王露芳

(浙江科技學(xué)院 服裝學(xué)院，浙江 杭州 310023)

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“織物設(shè)計”課程教學(xué)方法的改進與實施

王露芳

(浙江科技學(xué)院 服裝學(xué)院，浙江 杭州 310023)

從學(xué)生的認知過程出發(fā)，分析“織物設(shè)計”課程的教學(xué)特點，并從主題設(shè)計活動構(gòu)建、設(shè)計內(nèi)容整合及學(xué)習(xí)評價等方面，深入探討基于主題設(shè)計活動的體驗式教學(xué)改革方案，目的是培養(yǎng)學(xué)生藝工一體的設(shè)計思維，增強學(xué)生的自主設(shè)計能力。

“織物設(shè)計”課程；體驗式教學(xué)；主題設(shè)計；藝工結(jié)合；教學(xué)改革

“織物設(shè)計”課程主要包括素織物設(shè)計與工藝、紋織物設(shè)計與工藝、紡織品CAD等內(nèi)容?？椢镌O(shè)計有獨特的設(shè)計方法和工藝，需要藝術(shù)與技術(shù)的相互融合，所以“織物設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，而且對應(yīng)用能力要求很高。但是現(xiàn)在的學(xué)生對生活的體驗少，對紡織面料設(shè)計缺乏認識，尤其是面向藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)難度更大。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)加上實踐教學(xué)是“織物設(shè)計”課程通常采用的教學(xué)方法，筆者在此基礎(chǔ)上進行改進，強調(diào)學(xué)生的內(nèi)心感悟及對設(shè)計的體驗，避免知識灌輸和方法的機械運用。筆者認為，這樣的改進更有利于學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)。

一、 “織物設(shè)計”課程體驗式教學(xué)法

“織物設(shè)計”課程的教學(xué)目的是，讓學(xué)生利用學(xué)到的藝術(shù)設(shè)計知識和工科知識去設(shè)計、構(gòu)造一個織物產(chǎn)品。從學(xué)生的認知過程看，首先，他們應(yīng)該掌握設(shè)計基礎(chǔ)理論，不僅包含色彩、圖案等藝術(shù)設(shè)計知識，還涉及材料、組織結(jié)構(gòu)、織造、印染等工科知識；然后，他們需要了解織物設(shè)計的方法，即織物設(shè)計的原則、思路、步驟等；最后，他們需要自主完成一個新織物的設(shè)計，在設(shè)計過程中把知識和方法融合，把藝術(shù)和工藝融合，提升自己的設(shè)計能力[1]。

從掌握知識和方法到具備設(shè)計能力，學(xué)生在認知上有一個升華的過程。這個過程不僅需要親身經(jīng)歷，即實踐，而且需要內(nèi)心的感受與領(lǐng)會，即體驗。實踐不完全等同于體驗，實踐只是體驗產(chǎn)生的基礎(chǔ)[2-3]。在“織物設(shè)計”課程的教學(xué)過程中，有幾個體驗環(huán)節(jié)需要特別注意：一是織物實際使用效果的體驗，這是織物外觀風(fēng)格和功能設(shè)計的出發(fā)點；二是如何用線材、組織結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)圖案、色彩的體驗，從中可以領(lǐng)悟用紗線交織表現(xiàn)圖案色彩的一些方法和技巧；三是織機裝造如何配合產(chǎn)品設(shè)計，從中可以體會設(shè)備、工藝對產(chǎn)品設(shè)計的影響；四是對設(shè)計流程進行體驗，讓學(xué)生完整地做一個設(shè)計流程比只是教師講解的效果好得多；最后還要做好體驗的總結(jié)，讓學(xué)生對所從事的活動進行感受、反思、比較、歸納，對信息進行加工，并把新知識、新體驗納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中。

二、 基于主題設(shè)計活動的體驗式教學(xué)的實施

為了實施這種體驗式教學(xué)，筆者進行了一些探索與實踐。以下從教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)活動展開及教學(xué)評價總結(jié)等方面加以說明。

