◎福建省福清市石門小學 鄭愛琴

適時指導提高實效
————談新課程背景下閱讀教學中教師的指導

◎福建省福清市石門小學 鄭愛琴

一直以來有些教師總是對自主學習的本質(zhì)意義理解不清，往往在一些很需要指導的關鍵處指導不力、不到位，在“主導主體”間游走，導致課堂學習淺嘗輒止，甚至無序雜亂。因此，教師在指導學生自主學習時應加強必要的指導，特別要選準導的切入點，通過教師的“導”，培養(yǎng)學生學習的自主性，激發(fā)學生的學習能動性。

自主學習；主導；主體；有效指導

小學生由于其受自身客觀條件的限制（如知識有限，自控能力薄弱等），其“自主學習”是相對意義上的“自主學習”，“學生的自主學習”必須建立在“教師指導”的基礎上。葉圣陶先生強調(diào)要“使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授”，深刻地提示了“教”和“學”的辯證關系。教師在指導學生自主學習時應加強必要的指導，該出手時就出手，特別要選準導的切入點，通過教師的“導”，培養(yǎng)學生學習的自主性，激發(fā)學生的學習能動性。

一、“導”在學生知識的困惑處

小學生因自身的年齡和心理發(fā)展特點，在閱讀理解的過程中，缺乏必要的知識，影響其對課文的理解、感悟。對缺乏知識和能力的學生來說，教師的指導和幫助顯得尤為重要。因此，教師應及時發(fā)現(xiàn)學生對知識理解的困惑處，適時加以引導，以簡潔有效的方式，實現(xiàn)最佳的教學效果。

【教學片段一】《自己的花是給別人看的》之悟養(yǎng)花方式之“奇特”

師：德國人是怎么做到的？請自由讀文，找到句子或關鍵詞來體會。

生：邊讀邊思考，交流反饋。

生：德國人能做到是因為德國人很大方。

生：從三個“都”看出德國人養(yǎng)花方式的不同，所以能做到。

生：從房東的話能感受到讓別人欣賞自己的花很快樂，所以能做到。

師：德國人養(yǎng)花已經(jīng)達到了一種怎樣的境界？

生：人人為我，我為人人。（師板書）

師：那么，僅僅因為他們大方，養(yǎng)花方式不同，認為讓人感受美就快樂，自己的想法就能創(chuàng)造這種境界嗎？

生（疑惑）：是啊，不是一家一戶，幾家?guī)讘?，而是每個國民都能做到，這真不愧是一種境界。

師：究竟是為什么？請看。（課件出示：《留德十年》片段）

德國婦女的天地實際上就是她們的家庭，每天一起床，先做早點，然后就是無窮無休地擦地板、樓道，擦大門外面馬路旁邊的人行道，天天打蠟，打磨得油光發(fā)亮。

生：為別人著想，已經(jīng)成為德國人民骨髓里的一份沉淀，難怪會有如此的境界。

（課件出示：《哥廷根》片段）

此地，冬天不冷，夏天不熱，從來沒遇到過大風，既無扇子，也無蚊帳，蒼蠅、蚊成了稀有動物，跳蚤、臭蟲更是聞所未聞，街道潔凈得邪性，你躺在馬路上打滾，決不會沾上任何一點塵土，家家的老太婆用肥皂洗人行道，已成為了家常便飯。

在以上片段中，教師引導學生通過抓關鍵詞句感悟德國人養(yǎng)花方式之“奇特”。在這個過程中，針對學生存在的問題，補充介紹了《留德十年》片段和《哥廷根》片段。這些知識是學生所缺乏的，因而教師的講述尤為必要。通過補充介紹，學生對“人人為我，我為人人”的境界有了更深的體會。這樣的“導”就是“導”在點子上，“導”在關鍵處。至于哪些知識是學生所缺乏的，這要靠教師在課堂教學實踐中去把握、判斷。只有判斷準確，講述到位，才能真正發(fā)揮“導”的作用。

