也談高中化學作業(yè)的有效設計與評價

◎福建省沙縣第一中學　魏華姬

也談高中化學作業(yè)的有效設計與評價

◎福建省沙縣第一中學魏華姬

作業(yè)是高中化學教學的重要組成部分，對整個教學過程有著重要影響?；瘜W作業(yè)可以分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)。對當前高中化學作業(yè)存在的普遍問題進行分析，提出了高中化學作業(yè)有效設計的若干對策，最后對高中化學作業(yè)評價如何完善提出了建議。

化學作業(yè)；普遍問題；有效設計；評價完善

作業(yè)是教師在課堂上教學內(nèi)容的補充，是高中化學教學的重要組成部分。有效的作業(yè)設計，能夠讓學生通過完成作業(yè)，鍛煉學生解決問題的能力，加深學生對知識點的掌握，提高學生的自學能力。因此，作業(yè)的設計對整個教學過程都有著重要的影響。

一、化學作業(yè)及其分類

作業(yè)分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)。課堂作業(yè)是指教師于課堂上布置，讓學生在課堂時間內(nèi)完成的作業(yè)，用以對一部分知識的鞏固和操練；課后作業(yè)是指教師布置的用以學生課后進行知識復習的作業(yè)。作業(yè)的存在是為了讓學生對課堂上所學的知識內(nèi)容進行梳理和消化，提高學生解決問題的能力，將知識轉變?yōu)樽陨硭莆盏募寄埽囵B(yǎng)學生獨立解決問題的能力。由于化學作業(yè)與生活緊密相關，并且知識內(nèi)容之間具有一定的規(guī)律和聯(lián)系，所以化學作業(yè)是讓學生能夠將課堂上所學的知識，變?yōu)閯邮植僮鞯哪芰Γ谟龅礁鞣N現(xiàn)象及物質時，可以進行分析和證實的有效手段。對于所學到的知識，學生能夠發(fā)現(xiàn)它們之前存在的規(guī)律和聯(lián)系，從而達到掌握并理解知識的目的。

二、當前高中化學作業(yè)存在的普遍問題

在應試教育的大環(huán)境下，很多教師的教學過程容易異化為應試訓練，作業(yè)也就相應地異化為考試的試題或模擬試題的重復練習。這些試題與學生自身的水平差異大，沒有進行分層設計和布置，甚至有些作業(yè)進度和教學進度不一致，題目的量過大，學生負擔過重，有的學生為了完成任務只能抄襲完成作業(yè)，失去了對作業(yè)的興趣，當然也就無法通過作業(yè)對知識點進行深刻探究和理解。當前高中化學作業(yè)存在的普遍問題主要有以下幾個方面。

1.單一的作業(yè)形式

對于化學課程來說，教師布置的作業(yè)一般都是統(tǒng)一的，所以學生的作業(yè)內(nèi)容都一樣，學生交上來之后，教師再進行統(tǒng)一的批改。在這種統(tǒng)一的形式下，教師規(guī)定了作業(yè)的內(nèi)容、難度以及時間，而且每個人都一樣，如果做不到，教師就會進行相應的處罰。這樣的模式導致學生對作業(yè)的興趣下降，未能因材施教的后果則是學生為了避免自己被處罰，哪怕知識點掌握不全，作業(yè)不會做，也要照搬答案按時完成作業(yè)，這就失去了鞏固知識、自己探索的意義。另一方面，教師布置的作業(yè)大多以教材內(nèi)容和所講解的知識點為主，作業(yè)內(nèi)容缺少開放性，完全無法與現(xiàn)實生活接軌。為了應付作業(yè)和考試，學生必須記住題目的標準答案，以及一類型的題目所要考察什么樣的知識內(nèi)容，這使學生失去了思考的空間，在實際生活中遇到相應問題時，也無法利用所學知識進行解答，使學習失去了意義。此外，教師在教學過程中布置的作業(yè)一般都是書面作業(yè)，很少有進行實踐操作的內(nèi)容，而化學作為一門實踐性較強的學科，很多時候需要學生動手操作，這就需要教師在課后布置實踐性的作業(yè)，讓學生在實踐中理解和掌握知識，在生活中進行化學的學習。

