能回答。.

（2）耐心等待，充分發(fā)掘。當一個問題提出后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的思考時間，教師提問后留給學生的那段思考時間是學生思維最活躍，也是知識結(jié)構(gòu)迅速重組的最佳時期。教師要學會等待，讓學生自己進行深入思考，有意識地幫助學生進入最近發(fā)展區(qū)

（3）合理利用教材，突出關(guān)鍵。教材往往比學生認知水平難，教師要善于安排教材并善于提問，把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露，以便讓學生經(jīng)過努力而自己掌握問題，且問題的難度還可加深。換句話說，就是學生對他所認知的事物始終有一種模糊感，這就需要教師從中開展導引的工作，以便發(fā)揮學生認知的能動性。

（4）根據(jù)實際教學內(nèi)容，安排適量問題。每節(jié)課的教學內(nèi)容不同，提的問題也相應的不同。一堂課如果有太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性。

（5）抓住重心，開發(fā)學生思維能力。教師以學生的視角研讀教材，預設問題時著重從問題是否能為激發(fā)興趣、引入新課服務；是否能為學生理解重點、突破難點服務；是否能為知識的鞏固提供幫助等方面進行認真考量。課堂提問必須具備啟發(fā)性。提出的問題要使學生產(chǎn)生質(zhì)疑，解疑的思維過程，達到誘發(fā)思維，誘導思維的目的。

教師注意了以上的問題，采取合適的提問策略，就能充分利用有效提問，打造出高效的英語課堂。

（本文系“中學英語高效課堂教學法研究”成果課題編號：13040568）