◎福建省安溪縣虎邱中心小學(xué) 孫淑云

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生能否積極參與，主動(dòng)探究，樂(lè)于體驗(yàn)，自覺(jué)吸納知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，離不開(kāi)鮮活而富有吸引力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料。作為新課程改革下的語(yǔ)文教師，如何合理高效地利用教材，使語(yǔ)文教材更好地服務(wù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)，活用教材，演繹課堂，讓語(yǔ)文課更多彩呢？

一、化靜為動(dòng)，激活教材，演繹“靈動(dòng)的課堂”

語(yǔ)文課本上的課文魅力無(wú)窮：多彩的語(yǔ)言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理。對(duì)學(xué)生而言，能啟心智，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操，誘發(fā)不盡的遐想。但很多時(shí)候，語(yǔ)言文字是抽象的、靜止的。要想讓教材變成一節(jié)節(jié)生動(dòng)的課，讓教材成為學(xué)生易于和樂(lè)于接受的信息，使課堂教學(xué)步入培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的軌道，這就需要教師深入鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)法的再加工，采用活潑的教學(xué)方法，新穎的教學(xué)手段，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)、靈活、開(kāi)放的方式呈現(xiàn)教材，使教學(xué)得以有效地開(kāi)展。在教學(xué)《一分鐘》這篇課文時(shí)，課前我在黑板上出了一道算術(shù)題：1分鐘=20分鐘，學(xué)生馬上就笑了，憑經(jīng)驗(yàn)他們知道這是錯(cuò)的。我煞有介事地說(shuō)：“同學(xué)們，你們可別不相信，今天我們要學(xué)的這篇課文，講的就是一分鐘等于二十分鐘的故事，想知道為什么嗎？”我話音剛落，學(xué)生就迫不及待地翻開(kāi)了書本。這樣課伊始，情已萌，趣已生，學(xué)生以積極的心態(tài)踏上了閱讀之旅。又如引導(dǎo)學(xué)生組詞時(shí)，我總是聲情并茂地說(shuō)：“同學(xué)們，生字寶寶很孤單，你們能幫它找朋友嗎？”樂(lè)于助人是孩子的天性，孩子的同情心被激發(fā)了，于是一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)從孩子的口中汩汩而出。另外，多媒體具有集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫等功能為一體的優(yōu)勢(shì)，更是語(yǔ)文教學(xué)中常?？梢杂玫降慕虒W(xué)手段。教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí)，說(shuō)實(shí)在的，要讓二年級(jí)的孩子從字面上了解到詩(shī)歌所表現(xiàn)的秋天的盎然生機(jī)，并不是一件容易的事，于是我利用多媒體課件把教學(xué)素材生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)：深秋季節(jié)雖已荷敗菊殘，但那橙子的金黃與橘子的青綠卻格外顯眼，更有那菊花的花枝傲霜挺立，于是色彩鮮明而富有生機(jī)的深秋美景圖便呈現(xiàn)在了孩子們的面前，孩子很快且較好地理解了這所古詩(shī)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。試想，教材的呈現(xiàn)如此立體生動(dòng)，語(yǔ)言文字靈動(dòng)如童話中的“小精靈”，孩子們?cè)跄懿幌矚g呢？

二、厚積薄發(fā)，扎根教材，演繹“本體的課堂”