2.單一的作業(yè)功能

在大多數(shù)教師和學生的理解中，作業(yè)的存在就是為了讓學生鞏固和復習課堂上所學到的知識，鍛煉學生的解題能力，從而提高學生對知識的掌握能力以及解題的正確率。作業(yè)的另一方面功能現(xiàn)在卻經(jīng)常被忽視，那就是引導學生聯(lián)系生產(chǎn)生活中有關化學的事物，運用家庭實驗，動手實踐，上網(wǎng)收索，歸納整理，復習，加深對所學化學概念原理知識的理解，提高學生靈活運用所學化學知識，解決有關化學問題的能力。作業(yè)的功能單一，導致學生僅僅只是學習和掌握知識，而在學習的過程中，被標準的解題步驟和答案所束縛，失去了獨立思考和創(chuàng)新的能力。如果學生做作業(yè)只是為了提高解題的準確率，那么作業(yè)就失去了原本存在的意義，學生也無法從學習和做作業(yè)的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和實踐能力，更談不上提高化學學科素養(yǎng)。

3.單一的評價方式

翻開學生的作業(yè)本會發(fā)現(xiàn)，教師對作業(yè)的批改基本千篇一律：只見對與錯及優(yōu)良及格等等級，少數(shù)教師甚至只寫個閱字，很少寫評語。這樣學生根本無法從作業(yè)中獲得有效的信息，知道自己問題出在哪里，以便及時檢視自己對知識點掌握的牢固程度；也沒法從批改后的作業(yè)中得到教師的激勵，從而提高學習化學的興趣，增強學習化學的信心。

三、高中化學作業(yè)有效設計的對策

1.理論聯(lián)系實際，從生活中學習化學

所有的知識都是來源于生活，應用于生活，而化學能更好地體現(xiàn)這一點。因為化學課程中所學的各種物質和現(xiàn)象，在我們生活中都是隨處可見的，因此，如果能將所學的理論知識與實踐相結合，不僅能提高學生對知識內(nèi)容的理解能力，還能使學生對生活中一些現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而對發(fā)現(xiàn)的問題進行自主探索。據(jù)此作為高中化學教師，應該多將學生的作業(yè)與實際生活相結合。

比如，在魯科版《有機化學基礎》模塊中講述了糖類、油脂、蛋白質的知識，教師可以根據(jù)這部分課程的內(nèi)容，讓學生搜集糖類、蛋白質、油脂的特點，以及在我們?nèi)粘Ｉ钪兴佑|的食物里有哪些含有這些成分，搜集糖類、蛋白質、油脂對人類身體的作用，以及人類所需要吸收這些物質的含量，從而設計一些健康的食譜來保證每天人體所必須攝入的種類及數(shù)量。這樣學生就能夠通過搜集資料，了解與這些物質有關的知識，在生活中遇到時，就可以根據(jù)掌握的知識，為自已身邊的人們提供一些飲食方面的建議，真正將所學的知識轉變?yōu)樽陨淼募寄堋?/p>

2.提高實踐內(nèi)容，從實踐中學習化學

化學作為一門實踐內(nèi)容較多的學科，經(jīng)常要進行各種化學物質的反應觀察，但是如果只依靠課堂上為數(shù)不多的幾節(jié)實驗課，是遠遠不夠的。這就需要教師在進行作業(yè)設計的時候增加一些相對簡單的實驗讓學生進行實踐。雖然化學的大部分實驗都需要標準的儀器并在教師的指導才能進行，但是仍然有一些能夠簡單進行的實驗。因為一些實驗的結果對于學生來說，是非?！吧衿妗钡模赃@樣可以激發(fā)學生對學習化學的興趣，并能夠通過化學反應，解決生活中的問題。比如讓學生進行用食醋溶解水垢的實驗，讓鐵器在不同環(huán)境下生銹的實驗，自制水果電池等，這些實驗作業(yè)能夠幫學生學習化學物質的性質，還能讓學生對自己探索問題產(chǎn)生興趣，在學習的同時培養(yǎng)學生的能力。

