◎福建省羅源縣教師進修校附屬小學(xué) 黃賽鳳

有效課堂導(dǎo)入探微
———基于課堂觀察的思考

◎福建省羅源縣教師進修校附屬小學(xué) 黃賽鳳

課堂導(dǎo)入是教師教學(xué)中的一個重要步驟，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入能有效提高教學(xué)實效。教師應(yīng)在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開展有效教學(xué)。新課改后，小學(xué)語文教師的教學(xué)理念也應(yīng)與時俱進。本文就如何開展高效課堂，根據(jù)學(xué)生思維進行課堂導(dǎo)入嘗試了相關(guān)探究。

小學(xué)語文；課堂效率；思維性導(dǎo)入

一、恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的意義

戲劇有吸引人眼球的序幕，歌曲要有動人的前奏，上好一堂出彩的小學(xué)語文課亦是如此，要有精彩吸引學(xué)生的“前奏”——導(dǎo)入。

學(xué)生本身即為一個有感情和思想的個體，因而進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度也是因人而異的。就如人們?nèi)粘Ｉ钜粯?，大多?shù)的人都希望在有一定的鋪墊過程后再進入克服困難的狀態(tài)。同理，小學(xué)語文教學(xué)也需要有這樣一個過程，即導(dǎo)入。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，營造相應(yīng)氛圍，搭建好將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容的橋梁。打開學(xué)生的思維，鞏固舊知識，連接新知識，促進新舊知識之間的同化與順應(yīng)，增進知識的遷移?！案腥诵恼?，莫先乎情”，引人入勝的課堂導(dǎo)入為學(xué)生成功進行新知識學(xué)習(xí)奠定心理、認知、情感等方面的基礎(chǔ)。有趣的課堂導(dǎo)入的教學(xué)效果明顯高于“開門見山”式的課堂教學(xué)。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力保持時間約為20分鐘，如何盡快讓學(xué)生進入這20分鐘則很大程度上依靠于教師的導(dǎo)入。

胡淑珍認為，導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以是課的開始，也可以貫穿于課堂教學(xué)之中。在胡淑珍的《教學(xué)技能》中具體的闡述了導(dǎo)入的功能、類型和基本要求。李如密說：“教學(xué)導(dǎo)課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音準(zhǔn)了，就為整個演奏會或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)課藝術(shù)講究的是，‘第一錘就敲在學(xué)生的心上’，就像磁鐵一樣把學(xué)生吸引住，后邊的課上起來也就順了，并且不同特點的導(dǎo)課會產(chǎn)生不同的教學(xué)功能?！笨偠灾?，課堂導(dǎo)入既要利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，又能及時集中學(xué)生的注意力；既能促進思維能力的發(fā)展，又能滿足學(xué)生的求知欲。

二、注重符合學(xué)生思維的導(dǎo)入，提高小學(xué)語文課堂導(dǎo)入效率

1.關(guān)注思維型導(dǎo)入，提高課堂效率的思路

在當(dāng)下的語文教學(xué)中導(dǎo)入方法仁者見仁，智者見智，呈現(xiàn)教學(xué)手法多樣、教學(xué)策略多變、教學(xué)效率第一的特征。過去“填鴨式”的教學(xué)法講究知識點的反復(fù)記憶，而忽視如何能讓學(xué)生基于他們的思維特點進入他們學(xué)習(xí)知識的軌道。小學(xué)生的思維發(fā)展是由具體形象思維為主要形式逐步過渡到抽象思維為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，仍具有很大成分的具體形象。因而，以更為具體形象的方式導(dǎo)入新課能使學(xué)生更快進入。針對小學(xué)語文中的導(dǎo)入筆者聽了不同教師的導(dǎo)入過程。

教學(xué)實錄1：

教師A在教學(xué)《落花生》一課，先向?qū)W生進行了這樣一段對話：

師：同學(xué)們，今天我們要開始學(xué)習(xí)《落花生》了，請問同學(xué)們都吃過花生嗎？覺得花生是什么味道的呢？

生1：花生是香脆的。

生2：花生很清甜爽口。

生3：花生有很重的泥土味。

……

教師A將學(xué)生們的答案寫在黑板上。此時學(xué)生已經(jīng)開始興奮，有學(xué)習(xí)課文的欲望。

師：那你們都吃過美味的花生，有誰知道花生是怎么長成的呢？讓我們跟隨著作者來體驗一次種花生、收花生、品花生的過程吧！

教學(xué)實錄2：

師：在你們的記憶當(dāng)中，小時候做過哪些有意思的事？

生：記得我七八歲的時候經(jīng)常在老家小溪邊聽溪流唱歌，把竹葉當(dāng)小船放入小溪讓它隨波前進。

師：它也把童年的夢想帶向遠方。

生：讀幼兒園的時候我做過一件很傻的事，把醬油當(dāng)可樂喝。

師：哈，把醬油當(dāng)可樂喝，有意思！

師：你這一剪給貓帶來了麻煩。

生：我小時候?qū)χR子剪頭發(fā)，結(jié)果三處頭發(fā)超短，被媽媽批評，理發(fā)師只能把我理成光頭。

師：小小年紀(jì)就有自己的理想了。

生：小時候有一次糖掉到地上，爸爸叫我洗著吃，我就把它撿起來塞進嘴里，告訴爸爸我用嘴巴洗過了。

師：哦，夠天真！

師：看來大家在自己的記憶倉庫中都珍藏著小時候有意思的事，那些記憶將成為你們一生豐富的財富。可是，由于所處時代不同，環(huán)境不同，每個人小時候的記憶也就不同。臺灣有個著名的女作家叫林海音，在北京城南度過了她快樂的童年，她在小說《城南舊事》中就記載了自己這段難忘的童年往事。這節(jié)課我們跟隨作者走進這部小說的序言部分——《冬陽·童年·駱駝隊》，感受作者的童年生活，請大家齊讀課題。

