◎福建省上杭縣教師進修學(xué)校鄭紅

關(guān)注幼兒在韻律活動中的情感體驗
————以中班韻律活動葉去美食街的小老鼠曳為例

◎福建省上杭縣教師進修學(xué)校鄭紅

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對藝術(shù)領(lǐng)域提出的“四條發(fā)展目標”中有三條都提到了“喜歡”，可見藝術(shù)的情感態(tài)度目標是幼兒階段音樂教育的首要追求。因此，在韻律教學(xué)中我們要注重多渠道引趣，多形式表達，多元化分享，讓幼兒真正享受藝術(shù)活動的樂趣。

幼兒；韻律活動；情感體驗

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對藝術(shù)領(lǐng)域提出的“四條發(fā)展目標”中有三條都提到了“喜歡”，可見藝術(shù)的情感態(tài)度目標是幼兒階段音樂教育的首要追求。然而當下幼兒園韻律活動中，重技巧輕情感的現(xiàn)象普遍存在，束縛了幼兒的創(chuàng)造個性與參與意識。在韻律教學(xué)中，落實幼兒情感教育目標，教師要把握幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)幼兒的興趣與需要，成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，讓幼兒真正享受藝術(shù)活動的樂趣。下面我以中班韻律活動《去美食街的小老鼠》為例，談幾點思考和體會。

一、多渠道引趣，激發(fā)情感參與

心理學(xué)的研究表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動、更豐富、更深刻。幼兒的年齡特點決定了幼兒的情緒更易受環(huán)境的影響，一段音樂、一個故事，往往能讓幼兒身臨其境，主動參與其中。

1.音樂引趣，激發(fā)想象

《指南》指出：“幼兒藝術(shù)教育的的內(nèi)容應(yīng)選擇那些具有文化內(nèi)涵，又符合幼兒自身特定的生活經(jīng)驗、愿望與情趣的的作品?！币皇缀玫囊魳纺芪⒆优d致盎然地傾聽，引發(fā)孩子“海闊天空”地自由遐想。中班韻律活動《去美食街的小老鼠》可選用的音樂素材《七步進階》。該樂曲節(jié)奏明快，風格明顯，音樂形象，教師截取ABA三段，第一段音樂活潑歡快，適合表現(xiàn)小老鼠去美食街的路上開心又有一點膽怯的心情；第二段音樂詼諧有趣，適宜創(chuàng)造表現(xiàn)小老鼠不小心踩到泡泡糖用力拉拽的詼諧情景；第三段音樂重復(fù)第一段，以表現(xiàn)小老鼠機靈避開貓的追抓最后變成“石頭人”結(jié)束。整首音樂旋律活潑歡快，音樂形象生動，有較強的情緒感染力，能充分激發(fā)幼兒合理的想象與表現(xiàn)。

2.故事融入，情境交融

在韻律活動中，以故事融入音樂情境，能使幼兒更好地沉浸到音樂的情景，感受音樂的氛圍。在《去美食街的小老鼠》中，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情境，如“聽說美食節(jié)有好多好吃的東西，有只愛吃的小老鼠再也坐不住了。它偷偷溜了出來，它走走、走走、看、看，走走、走走、看、看，生怕遇到大花貓”……，幼兒在音樂的伴奏下，根據(jù)音樂節(jié)奏，遷移自己的生活經(jīng)驗，以動作、姿態(tài)和表情來表達小老鼠機靈的形象、膽怯的心情和吃力地拉拽泡泡糖的情景。通過故事角色的扮演，體驗生動、詼諧、有趣的活動過程，有助于幼兒大膽表現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

二、多形式表達，豐富情感體驗

《綱要》指出：“幼兒自主的表達表現(xiàn)是音樂教育的核心內(nèi)容，讓幼兒在有趣的情境中，快樂創(chuàng)造、盡情展示、共同分享，是音樂活動十分重要的環(huán)節(jié)?！痹陧嵚苫顒又?，通過多種形式表達幼兒的感受和創(chuàng)作表現(xiàn)，獲得豐富的情感體驗。

1.做中感受情感

在音樂教學(xué)中，通過直觀地再現(xiàn)情景，可以激發(fā)幼兒豐富的想象。圖譜線條這樣的視覺符號有利于把音樂簡單化，形象化。引導(dǎo)孩子們用圖譜、線條來表現(xiàn)所聽到的音樂，能更好地表達對音樂節(jié)奏的感受。如《去美食街的小老鼠》中，引導(dǎo)幼兒聽音樂把小老鼠有節(jié)奏地“走走、走走，看、看！”、小老鼠拉泡泡糖時用力“拉——拽”“小老鼠快速逃跑”等用線條的形式畫出來，通過圖譜線條，幼兒將故事的情節(jié)及角色動態(tài)與音樂樂句產(chǎn)生聯(lián)系，喚起幼兒積極情感，熱情表達對音樂的感受和理解。

