陳瑞鑫

教學的有效性是一個老生常談的話題，如何提高教學的有效性是我們的教師一直是追求的主要目標之一，這篇文章從兩個方面論述了如何提高教學效果。如今，每個學校和教師都非常重視教學的有效性，但在課堂教學中，卻有一個非常突出的問題：老師教得很辛苦，學生學的也很辛苦，老師和學生都沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。要解決這些問題，就必須從追求有效課堂做起，讓我們的老師從擁有有效教學的理念、策略和隨機應(yīng)變的教學機智等有效的教學行為做起。作為一名教師，我們扮演的角色是引導(dǎo)者、參與者、組織者。教師的任務(wù)不僅僅是上好每一節(jié)課，更重要的是怎樣使我們的課堂效率更高即課堂有效，使我們的學生能真正學到知識，更好的運用知識。

內(nèi)涵分析/途徑分析/實踐

一、有效性教學的內(nèi)涵分析

課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，課堂教學的有效性是教師的不懈追求。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有講授完內(nèi)容或教的認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，既是教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

二、教學課堂有效性教學的途徑分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設(shè)定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應(yīng)的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。在傳統(tǒng)課程的教學中，課堂教學強調(diào)以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學情境，因而，創(chuàng)設(shè)教學情境在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師必須掌握的專業(yè)能力。新課程的實施，課程功能和目標的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學模式面臨著變革。基于問題情境，以問題研究為平臺的建構(gòu)性教學成為課堂教學主流，教師的“創(chuàng)設(shè)教學情境能力”也隨之成為重要的教師專業(yè)能力。

（二）讓學生參與課堂教學

課堂是學校教學的主陣地，作為教師，我們應(yīng)在尊重個性差異的基礎(chǔ)上追求班級整體的發(fā)展和提高。因而想提高課堂教學效率，必須引導(dǎo)學生主動參與到教學活動中來。在學習過程中，教師要有意識地使學生認識到自己是學習主體，明確自己是學習的主人；應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生主動參與學習的積極性、主動性。

1、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生主動參與的意識

心理學家認為，學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的構(gòu)建過程。教學中如果不能抓住教材所蘊含的興趣因素，激發(fā)學生的學習情感，就容易導(dǎo)致學生缺乏學習的積極性和主動性。因此，我們教師要善于安排教學內(nèi)容，科學地設(shè)計。

2、營造寬松和諧的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)學生主動參與的心理條件

教師的情緒決定課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學生的情緒，而學生的情緒則直接關(guān)系到他們是否會主動參與課堂。教師應(yīng)當是幽默風趣的，善于和學生打成一片；教師應(yīng)當是真誠的，把每一個孩子都當作是朋友；教師應(yīng)當在孩子獲得成功時，毫不吝嗇地加以表揚，不要擔心他們會因此驕傲；在孩子碰到挫折困難時，為他們加油鼓勁而不是火上澆油。只有師生之間心理相容，感情真摯，學生才回會對教師更加尊重，對教師的教學也更易接受，所謂“親其師，信其道”。教師在課堂上應(yīng)該精神飽滿、充滿自信、和藹可親。這樣，學生就能在輕松、愉快和親切的氣氛中保持積極的情感和強烈的求知欲望，思維清晰，反應(yīng)敏捷，獲取知識當然也就能夠更為迅速和有效。

3、制定不同梯度的達成目標，使不同基礎(chǔ)的學生主動參與

一個班級學生的學習能力是參差不齊的，作為教師，我們應(yīng)當承認學生個體之間的差異，努力做到因材施教。在教學過程中，要通過努力使每一位學生都不同程度地得到提高與發(fā)展。在實際的課堂中慢的學生有時題目還沒看明白，快的學生就已經(jīng)做好了。時間長了，這部分慢的學生就會產(chǎn)生挫敗感，總感覺跟不上，學習很吃力，繼而產(chǎn)生厭學心理。因而可以根據(jù)學生的具體情況，制定不同梯度的達成目標，使學生特別是后進生主動參與活動成為可能。這樣既能保證后進生有足夠的思考時間，得以順利的完成題目，獲得成功的體驗；又能在同一的時間里培養(yǎng)優(yōu)等生的能力，不至于早早完成練習，干舉著手，無所事事。

4、利用小組合作學習的陣地，打開主動參與的口子

合作學習作為一種學習方式已被越來越多的教師所采用，它在調(diào)動學生學習積極性、主動性等方面起了很大作用。首先是為學生的自身學習創(chuàng)造了機會。學生通過交流思想和各種學習，達到鞏固知識的目的。其次是全員參與，活躍課堂氣氛。在學習小組中，學生之間是平等的，解除了思想上原有的約束，學生能更好地、更大膽地發(fā)表自己的見解。

5、建立合理有效的評價機制，促使學生全面參與

我們都喜歡被人表揚，得到別人的贊美。針對這一心理特點，教師應(yīng)當積極捕捉孩子身上的優(yōu)點，加以鼓勵。在班級中建立合理的評價機制，引導(dǎo)學生從合作學習、課堂展示、課堂檢測、作業(yè)完成情況等各方面評價自己和他人，促使學生全面參與。

參考文獻：

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