◎福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué) 吳令春

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格
————談閱讀教學(xué)中的心理健康教育

◎福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué) 吳令春

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透心理健康教育，讓學(xué)生在語文知識、語文技能習(xí)得的過程中遠(yuǎn)離不良習(xí)氣，從而培養(yǎng)其健康的心理素質(zhì)，塑造其完美的人格。

閱讀教學(xué)；依托文本；心理教育；健全人格

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格?！碑?dāng)前，小學(xué)生的心理健康問題已日益凸現(xiàn)并受到廣泛的關(guān)注。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育尤為重要。

一、引導(dǎo)學(xué)生走出自卑的誤區(qū)，養(yǎng)成開朗、自信、積極的心態(tài)

中央教科所俞國良教授指出：“青少年期常見的心理問題中最常見也最嚴(yán)重的要數(shù)青少年抑郁癥?！边@樣的孩子通常表現(xiàn)為自卑，內(nèi)心不愉快、煩悶，不想與他人交往等。課堂上不愛發(fā)言，課后也不與他人交往，整個人處于自我封閉的狀態(tài)。

《掌聲》一課記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。教學(xué)此文時，在學(xué)生品讀課文了解的是同學(xué)的掌聲改變了英子之后，我設(shè)計了相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

《唯一的聽眾》一文講述了一位拉小提琴失去自信心的小伙子，在一位謊稱自己是聾子的音樂教授真誠無私的幫助下，由沒信心學(xué)琴到找回自信，重新練琴，最終能在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的故事。教學(xué)課文時，我讓學(xué)生在品讀課文中領(lǐng)悟到了消除自卑感，樹立自信心，對于一個人的成長、成才有多么重要。

教育首先應(yīng)授人自信，人都有向上、向善的天性，但由于心理、環(huán)境、教育等多種原因，人的這些激情、靈感、上進(jìn)心、積極性、創(chuàng)造性等往往處于抑制狀態(tài)。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該設(shè)法樹立學(xué)生的自信心，鼓起學(xué)生的勇氣。授人自信，要充分尊重他們的人格，人生中最快樂的事莫過于受到別人的尊重和賞識。《掌聲》中的英子、《唯一的聽眾》中的小伙子就是在這樣的尊重和賞識中樹立了信心。

教師引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入的對話，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生在教師的關(guān)愛、贊賞、寬容、鼓勵之下鼓起了生活的勇氣，喚醒了處于抑制狀態(tài)下的意識，樹立了自信心，走出了自卑的誤區(qū)，養(yǎng)成了開朗、自信的心態(tài)，能夠微笑地面對生活。此外，教師還創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟、體驗成功的快樂，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的心態(tài)，為使學(xué)生成長為一個不怕挫折、不怕困難、勇敢堅強的人奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生摒棄妒忌心，養(yǎng)成豁達(dá)寬廣的胸懷

青少年常見的心理問題之二是懷有妒忌之心，具體表現(xiàn)為怕別人超過自己。當(dāng)別人有了成績，做出了貢獻(xiàn)，受到眾人尊重的時候，他就不服氣了。這樣的孩子不去探究別人取得成績的原因，也不去學(xué)習(xí)別人的長處，取人之長，補己之短，而是譏諷、造謠，甚至中傷陷害別人?！恫荽杓芬徽n除了贊頌諸葛亮神機妙算之外，對周瑜心胸狹窄、嫉賢妒能的性格特點也進(jìn)行了批評。大部分教師在教學(xué)這篇文章時，往往只注重挖掘諸葛亮才智過人的一面，而對周瑜的性格特點則輕描淡寫，一帶而過。其實周瑜身上所表現(xiàn)的妒忌心強，不善于與強于自己的人合作的缺點，正是許多學(xué)生，乃至不少成人存在的心理和行為缺陷。因而對周瑜性格特點的展示和討論，具有很強的針對性和現(xiàn)實意義。

在學(xué)生了解了諸葛亮的神通廣大之后，我設(shè)計了這樣一道練習(xí)：“心胸狹窄、妒忌心強是一種心理疾病，這種病在周瑜身上已相當(dāng)嚴(yán)重，如果再不治療，后果不堪設(shè)想，如果你就是一位‘心理醫(yī)生’，你將如何對周瑜進(jìn)行心理疏導(dǎo)呢？”學(xué)生聽完題目后充滿了新奇感，想不到自己能成為“心理醫(yī)生”，而東吳都督竟成了自己的病人，因而能很快進(jìn)入角色。接下來的發(fā)言，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，活像一個個“心理專家”。

生1：諸葛亮超過你，你應(yīng)該真誠地向他學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該妒忌他，更不應(yīng)該陷害他。你是聰明人，怎么做出這種糊涂事呢？

生2：都督啊，男子漢大丈夫，應(yīng)該胸懷坦蕩，而不該小肚雞腸??！

生3：都督啊，你是個聰明人，難道不知道“鐵生銹則壞，人生妒則敗”的道理呢？

……

“心理醫(yī)生”角色的設(shè)置，使學(xué)生初步認(rèn)識了妒忌是一種不良心理，對自己和他人都有一定的危害。但究竟怎樣看待別人的長處，怎樣和比自己強的人相處，他們并沒有很清楚的認(rèn)識。于是，我又設(shè)計了下面的環(huán)節(jié)：

師：經(jīng)過這次失敗，周瑜不但不思悔改，反而變本加厲，又屢次設(shè)計陷害諸葛亮。但諸葛亮“棋高一著難對付”，周瑜“幾番算定總是空”。同學(xué)們假如你就是周瑜，你會怎樣做呢？

生1：假如我是周瑜，我將拜諸葛亮為師，使自己成為一個才智過人的人。

生2：假如我是周瑜，我將和諸葛亮合作，發(fā)揮我們兩人的聰明才智，共同對付曹操。

……

我“趁熱打鐵”進(jìn)行啟發(fā)：“由于幾次陷害諸葛亮沒有成功，心胸狹窄的周瑜終日憤憤不平，最后反而把自己給氣死了，年僅三十六歲。害人終害己??！同學(xué)們，從周瑜的故事當(dāng)中，你得到什么啟發(fā)呢？”有了前面的鋪墊，學(xué)生在發(fā)言時都能聯(lián)系自己的實際，談感受，談打算，有的還檢討自己曾經(jīng)有過的類似錯誤行為。從他們真誠懇切的話語中，我感受到學(xué)生已成功地接受了一次“心理健康教育”。

《將相和》一文中，藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體，寬容大度，最終感動得廉頗負(fù)荊請罪，兩人終成刎頸之交。文章為學(xué)生消除個人恩怨，學(xué)會與人和諧相處樹立了典范。教學(xué)中，我設(shè)計相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生在語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)藺相如如何寬容別人、如何處理好人際關(guān)系，讓學(xué)生從中受到潛移默化的教育和啟迪。

教師善于利用語文教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話，讓學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的碰撞、情感的交流。在此基礎(chǔ)上，通過角色扮演等教學(xué)活動，學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行了自我教育，認(rèn)識到妒忌心、看不起別人、不能正確對待別人等心理品質(zhì)的極大危害性，較好地落實了心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在幼小的心靈里初步建立起與人和諧相處、與人合作交往的認(rèn)識，即在保持個人獨立性的同時能與人交往，并建立信任、穩(wěn)定的同伴關(guān)系；能正確認(rèn)識自己，能調(diào)控自己的情緒，始終保持樂觀向上的心態(tài)，并形成和維護健全的人格。

（責(zé)任編輯：左小文）