教材文本是語(yǔ)文教學(xué)的本源，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的最基本、最重要的憑借?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規(guī)律。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要抓住“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”這個(gè)根本目標(biāo)，讓語(yǔ)文教學(xué)的根深深地扎在語(yǔ)言中，通過(guò)組織學(xué)生和文本不斷地對(duì)話，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程變成學(xué)生在文本的字詞句中穿行的過(guò)程，以此培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，厚積薄發(fā)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.品味詞句，積淀語(yǔ)感。品味詞句是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的精細(xì)功夫，是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段。美國(guó)作家桑伯格在談到自己的創(chuàng)作時(shí)有這樣的體會(huì)：在我寫作時(shí)，句子栩栩如生，動(dòng)詞翩翩起舞，名詞色彩閃爍，余音繚繞。這種對(duì)語(yǔ)言特殊的敏銳感來(lái)源于他畢生對(duì)言語(yǔ)的研究，在他80歲高齡時(shí)，“仍在研究動(dòng)詞以及任何銜接名詞的奧妙”?？梢?jiàn)，個(gè)體敏銳的語(yǔ)感是靠長(zhǎng)期積累來(lái)豐富的。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)孩子品味詞句，讓孩子的心靈沉浮于語(yǔ)文的字里行間，浸染著墨韻書香，揚(yáng)起率真靈動(dòng)的生命激情。在教學(xué)《我們成功了》一文中“喜訊傳來(lái)，人們不約而同地涌上街頭，北京立刻變成了歡樂(lè)的海洋”。這一句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生靜心揣摩句中的重點(diǎn)詞，有學(xué)生說(shuō)：“不約而同說(shuō)明人們的心情都是一樣的，很開(kāi)心，很激動(dòng)。”有學(xué)生說(shuō)：“‘涌’字本來(lái)是寫海水的，用在這里表現(xiàn)出了人們像潮水一樣快速涌向街頭的動(dòng)人場(chǎng)景，寫出了人們心情的激動(dòng)?！备袑W(xué)生說(shuō)：“歡樂(lè)的海洋，讓我們感受到了祖國(guó)兒女深深的愛(ài)國(guó)情懷?！本瓦@樣，抓住了關(guān)鍵詞句，咀嚼出了作者用詞的準(zhǔn)確性，咀嚼出了詞句的溫度、詞句的感情，更咀嚼出了詞句的神韻，從而有效地積淀了語(yǔ)感。

2.學(xué)以致用，夯實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文的本體，就是語(yǔ)言文字的理解、積累和運(yùn)用，就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力。我們幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能只停在對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟上，還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者布局謀篇、譴詞造句的精巧，更要學(xué)以致用，使學(xué)生能聽(tīng)、能說(shuō)、還能作文。在學(xué)了新詞“不約而同”時(shí)，我讓學(xué)生觀察同學(xué)下課時(shí)的場(chǎng)景，用上不約而同說(shuō)句子，這樣創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境，讓學(xué)生把新詞內(nèi)化為自身的財(cái)富。在教學(xué)《秋天的圖畫》后，我讓學(xué)生模仿課文中擬人加排比的寫法寫《春天的圖畫》，達(dá)到了讀課文、練技能的目的。

3.潤(rùn)物無(wú)聲，陶冶情操。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有交流思想感情的功能。選入教材的課文大多語(yǔ)言意蘊(yùn)深厚，無(wú)窮的內(nèi)涵寓于平實(shí)的詞句中，這些深厚的意蘊(yùn)能對(duì)讀者的思想起潛移默化、春風(fēng)化雨般的滋潤(rùn)作用，使其人格得到升華，獲得精神上的審美感受，這就是意蘊(yùn)的浸潤(rùn)功能，潤(rùn)物無(wú)聲地滋潤(rùn)著孩子們的心靈。在教學(xué)《假如》這一課時(shí)，我抓住結(jié)束句中的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“假如你也有一枝馬良的神筆，你會(huì)用它畫什么？”學(xué)生的想象無(wú)不表達(dá)著自己的心聲：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給妹妹畫一個(gè)可愛(ài)的布娃娃，讓她在家里不會(huì)覺(jué)得無(wú)聊。”“假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一雙手套送給媽媽，讓媽媽洗碗筷時(shí)手不會(huì)油膩膩的，冬天洗衣服時(shí)不覺(jué)得冷。”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到五月份發(fā)生的大地震進(jìn)行說(shuō)話，有學(xué)生說(shuō)：“我要給災(zāi)區(qū)人民畫好多好吃的東西。”“我要給災(zāi)區(qū)人民畫許多許多的新房子，讓他們不會(huì)無(wú)家可歸?！薄拔乙o災(zāi)區(qū)的孩子畫一所漂亮的新學(xué)堂?！边@樣，一種對(duì)人類的博愛(ài)便在孩子的內(nèi)心深處扎根了。