1. 織物設(shè)計內(nèi)容的有機整合與藝工一體設(shè)計思維的培養(yǎng)

織物設(shè)計過程是一個有機聯(lián)系的整體，因此“織物設(shè)計”課程可以進行一體化整合。

(1) 以主題設(shè)計來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程。無論是素織物還是紋織物，從色彩、圖案設(shè)計到織物組織設(shè)計，以及最后的室內(nèi)軟裝設(shè)計，都采用同一個主題進行設(shè)計。主題設(shè)計給學(xué)生提供設(shè)計的創(chuàng)意空間和設(shè)計內(nèi)容，可以使學(xué)生在某個情境中加強對面料實際使用效果的體驗[4]。圍繞主題，學(xué)生進行資料收集，把收集到的資料加以分析研究，并以色彩、紋樣、質(zhì)感、造型等形式表現(xiàn)出來；通過與教師交流，找到合適的線材及合適的織物組織結(jié)構(gòu)表現(xiàn)方法；通過電腦CAD和織機試樣，把它變成一塊實用的織物產(chǎn)品，完成從創(chuàng)意思維到實用產(chǎn)品設(shè)計的完整過程。

(2) 以藝工一體思想貫穿設(shè)計過程。 織物具有裝飾和實用兩重性?！翱椢镌O(shè)計”課要注重將藝術(shù)設(shè)計和工藝技術(shù)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在教學(xué)實踐活動中把它們深度交叉融合。例如，先從色彩和圖案的創(chuàng)意設(shè)計開始，然后進行織物組織及規(guī)格設(shè)計、 提花機裝造設(shè)計，在電腦上用紋織CAD技術(shù)完成意匠工藝設(shè)計，最終把織物的仿真效果完美地呈現(xiàn)出來。這一過程把藝術(shù)設(shè)計與紡織技術(shù)、電腦技術(shù)三者完美結(jié)合起來，將各種知識在實踐過程中融會貫通，有助于培養(yǎng)學(xué)生藝工一體的設(shè)計思維，也有助于加強學(xué)生對圖案、結(jié)構(gòu)、材料、工藝、設(shè)備之間關(guān)系的體驗。

一定的工科教育可以提高學(xué)生設(shè)計的合理性、可操作性，而且科技的迅速發(fā)展，技術(shù)手段的多樣性，以及新材料的不斷出現(xiàn)極大地豐富了藝術(shù)的表現(xiàn)力和感染力，為設(shè)計帶來了全新的思路和發(fā)展空間。反過來，藝術(shù)的創(chuàng)新設(shè)計同樣會帶來技術(shù)的進步和發(fā)展。藝術(shù)與技術(shù)這種水乳交融的關(guān)系自然要求學(xué)生必須用藝工一體的設(shè)計思維去創(chuàng)作一個產(chǎn)品[5]。

2. 主題設(shè)計活動的構(gòu)建和認知活動形式

由于學(xué)生的認知活動貫穿在教學(xué)活動中，所以教師對教學(xué)活動的構(gòu)建就顯得非常重要。一般而言，教學(xué)活動可分為五個階段：(1)教師根據(jù)教學(xué)要求、時尚信息和學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生設(shè)置一個問題的情境，即設(shè)計主題，高年級學(xué)生也可以自己選定主題，但都必須有明確的任務(wù)和要求。(2)教師引導(dǎo)學(xué)生參觀企業(yè)，調(diào)研市場，觀察生活，查閱有關(guān)資料，學(xué)生圍繞主題收集、整理資料。(3)學(xué)生圍繞主題開展研究，提出設(shè)計構(gòu)思，和教師交流探討設(shè)計的價值和可行性，形成設(shè)計方案。(4)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下找到合適的材料和表現(xiàn)方式，進行藝術(shù)和功能兩方面的具體設(shè)計，并采用合適的工藝做出產(chǎn)品。(5)師生共同檢驗所設(shè)計產(chǎn)品的效果，總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗，反思設(shè)計教訓(xùn)[6]。