教學(xué)實錄3：

地理以及環(huán)境因素的影響是不可避免的。比如在春夏雨水較多的季節(jié)，高速路面會形成積水，長此以往也會影響到高速公路橋梁的結(jié)構(gòu)。除此之外，有些地方冬季氣溫驟降，低溫會導(dǎo)致路面的開裂；而冬季降雪后雪水融化滲入混凝土，又會對內(nèi)部構(gòu)造進行腐蝕，最終導(dǎo)致橋面的開裂，影響高速公路的使用。如果不能及時對這些問題進行解決，那么便會嚴(yán)重縮短高速公路橋梁的使用壽命。

教師C在教授呂巖的《牧童》一文時這樣導(dǎo)入（教師邊出示點擊幻燈邊讀）：

師：這節(jié)課呢先來聽老師念幾首詩的名句，聽一下這幾首詩中描寫了哪個主人公。仔細聽好，第一首，“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”；第二首，“牧童歸來橫牛背，短笛無腔信口吹”；第三首，“牧童騎黃牛，歌聲振林越。”這三首詩里面都描述了誰？學(xué)生回答（牧童）那么牧童是干什么的？——放牧的兒童

師：嗯，非常好。剛剛那些優(yōu)美的詩句描寫的是中國古代性情各不相同的牧童。他們悠閑自在。今天老師將帶領(lǐng)大家再認識一位古代牧童。師板書出課題

教學(xué)實錄4

在上《草船借箭》這一課時，教師D先給學(xué)生講一個關(guān)于諸葛亮大擺空城計的故事，由此引出問題：同學(xué)們對諸葛孔明有什么印象？今天這一課，將會給我們更多有關(guān)于諸葛亮的故事。就讓我們來學(xué)習(xí)《草船借箭》吧。

2.分析與討論

筆者認為這幾節(jié)課導(dǎo)入都有以下特點：

（1）時間短。四節(jié)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)均在五分鐘左右，言簡意賅，恰到好處。

（2）內(nèi)容緊扣將要學(xué)習(xí)的知識?？劬o課文主旨，貼近生活，就近取材。發(fā)揮老師的教學(xué)智慧，既顧及學(xué)情，又保證了課堂導(dǎo)入的獨創(chuàng)性。在導(dǎo)入內(nèi)容與課本緊密結(jié)合時更考慮導(dǎo)入材料的生活性。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素材源自于現(xiàn)實生活的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就會上漲。當(dāng)語文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系時，才會激發(fā)學(xué)生關(guān)于生活情境的聯(lián)想，并借此聯(lián)想導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“語文教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、猜想、交流等活動……”因而，課堂導(dǎo)入貼近生活，以小學(xué)生生活中的各種生活片段為導(dǎo)入的切入點，使學(xué)生順利的從自己的生活片段中過渡到課堂的文章中。

（3）充分調(diào)動學(xué)生思維。學(xué)生被有趣的情節(jié)、新奇獨特的教學(xué)情境深深吸引，故事引人，步步為贏，使學(xué)生激情漸漲，滿眼充滿期待，好奇心、表現(xiàn)欲、迷惑感被徹底激發(fā)。思維隨著老師的“導(dǎo)”而跌宕起伏。一般而言，小學(xué)生熱衷于聽故事，因為故事都有懸念，并且趣味和曲折并存。在《草船借箭》的導(dǎo)入部分就充分考慮到學(xué)生的思維，用故事的特性調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在知識，減少對草船借箭背景知識的陌生感。

所以在做課堂導(dǎo)入的時候，倘若能運用到平時積累的與課文相關(guān)的故事，有助于學(xué)生進入課文角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，達到事半功倍的教學(xué)效果。

（4）以舊引新，渾然天成。這點在實錄4的導(dǎo)入中充分體現(xiàn)。巴甫洛夫曾說：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的?！毙屡f知識之間不論是在形式上還是內(nèi)容上都存在著聯(lián)系，孔子說過溫故而知新，因而我們更能確信，教師以建立新舊知識之間的聯(lián)系為導(dǎo)入，一則可以鞏固之前所學(xué)過的知識，二則有利于減少學(xué)生對新知識認知上的沖突，幫助他們做好新舊知識的銜接，達到為進一步傳授新知識奠定良好的基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，做好嫁接新舊知識的銜接，以景動人，以情感人，用詩歌的語言感染學(xué)生，使學(xué)生從接受者的角度轉(zhuǎn)換為感受者，促進學(xué)生思想情感與所學(xué)知識產(chǎn)生共鳴，達到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。

三、結(jié)語

在課堂有限的時間里，將導(dǎo)入的作用發(fā)展到最大化，以此提高課堂有效性是非常必要的。以學(xué)生的思維為導(dǎo)向，按著學(xué)生的思維方式出牌，定能打出好牌。所以我們應(yīng)該緊扣學(xué)生的思維特點，抓住學(xué)生心之所想，勾其心魄的東西作為我們導(dǎo)入的切入點。鼓勵學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過體驗、想象、參與、探究和合作等方式，發(fā)展對課文的求知欲，有效解決認知沖突，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的課堂學(xué)習(xí)，達到高效課堂。

（責(zé)任編輯：左小文）