三、節(jié)外生枝，豐實(shí)教材，演繹“開(kāi)放的課堂”

“節(jié)外生枝”教語(yǔ)文，是通過(guò)對(duì)教材深度和廣度的挖掘，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使課文學(xué)習(xí)與拓展教學(xué)在整合中彼此促進(jìn)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在開(kāi)放的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中不斷積淀，逐步提升。當(dāng)然，拓展須適時(shí)適度，方能見(jiàn)成效。

1.課前，于學(xué)生“隔岸觀火”時(shí)“生枝”。教材是知識(shí)的載體，是通用的、共性的，不可能考慮到所有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差別。比如《我們成功了》這一課，對(duì)于身處農(nóng)村且剛剛二年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)，申辦奧運(yùn)會(huì)還是比較陌生的，讓學(xué)生直接進(jìn)入文本，學(xué)生對(duì)教材會(huì)有一種隔岸觀火的距離感。為了在課文與學(xué)生之間架起情感的橋梁，教學(xué)前，我讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱中國(guó)申辦奧運(yùn)會(huì)歷程的相關(guān)資料，并用多媒體課件再現(xiàn)了中國(guó)成功申辦奧運(yùn)會(huì)的動(dòng)人場(chǎng)面，把學(xué)生帶入到那令人難忘的時(shí)刻，撥響了學(xué)生的情感之弦，學(xué)生便能身臨其境地進(jìn)入到課文情境之中。

2.課中，于學(xué)生“淺嘗輒止”時(shí)“生枝”。教材不可能“所有問(wèn)題都自己扛”，細(xì)致入微地娓娓道來(lái)，它存在著許多學(xué)生看不見(jiàn)的空間和留白。教師在教學(xué)中要做個(gè)有心人，萬(wàn)不可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)完全停留在表面的詞語(yǔ)肌理上，更不能在學(xué)生會(huì)讀會(huì)背、理解字面意思后，就淺嘗輒止了。教師要善于發(fā)掘教材中能激發(fā)學(xué)生思維活點(diǎn)的內(nèi)容，積極開(kāi)展拓展活動(dòng)，把學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解引向深入，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。在教學(xué)《小熊住山洞》這篇課文時(shí)，小熊住在一個(gè)什么樣的山洞里，課文沒(méi)有細(xì)說(shuō)，我就引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行寫話活動(dòng)。有學(xué)生寫道：“小熊住的山洞陰暗潮濕。”有學(xué)生寫道：“小熊住的山洞冬天冷，夏天熱?！边€有學(xué)生寫道：“小熊住的山洞里有很多很多蚊子，下大雨時(shí)，還會(huì)進(jìn)水呢！”經(jīng)過(guò)這樣的想象，學(xué)生更加意識(shí)到小熊“舍不得砍樹(shù)”這種行為的難能可貴，從內(nèi)心深處愈加敬佩小熊了。更有學(xué)生由此發(fā)出了感慨：“小熊生活在這種惡劣的環(huán)境里，還懂得要保護(hù)森林，我們?nèi)祟愑惺裁蠢碛蓙y砍濫伐樹(shù)木呢？”

3.課后，于學(xué)生“意猶未盡”時(shí)“生枝”。學(xué)生在學(xué)完《草船借箭》這篇課文，下課后仍對(duì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”津津樂(lè)道，我順勢(shì)向?qū)W生推薦了《三國(guó)演義》，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書籍，使課文學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)共生共長(zhǎng)。

總之，教師應(yīng)把握好教材這根“魔杖”，用它去演繹百花齊放的課堂，讓語(yǔ)文課更多彩。