二、“導”在學生認識偏差處

小學生受年齡、經(jīng)歷局限，認識水平有限，在理解文章內(nèi)涵，尤其是一些含義深刻的課文時，往往會出現(xiàn)理解感悟上的偏差。當出現(xiàn)此類問題時，教師應及時點撥引導，引導學生解惑明理，幫助學生提高認識。

【教學片段二】《景陽岡》

師：從武松在景陽岡喝酒這件事上，你覺得武松是一個怎樣的人？

生：我覺得武松的酒量大。

生：我不贊同，我覺得武松太愛喝酒，簡直是個酒鬼。

（同學們聽后，七嘴八舌地議論起來）

師：想法很獨特，能不能說清楚些？

生：這家酒店寫著“三碗不過岡”，店家不讓再喝，可武松不聽勸告，一連喝了十八碗，所以我覺得他是一個酒鬼。

師：這是你的想法，有點道理，老師想問你，生活中，你見過的酒鬼是怎樣的？

生：酒鬼是只懂得喝酒，其他什么都不管。

師：那通過剛才的學習，你覺得武松是這樣的人嗎？

生：不是。

生：并不是所有愛喝酒的人都是酒鬼。

師：那武松的愛喝酒說明了什么？（生答略）

師：是??！武松好喝酒正好說明他豪爽的性格。

當課堂引導學生理解“武松是一個怎樣的人”這個問題時，一個學生突然冒出了“武松是個酒鬼”的說法，他的見解雖然獨特，但明顯與文本的價值取向相悖。這時，教師沒有把自己的觀點強加給學生，而是巧妙地引導：“在生活中，你見過的酒鬼是怎樣的？”通過討論，引導學生在明辨是非中，深刻地理解了武松豪爽的性格，教師通過精當與到位的指導糾正了學生認識上的偏差。

三、“導”在學習方法的選擇處

授之以魚不如授之以漁，教是為了達到不需要教。教師不僅要教學生知識，更要教學生掌握知識的方法。學生一旦掌握了好的學習方法，就可以受用一輩子。當學生選擇學習方法時，教師不能無動于衷，不能任其自然，應針對實際狀況，進行必要的引導，或幫其掌握最佳方法，或引其悟出學習方法，或助其總結(jié)學習方法。

【教學片段三】《三教“滕”字》

一班執(zhí)教

師：同學們，這個“滕”字筆畫較多，睜大眼睛認真看老師寫一遍。（師工工整整地寫在黑板上）

生臨寫。

師：（再次強調(diào)）不要把“滕”寫成了“騰”。（板書“騰”字進行比較。）

次日聽寫，全班62人，寫錯27人。

二班執(zhí)教

師：（規(guī)規(guī)矩矩書寫“滕王閣”）強調(diào)：“滕”字右下部分是“水”。（用紅筆標注）

師：請同學們在練習本上書寫3遍。

第二節(jié)課做了復習。

次日聽寫，全班58人，錯了7人。

三班執(zhí)教

師：同學們，認真觀察這個字，互相討論一下：怎么記住“滕”字？要注意些什么？

生討論，反饋

生1：“滕王閣”靠近贛江水邊，所以右下部分是“水”，因為“水”是由“水”演變而來的。

生2：我查了字典，“奔騰”的“騰”有奔跑、跳躍的意思，所以右下是“馬”。而“滕王閣”的“滕”是周代諸侯國國名，諸侯國不能“奔跑、跳躍”，所以右下部分不能寫成“馬”。

師：好，請同學們在練習本上進行書寫。

次日聽寫，全班56人，2人寫錯，原因是筆誤：“氺”寫成“水”。

第三次教學的成功是源于教師引導學生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)來獲得知識，這才是真正有意義的學習方法。所以，在指導學生自主學習時，一定要考慮到對學習方法的指導與引領，只有這樣，學生才能真正學會自主學習。

教師應注意把握“導”的時機，掌握“導”的方法。學生遇到困惑時，教師應及時幫助；當學生在學習中有畏難時，應鼓勵增強信心。教師的“導”應貫穿在教學的始終，使教師的“導”與學生的“學”和諧統(tǒng)一，以達到最佳的教學效果。

（責任編輯：左小文）