◎福建省羅源縣鳳山小學(xué) 周小華

互動(dòng)討論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

◎福建省羅源縣鳳山小學(xué) 周小華

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用互動(dòng)討論教學(xué)法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過互動(dòng)討論，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)討論；情境；問題

新課改形式下的課堂需要教師巧妙地選擇教學(xué)方法，有機(jī)地把結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式和新的教學(xué)方法進(jìn)行融合，改變學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體?；?dòng)討論給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)和空間，學(xué)生可以在探究中獲得知識(shí)，親歷學(xué)習(xí)過程。教師要在教學(xué)中科學(xué)地、適時(shí)地采用互動(dòng)討論讓學(xué)生參與到教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過學(xué)生的探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)來感受數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)窮魅力①。只有通過學(xué)生的親自探究，學(xué)生才能夠親歷學(xué)習(xí)過程，思想上產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的形成，提高學(xué)生的推理判斷和邏輯思考能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，讓學(xué)生更快地進(jìn)步?；?dòng)討論會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而針對(duì)自己的問題進(jìn)行討論和思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的增強(qiáng)。

一、互動(dòng)討論的理念和依據(jù)

互動(dòng)討論是指教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行積極地良好地互動(dòng)，讓學(xué)生能夠說出自己內(nèi)心的想法，和其他學(xué)生不斷地進(jìn)行知識(shí)的交流和溝通，讓學(xué)生能夠不斷地進(jìn)步。互動(dòng)討論主要是教師為學(xué)生提供一些問題，或者是通過學(xué)生的探究自己提出一些問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后就會(huì)努力地進(jìn)行思考和探究，在不斷地討論和溝通中學(xué)生的思考能力和探究能力就會(huì)提高。

互動(dòng)討論是隨著新課改應(yīng)運(yùn)而生的一種課堂改革形勢(shì)，它使學(xué)生參與到了課堂探究中，通過學(xué)生的互動(dòng)討論或互動(dòng)探究來習(xí)得知識(shí)，形成自己的認(rèn)識(shí)，活躍了課堂氛圍，這正好符合了小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性。互動(dòng)討論教學(xué)法滿足了小學(xué)生渴望進(jìn)行主動(dòng)探究和互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和活動(dòng)的要求。這就需要數(shù)學(xué)教師要巧妙地結(jié)合各種教學(xué)方法，創(chuàng)新性地使用教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。新課改的理念要求把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的理念指導(dǎo)下，互動(dòng)討論成為備受教師青睞的一種教學(xué)方式，它滿足了學(xué)生和教師的需要，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更是一層樓。

二、互動(dòng)討論對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義

互動(dòng)討論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著巨大的促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過溝通討論會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生快樂地投入到了數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)討論中，成為了學(xué)習(xí)的主人。

互動(dòng)討論的關(guān)鍵是問題，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們共同通過互動(dòng)討論和溝通，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解，給學(xué)生留下了深刻的印象，久久不能忘記，所以，教師要給學(xué)生設(shè)置科學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生課堂有的放矢。通過學(xué)生的互動(dòng)討論，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)得到開啟，學(xué)生學(xué)會(huì)了推理判斷和邏輯思考，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，點(diǎn)燃了智慧的火花。

在心理上，學(xué)生通過互動(dòng)活動(dòng)感受到了相互幫助和攜手共進(jìn)的快樂。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有同學(xué)或教師和自己一起解決問題，促進(jìn)了學(xué)生自信心，即使失敗了也有教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，形成了一種共生效應(yīng)，促進(jìn)了學(xué)生的共同提高。

從教學(xué)角度上，互動(dòng)討論法發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為了課堂的主人，學(xué)生在課堂上真正地動(dòng)起來了，有了主人翁的意識(shí)。

三、互動(dòng)討論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.互動(dòng)討論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)