主題設(shè)計活動的導(dǎo)演是教師。教師首先從學(xué)生的角度考慮，對教學(xué)內(nèi)容做深入全面的分析，挖掘教材中的重點、難點、創(chuàng)新點，然后從當(dāng)前設(shè)計熱點或相關(guān)企業(yè)設(shè)計項目中遴選出一個主題，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，巧妙地把設(shè)計知識、設(shè)計方法、設(shè)計意義的學(xué)習(xí)置于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，并且配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和材料，提供教學(xué)資源(包括相關(guān)企業(yè)設(shè)計生產(chǎn)資料)，搭建好教學(xué)平臺，使學(xué)生能充分地深入?yún)⑴c教學(xué)活動。如“紋織物設(shè)計與工藝”的教學(xué)活動可以從企業(yè)引進“真絲提花床品” 設(shè)計項目。這個設(shè)計項目的創(chuàng)新點是紋樣設(shè)計，難點是織物組織結(jié)構(gòu)設(shè)計。在設(shè)計構(gòu)思階段，師生需不斷進行面對面交流，探討設(shè)計方案。在個別交流基礎(chǔ)上，教師從中找出共性問題，挑選有代表性的案例進行集體討論和學(xué)習(xí)，一起來改進設(shè)計方案，并從中歸納總結(jié)出設(shè)計原理、方法與技巧，把教學(xué)要點結(jié)合到學(xué)生的具體設(shè)計方案中，在解決問題中學(xué)習(xí)新知識和新技能。這樣更能加深學(xué)生的認識和體驗。

在教學(xué)活動構(gòu)建和實施過程中還需要注意以下幾點：(1)學(xué)生是積極的信息加工者和探究者，不是被動的知識接受者，讓學(xué)生自主完成設(shè)計任務(wù)，從中體驗知識運用及其帶來的成就感和趣味性。(2)教師預(yù)先要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，使教學(xué)活動的任務(wù)符合學(xué)生的認知水平，具有可操作性，而且教學(xué)活動的任務(wù)能真實地反映今后實際工作的內(nèi)容和要求，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生也會主動投入到活動中去。(3)教學(xué)活動的各階段都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以產(chǎn)品的呈現(xiàn)、過程的匯報來體現(xiàn)任務(wù)的完成情況，并通過任務(wù)來驅(qū)動理論知識和設(shè)計技能的學(xué)習(xí)。(4)教師要及時掌握學(xué)生的認知活動進程，對于比較難理解的概念和理論，教師應(yīng)先做一些知識和方法的鋪墊，然后利用實際生產(chǎn)設(shè)備和操作過程加強學(xué)生對這些概念和理論的實際體驗，幫助學(xué)生利用先前的知識及已有的經(jīng)驗，在當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境中進行新的學(xué)習(xí)和認知。

為了使教學(xué)更有效，教師還可以輔以一些其他認知活動形式，如選擇教學(xué)的重點或難點組織集體學(xué)習(xí)和討論，使知識更系統(tǒng)，避免碎片化；也可以利用活動過程中學(xué)生暴露出的典型問題，用問題作引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯誤和補充片面的認識。在最后階段，可以組織一個產(chǎn)品展示交流活動，邀請相關(guān)教師參加，學(xué)生介紹自己的設(shè)計，教師提問、點評，通過與教師的交流和同學(xué)之間的交流，學(xué)生總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗，對面料設(shè)計獲得進一步的認識[7]。

