吳興輝

石家莊市藁城區(qū)表靈小學

新課程下小學英語課堂評價

吳興輝

石家莊市藁城區(qū)表靈小學

《英語課程標準》指出：學生是學習的主體，也是評價的主體。由于受傳統(tǒng)教育思想影響，小學英語課堂上的學生評價往往單方面強調(diào)教師對學生的評價，而忽視學生主體作用的發(fā)揮。新課程下的小學英語課堂評價，應(yīng)堅持激勵性原則，不僅關(guān)注教師對學生的評價，更關(guān)注學生的自主評價，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

新課程；課堂；自主；評價；方法

評價是英語課程的重要組成部分。按照目的不同，學生評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價；按照評價主體不同，可分為自我評價和他人評價。這些評價主要針對某一階段對學生學習進展與行為變化的評價。課堂作為英語教學的主要陣地，如何發(fā)揮學生的主體作用，進行自主、有效的課堂評價，增強學生學習英語的自信心，已成為影響當前英語教學質(zhì)量的重要問題。那么，新課程下，如何進行小學英語課堂評價呢？

一、構(gòu)建評價體系，為有效課堂助推

評價目的是通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平。

《英語課程標準》提出“評價體系是要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化?！比欢覀兊脑u價意識與手段卻都只是停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多元化和評價功能的全面性，通常認為評價就是試卷測試，并且只注重教學結(jié)束后對學生學習結(jié)果的評價，把學生的分數(shù)作為唯一評價的量化標準。事實上，外語教學目標中許多被期望的行為是難以單純用試卷測驗和分數(shù)來評價的。因此，有必要建立一種多元化和發(fā)展性的，能注重學生個體差異的，更能體現(xiàn)以人為本的評價體系。

1.立好評價的項目。

在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態(tài)度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎么辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。

2.給出評價的標準。

在列出項目后，要給每一項分成A、B、C三等，分別給出三種不同的獎勵標志，如，分別給3、2、1顆星星。記錄下評價結(jié)果，到期末根據(jù)星星數(shù)目的多少，給學生定等級，打評語。

3.教給學生評價的方法。

要使評價常規(guī)化，學生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經(jīng)給出評價的項目與標準，然后讓學生對照標準，進行評價的訓練。老師要對學生進行評價常規(guī)訓練，養(yǎng)成良好的評價習慣。有聽的習慣：聽別人的發(fā)言，為發(fā)表評價奠定基礎(chǔ)；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。說評價的習慣：注意發(fā)言禮貌，說話委婉，虛心學習他人的優(yōu)點。這些習慣的養(yǎng)成，需要老師進行長期的訓練。同時對于評價的評價，也可以給出項目與標準。

二、小學英語課堂中，教師對學生進行有效評價的策略

傳統(tǒng)課堂評價往往單方面強調(diào)教師對學生的評價，而新課程下的課堂評價則要實現(xiàn)評價主體的多元化，不僅教師，學生個體、學生群體都要參與到評價中來。但教師對學生的評價仍然不容忽視。小學生要評價自己的學習和行為，需要有好的榜樣。作為教師，我們要給學生示范科學、合理的評價方法。評價時要既堅持激勵性原則，又做到客觀、公正，言傳身教，教會學生對自己和他人的學習情況做出較為準確的評價。新課程下，教師對學生進行課堂評價的方法主要有：

1.口頭激勵性評價。

平時，教師應(yīng)堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如Good!/ Verygood!/Great!/Welldone!/Wonderful!/Goodjob!/Cleverboy/ girl!這幾個簡單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的流露中改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內(nèi)容在學生看來也會異彩紛呈。

英語學習是一個逐步積累、嘗試體驗的過程。學生在運用新語言回答問題時往往容易出錯，這是很正常的。教師在評價時不必見錯就糾，因為這樣會打斷學生思維的連貫性，也會挫傷學生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學生補充、糾正，必要時教師予以啟發(fā)幫助。如在教授What’s…?句型時，由于該句上下無太多視覺性的聯(lián)系，所以學生回答多會用It’s…或They’re…。面對各種答案，教師評價時可以先表明自己的觀點Idon’tthinkso.Pleasethinkitover.或采取全班討論的方式Ishe/sheallright?Whocanhelphim/her?營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產(chǎn)生負面效應(yīng)。

2.合作評價法。

合作評價法是指在小學生英語課堂中，以“小組”為單位的評價方法，通過“合作評價法”，我們可以樹立小學生的集體觀念，培養(yǎng)伙伴間合作學習的習慣，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力、合作能力和實踐能力。讓小學生學會合作，學會關(guān)心，學會以集體的力量去竟爭。

運用課堂學習評價，可以培養(yǎng)學生正確的學習觀，樹立自信心，促進學生的發(fā)展。老師在使用評價時，教師在課堂上要記盡量使用一些簡單化、通俗化、口語化的課堂用語，這樣才能提高課堂教學的實際效率。