小學(xué)生喜歡新奇和五顏六色的東西，教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望和主動(dòng)性②。引生入勝的教學(xué)情境會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中關(guān)注課堂，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠了解分?jǐn)?shù)和和單位“1”的概念，教師可以提前準(zhǔn)備好一個(gè)桔子。課堂上教師拿出桔子，學(xué)生一定會(huì)很好奇：“上課教師為什么要拿出桔子呢？”教師不妨先賣一個(gè)關(guān)子。之后把桔子剝開按照桔子的瓣數(shù)分給若干個(gè)學(xué)生，這里以8瓣為例。之后教師就可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)討論：每一個(gè)學(xué)生拿到的桔子是多少？一個(gè)整個(gè)桔子在這里又是什么呢？有了教師的問題作為導(dǎo)火索，學(xué)生的討論熱情會(huì)瞬間被點(diǎn)燃，學(xué)生們積極地進(jìn)行了互動(dòng)討論和溝通。在討論中學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到：一個(gè)桔子可以看作為一個(gè)整體，每一瓣桔子就是八分之一，這就是分?jǐn)?shù)。學(xué)生會(huì)明白其中的道理可能不會(huì)用專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)來表達(dá)，教師在學(xué)生的互動(dòng)討論后可以補(bǔ)充說明：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)。教師的補(bǔ)充，學(xué)生進(jìn)一步明確了分?jǐn)?shù)的概念，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

2.問題引導(dǎo)思考，幫助學(xué)生有的放矢

在互動(dòng)討論中教師可以給學(xué)生設(shè)置一些問題，用問題來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望和積極性。教師的問題要難易適中，太簡(jiǎn)單和太深?yuàn)W都不會(huì)起到很好的效果。教師要把問題具體化，把問題拋給學(xué)生，起到拋磚引玉的作用。學(xué)生通過對(duì)于問題的思考會(huì)深化事物的內(nèi)在邏輯，使之更具有條理化。

問題是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極討論的催化劑，也是學(xué)生進(jìn)行討論的基礎(chǔ)和根本。有了問題意識(shí)，學(xué)生的思維才能夠積極活躍地動(dòng)起來。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去進(jìn)行互動(dòng)討論。同學(xué)們喜歡釣魚嗎？老師今天要帶領(lǐng)大家一起去一個(gè)長(zhǎng)方形的魚塘去釣魚。但是為了同學(xué)們的安全，魚塘管理員準(zhǔn)備給魚塘安裝一個(gè)防護(hù)欄，避免學(xué)生在釣魚的時(shí)候不慎掉入魚塘中。魚塘的長(zhǎng)為18米，寬為15米，給長(zhǎng)方形的魚塘安裝防護(hù)欄需要多少米？教師的問題融入了生活氣息，讓學(xué)生感覺到一種熟悉感和親切感，促進(jìn)了學(xué)生們共同去進(jìn)行討論和互動(dòng)。通過學(xué)生學(xué)生的討論學(xué)生會(huì)計(jì)算出結(jié)果，教師在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：長(zhǎng)方形魚塘的四周都圍上了防護(hù)欄，這個(gè)算的就是什么？學(xué)生們會(huì)齊聲回答出“周長(zhǎng)”。

3.學(xué)生自主探究，形成互動(dòng)討論基礎(chǔ)

為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行互動(dòng)討論，教師要首先讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。探究既是教學(xué)的過程又是教學(xué)的目的。通過學(xué)生的探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)增強(qiáng)，增加學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自主探究：結(jié)婚時(shí)張貼的“雙喜”字有什么特點(diǎn)？是怎樣剪出來的？你還知道哪些是軸對(duì)稱圖形？教師的問題能夠激起千層浪，學(xué)生的思維馬上進(jìn)入主動(dòng)思考狀態(tài)，紛紛拿出紙來進(jìn)行剪紙。通過學(xué)生的自主探究，每個(gè)人都會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)，之后大家共同交流經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到“紅雙喜”就是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，并且列舉出學(xué)生知道的其他軸對(duì)稱圖形。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生動(dòng)起來，積極地鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行互動(dòng)討論。在互動(dòng)中教師的一句話可能會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，大大激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入有效的教學(xué)情境中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)更上一層樓。

①郝俊龍：《淺談互動(dòng)討論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新使用》，《基礎(chǔ)教育研究》，2013年第8期。

②李立強(qiáng)：《新課改形勢(shì)下的學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的思考》，《數(shù)學(xué)周刊》，2012年第9期。

（責(zé)任編輯：陳志華）