2.動中體驗情感

好動是孩子的天性。他們在“動”中認識世界，獲取知識，活躍思維，產(chǎn)生想象，因而音樂教學(xué)中還可以借助材料和幼兒互動，增進體驗。如《去美食街的小老鼠》中，B段音樂是有點滑稽色彩的延長音，要求幼兒根據(jù)音樂的延長音表現(xiàn)泡泡糖粘在身體各部位的動作。為了幫助幼兒更好地體驗拉泡泡糖的感覺，教師巧妙地提供了一段有彈性的橡皮筋，讓幼兒自由拉拽橡皮筋，從感受有彈性的橡皮筋中遷移經(jīng)驗，表現(xiàn)出不同部位拉泡泡糖的動作，直接的有趣的音樂活動，使幼兒更多的得到了嘗試性的體驗，并在體驗中求得，體驗中求樂。

3.玩中表達情感

游戲是孩子們最喜歡的學(xué)習(xí)方式。游戲完全符合兒童的本性，在韻律活動中運用游戲的形式，讓幼兒感受音樂帶來的情緒，更好地進行創(chuàng)造表現(xiàn)。如傳統(tǒng)民間游戲“貓抓老鼠”是一個經(jīng)典游戲，深受幼兒喜愛，百玩不厭。在此活動中，改編成“小老鼠”在去美食街的路上遇見“大花貓”，幼兒分角色扮演“小老鼠”和“貓”，跟隨音樂表現(xiàn)小老鼠在路上機靈的動作和有點緊張害怕的表情，在不小心踩到泡泡糖時，表現(xiàn)“小老鼠”用力拉泡泡糖的滑稽形象，在遇上“貓”時，小老鼠迅速變成各種不同的石頭人造型，在鮮活的游戲情境中，豐富幼兒的審美情趣，提高幼兒的審美創(chuàng)造力。

三、多元化分享，促進情感內(nèi)化

日本的音樂教育家鈴木教授說：“人的才能不是天生的，而是后天培養(yǎng)與教育的結(jié)果，重要的是循循善誘，耐心地創(chuàng)造條件，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，任何一個孩子都會有發(fā)展。”在韻律活動中，積極創(chuàng)設(shè)機會讓幼兒體驗互相欣賞、互相支持、互相配合，能夠引發(fā)幼兒共享同樂、共建發(fā)展的社會性情感。

1.鼓勵大膽表現(xiàn)，彰顯幼兒個性

自信心是由積極自我評價引起的自我肯定，并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。音樂集體教學(xué)中有許多幼兒展示自我的機會，可以給自己和別人帶來積極的影響，從而樹立敢于自信的品質(zhì)。教師要注意在活動中不但在音樂動作上積極推進，同時在心理上也要為幼兒創(chuàng)設(shè)支持鼓勵的心理氛圍。

在《去美食街的小老鼠》中，欣賞表現(xiàn)音樂時，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編合拍的動作，教師在此過程中善于鼓勵幼兒，如“你這只小老鼠的動作真特別，我們一起來學(xué)學(xué)”“你拉泡泡糖的動作真像！如果再用力點就更好了。”那么對于動作能力較弱的幼兒，教師給予一定的心理支持和動作提煉，如“你的動作很合拍，做得真好！”等等，使幼兒獲得成功的體驗。在活動中，老師贊許的目光、鼓勵的微笑、肯定的口吻等積極性評價都能使幼兒對自己的能力充滿信心。

2.倡導(dǎo)交往合作，促進情感交流

幼兒期是社會交往能力快速發(fā)展的時期。韻律活動對動作和情境有一定的要求，這使得幼兒需要和同伴之間相互配合。如《去美食街的小老鼠》中，在聽音樂完整表演時，教師增加有趣的合作情節(jié)，增加人際互動。如讓幼兒分組扮演“貓”和“小老鼠”，互相追逐、躲閃，在合作學(xué)習(xí)和表演中體驗互相支持、互相逗樂。這樣的活動過程使幼兒發(fā)現(xiàn)合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果，感受音樂所賦予的情感共鳴，獲得成功的喜悅。

總之，在韻律活動中支持幼兒的情感體驗，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂興趣，提高了音樂教育的質(zhì)量。同時注重幼兒主體性發(fā)展，使幼兒在快樂的體驗中始終保持自主、自信和積極心態(tài)，在豐富的音樂活動中陶冶情操，在主動探索中茁壯成長。

（責任編輯：林文瑞）