3.因材施教，從作業(yè)中提升能力

作業(yè)要培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力，但是也不能忽略學生解題的能力。因為每個學生的個性不同，對知識的理解能力和掌握能力也不同，如果教師只是千篇一律地布置同樣的作業(yè)，不關注學生對知識的掌握情況，學生是無法通過作業(yè)達到鞏固知識的目的的。所以教師在布置作業(yè)之前應該充分了解每個學生對知識的掌握情況，對部分知識掌握薄弱的學生，根據(jù)學生的特點，為該層次的學生設計一些有針對性的練習。對于在規(guī)定時間沒有上交作業(yè)的學生，和他們溝通一下原因，不要只是因為學生不交作業(yè)就進行處罰，不同的原因應該進行不同的處理。一味的處罰只會增加學生的逆反心理，讓學生對教師和課程產(chǎn)生敵意，只有因生施教，依情施教，才能讓學生真正學到知識，提高能力。

四、高中化學作業(yè)評價的完善

作業(yè)的評價，不應該只是為了對學生進行選拔，而應該充分發(fā)揮促進學生全面發(fā)展的功能，提高教師的教學水平。因此，作業(yè)的評價應該將學生的發(fā)展作為核心，而不是單純區(qū)分學生水平。

1.改善單一化評價，對學生多激勵

對于高中學生來說，因為面臨著高考和家長的壓力，所以他們非常需要別人的肯定。在對作業(yè)進行批改時，教師應該改變以往一概而論的評價方法，不要只關注學生作業(yè)內(nèi)容的對錯，而應該對學生的改變和進步給予肯定。對于表現(xiàn)突出的學生，教師可以告訴他們做得非常好，鼓勵他們繼續(xù)保持；對于表現(xiàn)一般的學生，教師可以表揚他們，提醒他們還有很大的進步空間，鼓勵他們繼續(xù)努力爭取進步；而對表現(xiàn)較差的學生，也要讓他們知道自己的作業(yè)中也存在閃光點，并從側面提醒他們需要付出更大的努力，教師非常期待看到他們的進步等等。這些鼓勵性的評價，有利于讓學生充滿信心，在化學課程上繼續(xù)努力進步。

2.采用階段式評價，和學生多交流

在對學生采取激勵性的評價之后，還應該對學生進行持續(xù)的觀察，改變以往獨立的評價方法，不要將每次的作業(yè)結果區(qū)分開來，因為它們之間的一點變化都意味著學生的進步。所以要對學生的作業(yè)采取階段式的評價方法，持續(xù)關注學生的進步和知識掌握薄弱的地方，對學生進行針對性的訓練。除此之外，還要與學生多進行交流，傾聽學生的想法，這樣才能時刻了解學生對知識的掌握情況，讓學生擁有更大的進步。

3.學生之間互相評價，共同進步

可以采取讓學生之間交換作業(yè)進行評價的方法，這些學生可以是一個班的，也可以是同一年級其他班的。讓學生之間進行作業(yè)的評價，不僅可以讓學生鞏固知識點，還能夠吸取別人的特長，發(fā)現(xiàn)別人的不足，從而提醒自己不要犯類似的錯誤。學生還可以在作業(yè)下方留下班級及姓名等信息，方便課下進行對化學課程的交流及探討，以達到相互促進，共同進步的目的。

總之，由于化學課程的特殊性，其在作業(yè)的設計與評價上仍然存在著一些問題，想要提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力，提高教學效率，就要根據(jù)學情和教情做出改變。經(jīng)過相應改變之后，化學作業(yè)一定能夠更好地輔助高中化學課程的進行，提高學生各方面的能力，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。

（責任編輯：張賢金）