江蘇南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)（226000） 高 蕾

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)小學(xué)生課外閱讀的總量做出了明確規(guī)定：在整個(gè)小學(xué)階段，課外閱讀總量應(yīng)該不少于145萬字，并提出“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。課外閱讀，是小學(xué)生在課外獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是小學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練必不可少的一部分。正如著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”也就是說，學(xué)生的知識(shí)習(xí)得，課內(nèi)占30%，課外占70%。一般來說，小學(xué)生閱讀的內(nèi)容根據(jù)年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來決定的。因此，我們要根據(jù)小學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。那究竟如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？本文以指導(dǎo)小學(xué)生閱讀《大自然的文字》一書為例，談?wù)務(wù)n外閱讀與課內(nèi)指導(dǎo)相結(jié)合的策略。

一、學(xué)會(huì)翻閱著讀，增強(qiáng)閱讀興趣

翻閱是一種粗略讀書的方法。閱讀時(shí)可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住關(guān)鍵語句，弄清主要觀點(diǎn)。采用翻閱法，能快速大致了解主要內(nèi)容，在有限的時(shí)間里獲得更多有價(jià)值的信息。在《大自然的文字》課外閱讀指導(dǎo)課上，學(xué)生從自己的抽屜里驚喜地拿出《大自然的文字》這本書后，我問學(xué)生：“拿到一本新書后，首先我們會(huì)隨意地翻著看看，你會(huì)翻看些什么呢？”學(xué)生紛紛根據(jù)平時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)說：目錄、書名、扉頁、作者、出版社……對(duì)平時(shí)比較容易忽略的細(xì)節(jié)，我再進(jìn)行引導(dǎo)。很快，學(xué)生們都了解了拿到一本新書后應(yīng)該翻閱哪些內(nèi)容。接下來，我給學(xué)生3分鐘的時(shí)間，讓他們翻閱眼前的這本新書，看看自己對(duì)什么感興趣。學(xué)生興致高漲。3分鐘后，他們或多或少都有了收獲，紛紛舉起了手。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生一旦有了閱讀的興趣，他們就會(huì)將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。學(xué)生學(xué)會(huì)翻閱著讀，能夠增強(qiáng)他們對(duì)一本書的閱讀興趣。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過翻閱，能夠快速地大致地了解這本書的內(nèi)容，而且能夠找到自己比較感興趣的內(nèi)容。當(dāng)對(duì)這本書產(chǎn)生了興趣后，他們就會(huì)處于高度自覺閱讀的狀態(tài)。只有這樣，他們才有可能在課后去閱讀這本書。

二、學(xué)會(huì)猜想著讀，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)與教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂趣?！睂W(xué)生天性好奇、好想象，喜歡新鮮、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不喜歡按部就班的學(xué)習(xí)。在課堂上，如果能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，在學(xué)生沒有接觸作品內(nèi)容的前提下，依據(jù)已知部分，嘗試以猜想著讀的方式指向閱讀內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)借助已有的經(jīng)驗(yàn)、閱歷、儲(chǔ)備與文本展開對(duì)話。這樣，他們創(chuàng)造潛能就會(huì)得到開發(fā)，創(chuàng)造能力就會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀動(dòng)力也會(huì)得到加強(qiáng)。在《大自然的文字》課堂中，我嘗試運(yùn)用猜想著讀這一方法。

師：今天，我們細(xì)細(xì)品味了第一章中的《自然的語言》，其實(shí)在書中伊林用妙趣橫生的語言還告訴我們很多科學(xué)知識(shí)。瞧！還有什么？（ppt出示目錄，教師引讀）

師：你們喜歡哪一章？我們來猜猜你喜歡的這一章會(huì)講些什么呢？誰先來猜一猜？

生：我喜歡第二章，我猜這一章應(yīng)該是講雪花和冰雹的故事，可能是講它們?cè)趺葱纬傻陌伞?/p>

生：我喜歡第六章，這一章肯定是講跟我們書包有關(guān)的故事，可能是書包里有什么小秘密。

……

師：是不是這樣呢？那就請(qǐng)大家課后帶著思考到書中去尋找答案吧！

以上對(duì)話采用的是猜想著讀的方法，旨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，充分發(fā)揮學(xué)生無窮的想象力和創(chuàng)造力，彰顯兒童的個(gè)性，讓學(xué)生對(duì)書中某個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，這也是課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的宗旨所在。

三、學(xué)會(huì)思考著讀，感受閱讀滋味

閱讀一本好書，僅僅是走馬觀花似的翻閱是不夠的，還需要思考著讀，需要像好茶一樣慢慢地品味。思考著讀是閱讀的基本要求，也是其他各類讀書方法的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的目的。

為了讓學(xué)生在課堂中更好地思考著讀，在備《大自然的文字》這節(jié)課時(shí)，我嘗試以學(xué)生的視角、學(xué)生的眼光去捕捉《大自然的文字》這本書中有意思、好玩的段落。最終，我選取第一章第一篇《自然的語言》跟學(xué)生一起品味、咀嚼、內(nèi)化。

在《大自然的文字》這堂課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生時(shí)間自主閱讀《自然的語言》并完成以下表格：

大自然的文字 提供的信息

學(xué)生們讀完《自然的語言》后，很快便完成了這個(gè)表格。我相機(jī)對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。雖然表格很簡(jiǎn)單，但讓學(xué)生嘗到了思考著讀的甜味，初步感受閱讀的滋味。

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考著讀，進(jìn)一步感受閱讀的滋味，僅僅靠一個(gè)簡(jiǎn)單的表格是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需在課堂上不斷地創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)《大自然的文字》一課，我播放大森林的視頻，鏡頭逐漸往森林深處走去。當(dāng)走到森林最深處時(shí)，視頻結(jié)束，畫面定格在一塊巨大的、長(zhǎng)滿青苔的花崗石上。我提出問題：“面對(duì)這樣一個(gè)龐然大物，你們心里有什么疑問呢？”學(xué)生們紛紛舉手，提出自己的問題。如，“它是怎么來的”等。這時(shí)，我出示作者伊林的兩個(gè)問題，學(xué)生們都驚嘆不已，自己提出的問題居然跟大作家伊林不謀而合。學(xué)生們感受到了思考著讀的樂趣，個(gè)個(gè)熱情高漲，帶著這個(gè)問題再次去閱讀《自然的語言》，很快便找到了答案。課堂上，學(xué)生通過思考著讀，一次次地感受到閱讀的樂趣。

總之，在尋找課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)最佳結(jié)合點(diǎn)的探索中，只有立足課堂，面向課外，以閱讀教材為橋梁，才能在課內(nèi)課外來回走。只要搭建好課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀的金橋，多角度、多形式、多渠道地引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)和評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣就能使課內(nèi)外閱讀得到良性循環(huán)，讓學(xué)生自悟自得、主動(dòng)發(fā)展。

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［2］ 施蔚青.讀進(jìn)去 記得住 用得出——談?wù)勅绾胃愫谜n外閱讀［J］.課程教材教學(xué)研究（小教研究），2012（11）.

［3］ 朱苗英.淺談指導(dǎo)小學(xué)語文課外閱讀的幾點(diǎn)嘗試［J］.吉林教育，2009（14）.

［4］ 陶翠玲.淺談小學(xué)生課外閱讀方法指導(dǎo)［J］.赤子（中旬），2014（03）.

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