3. 學(xué)生認知過程的督促評價

教學(xué)評價不僅考察學(xué)生的知識掌握程度，更要考察學(xué)生在整個認知過程中表現(xiàn)出的能力、素質(zhì)、情感、體驗，并注重考察學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成觀點的過程、解決問題的過程，從而不再以最后結(jié)果作為唯一評價對象。在教學(xué)過程中，教師分階段地對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，起到及時提醒和促進的作用。所以，評價是多元的、動態(tài)的、實時的、重過程的。此外，學(xué)生的自我評價也很重要，它是學(xué)生自我反省的過程。如學(xué)生把設(shè)計過程中的挫折、收獲等體驗都記錄下來并進行反思，提出下一步的改進方案，這也是評分的一個重點內(nèi)容。例如“織物設(shè)計”課程的評價項目可以設(shè)計為： 調(diào)查分析能力(市場調(diào)研報告)，知識運用與創(chuàng)意設(shè)計能力(紋樣設(shè)計稿、織物規(guī)格設(shè)計單、工藝設(shè)計方案)， 動手操作能力(電腦制作質(zhì)量、產(chǎn)品試樣結(jié)果)，自我完善能力(提問交流情況及體驗總結(jié)報告)。由此對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作全方位評價。

三、 結(jié)語

“織物設(shè)計”課程的教學(xué)改革，在主題設(shè)計的題目下突出體驗式教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容融合了藝術(shù)設(shè)計和工藝技術(shù)，并在設(shè)計活動中深度交叉融合。教師構(gòu)建一個理論和實踐結(jié)合的平臺，提出設(shè)計主題，營造真實的設(shè)計氛圍，在教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)、循序漸進。學(xué)生在教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行自主的、積極的思考和實踐，通過實踐活動來驅(qū)動理論知識和設(shè)計技能的學(xué)習(xí)，在活動中體驗藝工結(jié)合的設(shè)計思想，建構(gòu)起比較完善的知識體系。最終，學(xué)生的認知得到發(fā)展，自主設(shè)計能力得以提高。

[1] 吳剛平.知識分類視野下的記中學(xué)、做中學(xué)與悟中學(xué)[J].全球教育展望，2013(6):10-17.

[2] 馬波，鄒婉玲.論體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教育與職業(yè)，2007(17):144-145.

[3] 張建偉，孫燕青.從“做中學(xué)”到建構(gòu)主義：探究學(xué)習(xí)的理論軌跡[J].教育理論與實踐，2006(7):35-39.

[4] 曾玉蓉.法國面料藝術(shù)設(shè)計教育[J]. 蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(4)：5-8.

[5] 孔慶茂.論藝術(shù)類大學(xué)生的思維訓(xùn)練[J].藝術(shù)教育，2008(7):136-137.

[6] 王佑鎂，李璐.設(shè)計型學(xué)習(xí)：一種正在興起的學(xué)習(xí)范式[J].中國電化教育，2009(10):12-16.

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新書介紹

書名： 《常用服裝輔料》

作者： 劉淑強 定價： 32.00元 書號： 9787566907486 開本： 16開

簡介：紡織服裝高等教育“十二五”部委級規(guī)劃教材；全國服裝工程專業(yè)(技術(shù)類)精品圖書。

該書系統(tǒng)介紹了常用服裝輔料的基本概念、主要內(nèi)容、主要類別，以及服裝輔料的種類、性能、質(zhì)量標(biāo)準、規(guī)格、特點等，尤其注重輔料在服裝中的應(yīng)用。同時結(jié)合科技發(fā)展，總結(jié)了當(dāng)代新出現(xiàn)的輔料類型。

該書將常用服裝輔料分為八大類：服裝襯料、服裝墊料、服裝里料、服裝絮料、服裝線料、緊扣材料、商標(biāo)和標(biāo)識及裝飾性輔料。在介紹代表性輔料種類的同時，配以圖示和表格，使讀者更清晰地認識各種輔料。該書既適用于紡織、服裝服飾行業(yè)人員查閱，也可供高等院校服裝專業(yè)師生閱讀參考。

[資料來源:東華大學(xué)出版社,2015-09-23]

王露芳(1967—)，女，浙江杭州人，副教授，研究方向為服裝面料和家用紡織品的設(shè)計。E-mail：2208040032@qq.com

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2095-3860(2015)05-0403-03